摘自：《仙桃教研網》

下面從五個方面簡要介紹湘板小學音樂實驗教材的特點。

一、突出體現(xiàn)了“以學生為本”的新課程基本理念

“為了每一個孩子的發(fā)展”是這次課程改革的根本出發(fā)點，也是現(xiàn)代教育的歸宿。在教材編寫中怎樣體現(xiàn)以學生為本，是我們考慮得最多的問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1、在教材的呈現(xiàn)方式上突出了學生的主體地位。

首先在教材的形式上、風格上定位于生動有趣的兒童讀物。我們請在國際上獲過大獎的兒童畫畫家，創(chuàng)作了色彩艷麗、造型夸張生動、繪制精美、極富特色的兒童畫貫穿教材，從封面設計到人物形象、活動場景以及小標圖、版式等都進行了精心策劃和編排。我們還有一種別具風格的插圖，學生感到特別的親切，那就是教材中兒童舞蹈、游戲、表演的畫面，采用的是在前期實驗中拍攝的學生照片。這些照片不僅拉近了課本與學生的距離，還起到了一種示范的作用、榜樣的作用，并鼓勵學生根據自己的體驗去實踐、去創(chuàng)造。教材中兒童畫與的兒童照片結合，令人感到既生動有趣又倍感親切。因此，小學生拿到教材就喜歡它、情不自禁地翻看它、學習它，把它當作自己心愛的讀物。同時，教材中一幅幅生動有趣的插圖還是教學內容不可分割的組成部分。它們有的是對教材內容進行解釋的說明圖，有的是化解音樂知識難度的示意圖，有的是對學生表演、游戲和活動起示范作用的提示圖等等，這些插圖的運用非常巧妙，令人喝彩。

其次在語言風格上，采用簡練的親切的對話方式，這是湘版教材突出的特色，徹底改變了以往教材嚴肅的、命令式的語氣。我們設計了一個活潑可愛的小精靈，中高年級還增加了小博士，它們貫穿在教材之中，活躍于師生之間，用鼓勵性、啟發(fā)式的語言和兒童進行親切平等的對話，將課程標準的學習要求、引導學習的方法和學生的感悟，都隱含在小精靈的飛來飛去之中，隱含在這種有趣的交流之中。這種新的教材語言設計，使兒童感到有一個親密的伙伴在陪伴著他們學習，不由自主地和教材對話，引導學生進入自主學習的境地。同時使課堂上有一個充滿情趣的道具，暗示著教師角色的轉換，讓音樂課堂上多一些鼓勵，多一些快樂。

2、將引導學習方式的轉變放在重要位置。

從教材的呈現(xiàn)上可以看出，其中有許多鼓動性很強的小設計，目的在于鼓動學生積極主動地學習。這些設計采用啟發(fā)性、提示性的語言，并配上生動有趣的小插圖。如：一年級上冊《誰的歌兒多》，設計的學生旁白，體現(xiàn)了積極的、主動的、富有競爭性的學習氛圍，即“讓我來”、“我先唱”、“我能行”，《什么動物出來玩》中“我能唱新歌詞了，你會嗎？”教材的插圖非常生動，孩子們的形象個性鮮明，具有很強的感染力和鼓動性?！缎▲B、獅王》中的“我學小鳥飛”“你來演獅王”著重在引導學生合作學習。二年級下冊《小樂器講故事》中“你還能加上自制的小樂器，將故事講得更精彩嗎？”這是在啟發(fā)學生進行探究式學習。

3、活動設計聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在中低年級的每冊教材中都有計劃的安排了集體舞的學習，如：一年級的《火車來了》、《雁兒飛》，二年級的《好朋友》、《快樂小舞曲》，三年級的《我們大家跳起來》等，旨在以群體活動的形式，促進學生愉快的交往，情感的交流，從而培養(yǎng)學生的群體意識、合作精神。二年級下冊《南極電波傳北京》、五年級的《給下載的音樂存檔》，把枯燥的知識技能訓練轉化為具有現(xiàn)代科技意識的、體現(xiàn)現(xiàn)代人情感交流方式的趣味性活動。三年級下冊《母子情》中“獻給媽媽的愛”；四年級下冊《家》中“請貼上你家的全家福照片或畫上你可愛的家”并填上你爸爸媽媽的生日。五年級上冊《快樂的隊日》，提示學生走出校門，為社區(qū)服務等。這些活動設計與家庭生活、社會生活緊密聯(lián)系起來，走出了狹隘的知識技能學習的小圈子，進入廣闊的真實的生活情境，充滿著愛的真情，豐富了學生的情感體驗，促進了情感態(tài)度價值觀的升華。

4、創(chuàng)設自由探索情境，激活表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動。

創(chuàng)造是社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術生命力的源泉。音樂課程標準首次提出了音樂課程的“創(chuàng)造性發(fā)展的價值”,“鼓勵音樂創(chuàng)造”列為音樂教學的十大基本理念之一。還拓展了“創(chuàng)造”這一新的教學領域。在音樂教學中，充分利于音樂獨特的魅力，激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造潛質，是新課程中音樂教學重要的學科特點。湘版音樂教材在編寫中積極主動地實踐“創(chuàng)造”這一新的學科價值觀，展現(xiàn)新的教學領域，并將其滲透在教學的各個領域中。如：《做一做、敲一敲》《風雨雷電的故事》《小樂器講故事》，這些情境性學習活動，是激活學生想象力和創(chuàng)造沖動的最佳場景，是體現(xiàn)創(chuàng)造領域的最佳學習情境。學生自主的、合作的、探究的學習方式在這種學習情境中如魚得水。又如：《兩只小耳朵》、《飛呀飛》為歌曲即興填詞，還有選擇打擊樂器和節(jié)奏為演唱歌曲伴奏、童話音樂劇表演策劃、即興接唱等等，都給師生盡量留有發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的空間。

二、突出音樂學科特點，強化審美體驗功能

音樂教育的本質是審美教育。音樂教學應該是師生共同體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和享受美的過程，音樂教材則是呈現(xiàn)美的載體。湘版教材不僅在形式上注重學生的審美趨向，更主要的是將審美這一本質特征，滲透在教材編寫的方方面面。

1、構建了“情境主題統(tǒng)整小單元綜合”的新形式。

采用情境主題組織教學內容，改變了以往那種以學科知識體系編寫教材的嚴肅面孔，構建了新穎獨特的、反映學生興趣愛好和貼近學生生活的情境主題，力求通過生動活潑、豐富有趣、充滿想象的審美情境，激發(fā)學生的審美情趣和學習興趣。教材中的每一課都創(chuàng)設了輕松活潑、引人入勝的學習情境，營造了一種的符合小學生心理特點的審美氛圍。根據兒童的興趣容易轉移、概括性差的心理特點，我們采用了主題集中、內容精巧的“小單元綜合”結構，根據情景主題及音樂活動的需要，靈活機動地組織教學內容。低年級每個單元二至四個版面，中高年級一般四至六個版面，這種“情景主題統(tǒng)整小單元綜合”的教材結構，既有利于學生整體感知情景主題，又便于教師駕馭教材。如：低年級的《農場的早晨》、《玩具音樂會》，中高年級的《家》、《紅土地的歌》等等。

2、重視音樂實踐，展現(xiàn)課程標準的新領域。

音樂的藝術是表演的藝術，是實踐的藝術，音樂學習的教學過程就是音樂藝術的實踐活動過程。因此，“重視音樂實踐”是音樂教學的十大基本理念之一，而且在課程標準中拓展了“綜合藝術表演”這一新的教學領域。這一領域反映了音樂學習的特點，是引領學生走進音樂、獲得深刻審美體驗的有效途徑。為此，湘版教材在綜合藝術表演教學領域中，作了獨到的、系統(tǒng)的、富有創(chuàng)意的安排。

一是豐富和拓展了唱游的形式與內容。唱游是兒童得心應手的學習音樂的方式，也是能夠充分體現(xiàn)新課程理念的教學方式。我們在教材編寫中，挖掘和整合了以往唱游教學的成功經驗，創(chuàng)造性地豐富和拓展了唱游的形式與內容。在低年級系統(tǒng)安排了律動、歌表演、集體舞和音樂游戲等多種唱游活動。律動可以與歌曲、樂曲、情境結合等多種方式靈活安排。如：《什么動物出來玩》，是與歌曲結合的律動；《玩具兵進行曲》是與樂曲結合的律動；《摘果子》是與情境結合的律動等。在中高年級還設計了與歌曲演唱結合的聲勢活動，這是在風格上、情趣上適合中高年級孩子的律動，如：《海娃的歌》、《郵遞馬車》等，還有在四年級的《當五環(huán)旗傳到北京的時候》歌曲中，啟發(fā)學生為歌曲設計韻律操是運動型的律動。

游戲要體現(xiàn)趣味性和活動性，使兒童在快樂的游戲中輕松愉快地獲得知識、技能，得到多方面的發(fā)展。我們將音樂游戲的形式分為兩類，一類是活動性音樂游戲，旨在讓學生在活動中快樂地感受音樂、體驗音樂，培養(yǎng)其韻律感及動作的協(xié)同性。如：《小松鼠鉆樹洞》、《阿西里西》等（錄像課片斷三分鐘）。另一類是知識性游戲，將音樂知識、技能與游戲情境融為一體使學生在有趣的游戲中自然而然的、輕松愉快的獲得知識技能。如：《小熊找家》、《我的朋友就是你.》、《南極電波傳北京》、《跳格子》、《唱唱跳跳》、《找鄰居》、《碰碰對》等。

音樂戲劇表演是在歌表演的基礎上發(fā)展起來的。我們選擇需要特定場景的，有簡單情節(jié)的，有多個人物及性格特點的歌曲，進行場景、角色、道具的設計，使其具有戲劇的雛形，給學生進行表演。在課堂上，學生可以分組進行表演，每個學生扮演其中的一個角色。如：低年級有《小青蛙找家》、《迷路的小花鴨》、《好娃娃》、《大鹿.》等。中高年級有《小貓釣魚.》、《兩只小山羊》、《烏鴉與狐貍》和《漁夫與金魚》等。這種綜合藝術表演的形式受到學生的熱烈歡迎，參與表演的積極性非常高，是面向全體學生培養(yǎng)其藝術表演興趣與能力的最佳方式。另外，唱游中的集體舞也是湘版教材綜合藝術活動的一個重要內容，在前面已經作了介紹。

二是從多個側面融入綜合藝術表演內容，提供多彩多姿的藝術實踐機會。在三至六年級的教材中有和民族民間文化藝術活動結合的歌舞表演，如：“打花棍”、“手絹舞”、“踢踏舞”、“敲碟子”、“秧歌舞”“傣族舞”等；還在一至十二冊的學期復習中，以綜合表演的形式進行，強化了“綜合表演活動”。如：《音樂夏令營》、《音樂城堡》《音樂萬花筒》《音樂七巧板》《新年音樂會》等。

3、注重引導學生體驗歌唱的快樂，用歌聲表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

歌唱是最動人的、最具表現(xiàn)力的藝術，歌喉是每一個人都有的、得天獨厚的樂器。唱歌是小學生學習音樂的主要方式，是他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的的主要手段。為此，湘版教材注重引導學生感受歌聲的美、體驗歌唱的快樂，啟發(fā)學生在歌唱中相互傾聽、配合默契，用自己的歌聲表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從二年級下冊開始，我們就讓學生試著在單聲部民歌中加上一兩個和音，如：《布谷》《太陽》這兩首民歌；三年級采用很容易演唱的填充式的二聲部歌曲《月圓曲》《夢之船》；四年級采用第二聲部旋律性強的經典歌曲《清晨》《可愛的家》《西風的話》；五年級還安排了二聲部、三聲部的卡農歌曲《美妙的歌聲》《美麗的黃昏》；這是使學生獲得美妙的合唱體驗的簡易可行的方法。再如四年級的《歌唱二小放牛郎》，是啟發(fā)學生依據故事情節(jié)發(fā)展的線索，運用學過的力度、速度等音樂知識，進行歌曲的藝術處理的創(chuàng)造與表現(xiàn)活動。

發(fā)聲練習是以往教學中的老一套，有專業(yè)化訓練之嫌，新教材能不能有發(fā)聲練習呢？當時大家都有顧慮。湘版教材作了獨到的處理。如：三年級的《風兒的歌》、四年級的《月亮》、五年級的《春風與布谷鳥》、六年級的《吉喲》，這些短小、美妙的作品，是編寫組專為教材創(chuàng)作的。這些作品有別與專業(yè)化的發(fā)聲練習，注重聲音的表現(xiàn)，與情境主題融為一體，趣味性強，富有美感，兼有聲音訓練指向性，是引導學生體驗歌唱的樂趣、學會控制和運用自己的歌喉表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的有效途徑。

三、提供豐富的人文環(huán)境，多層面地體現(xiàn)綜合理念

綜合理念是新課程改革的核心理念之一，“提倡學科綜合”是音樂課程標準中提出的十大基本理念之一，并說明“音樂學科的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合?！睘榇耍姘嫘W音樂實驗教材力求緊扣課程標準，從多方面體現(xiàn)綜合理念。

1、注重音樂教學不同領域之間的綜合。

我們采用情境性、趣味性的活動，巧妙地將音樂學習的多個領域綜合在一起。如一年級上冊的律動表演活動《爺爺、爸爸和我》，走步是兒童在生活中隨時可以觀察到的、生活素材最多的一種律動，教材為這一活動專門創(chuàng)作了一首歌曲，其中融入了爺爺、爸爸和小朋友三種人物的性格，用三種不同的節(jié)奏表現(xiàn)，并啟發(fā)學生根據自己的觀察和體驗，隨著音樂配上不同人物的走步姿態(tài)。在前期實驗中，這一活動有趣極了，孩子們多么活潑、多么快樂，節(jié)奏把握得非常準確，模仿爺爺、爸爸的走步惟妙惟肖。假如采用以往的念節(jié)奏、拍手的技能訓練方式學習節(jié)奏，那是多么的枯燥、乏味。還有二年級下冊中結合民歌《布谷》和《太陽》的學習，將民歌的學習與讀譜和柯爾文手勢的學習以及多聲部歌唱的體驗有機地結合起來，表現(xiàn)為一種豐富的、積極主動的、體驗式的綜合性學習。

再如三年級上冊的土家族民歌《乃喲乃》，要求采用唱唱歌、唱唱