摘自：《漢沽教育網》

[摘要]：高中藝術音樂教學日益受到重視的今天，在課堂教學過程中，總是會碰到一些問題和困惑。其中主要表現在課堂教學的有效性問題上，教師不重視自身觀念的更新，憑陳舊的教學模式施教，學生對藝術音樂課的認識和理解出現偏差。鑒于對有效教學理念的學習，嘗試在高中《藝術-音樂》課堂教學中開展有效教學的研究，其中利用學生中的音樂基礎較好的所謂特長生進行小組合作探究式教學方法的實踐，取得了較為滿意的效果。

[關鍵詞]：有效教學；課堂教學；研究

藝術欣賞是普通高中的必修課，是學校實施美育的重要內容與途徑，高中《藝術》教材選編了大量古今中外優(yōu)秀的音樂作品，因此，如何積極有效地提高學生的審美能力，優(yōu)化課堂教學，引領學生步入高雅的藝術殿堂，就成了音樂教師必須面對的問題。

而普通高中的學生課業(yè)負擔較重，學生對于音樂課中的理論性知識缺乏學習的強烈動機。人的認知與情感是同步發(fā)展的，充分發(fā)揮音樂對學生情感的促進作用，并使情感與認知相結合，在音樂教學中采取以學生為本的探究式學習是社會進步和教育發(fā)展的要求。本研究旨在使音樂欣賞教學更適合于高中學生的學習基礎和特點，通過有效的教學方法促進學生思維能力和認知水平的提高，以探索性、研究性學習促成學生形成良好的分析問題與解決問題的能力，并促進學生的情感與認知良性發(fā)展。

一、問題的提出

我校是一所農村普通高級中學，上海市藝術教育特色學校，現有38個教學班，學生2000多人。作為一所農村的普通高級中學，大多數的高中生的音樂基礎很薄弱，城里的孩子，音樂基礎和表現能力相對較好，而對農村來的學生則基礎更差，甚至有很多連基本的音符都認不完全。當老師在講臺上說起那么多從來沒聽過的陌生的音樂時他們其實是迷茫的。說到貝多芬，他們的印象里只是一個著名的人，甚至有人不知道他是一個音樂家，曾有學生說他是個畫家。

我曾對所任教的高一（2）班在課堂教學中創(chuàng)設問題情景、教學方法、內容的安排以及學習方式等方面作過調查，其結果如下：

調查項目	很滿意	基本滿意	一般	不滿意	備注
對老師創(chuàng)設的問題情景	11	8	21	7
對老師教學內容的安排	8	15	10	14
對老師的教學方法	6	13	19	9
對自己的學習方式	7	11	19	10

從調查可知：學生對老師在課堂教學中創(chuàng)設問題情景很滿意和基本滿意的占40%；對教學內容安排滿意和基本滿意的占48.9%；對教學方法滿意和基本滿意的占40%；對自己的學習方式滿意和基本滿意的占38%。由此可見，高中藝術課堂教學中教師和學生在以上幾個方面存在著一定的差異性，導致課堂教學效益不高。

究其原因，當然有很多方面，但我認為最主要的還是教師和學生這兩方面。

1、教師方面，不重視自身觀念的更新，憑陳舊的教學模式施教，開拓進取、改革創(chuàng)新不夠。高中音樂教學和教師在學校的相對不被重視，許多音樂教師不注重自身的學習，在音樂課堂教學中，更不注重學生的變化，以不變應萬變；教學目標以本為本，不注重研究；課堂教學重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重接受學習輕體驗活動，有的課堂雖然開展一些活動，但是，由于計劃性不夠、組織不到位，其實際效果也就不理想。

2、學生方面，存在著對音樂課的認識和理解的偏差問題。高中學生高考壓力太大，對于不高考的學科認識上不準確。許多學生認為音樂課就是輕松、娛樂、休閑，學不學得到知識不重要，重要的是有音樂課可以在緊張的氣氛中有這樣一堂心理調節(jié)的課。對自己的學習行為缺少自主控制，缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講，缺少自主探究和積極思考，不愿參與。

如何在高中音樂課堂教學中進行有效教學，這是提高教學質量的關鍵。我認為一是教師要改變觀念，打破傳統(tǒng)教學的思維，以先進的理念內化為自己的教學行為；二是要對教學策略進行研究，這樣有效的教學方法，有效的教學內容還要考慮情景創(chuàng)設的有效性以及評價的有效性。尤其要在教學中更注重研究學生的行為和興趣，從而提高高中音樂教學的有效性。

那么，如何使音樂課堂效應最大化，如何充分利用我們的課堂資源，是我們音樂教師必須解決的問題。我們的學生并非一無所有的進入課堂，而是積累了一定的知識、技能和生活經驗，尤其是音樂特長生，他們所擁有的音樂知識、音樂技能比普通學生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超過了教師，因此對音樂特長生，本身就是一個很好的教學資源。鑒于我校是上海市藝術教育特色學校，這里所說的“音樂特長生”并非是絕對意義的有很強專業(yè)技能的學生，而是指在音樂的表現技能、音樂的理解感悟和音樂知識等方面有相對較強優(yōu)勢的學生。在音樂的理解感悟和技能表現上學生天賦有非常重要的作用，因此，這種相對意義上的特長生在每個班級都有幾個學生。充分利用特長生這一教學資源，讓教師成為課堂的引導者，讓學生充當課堂教學中的演員，既是音樂知識、技能的學習者，又是教學內容傳播者。這不僅充分體現學生的主體性，同時也激發(fā)學生的學習興趣，對其他學生學習音樂知識也會起到很強的激勵作用。

由此可見，我在高中音樂課堂教學中，針對課堂有效性問題進行了實踐研究，旨在讓學生在有限的時間內，在原有的基礎上，個個都有所進步，有所發(fā)展。

二、理論依據和現實意義

高中音樂教學確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功。

合作探究學習模式是以學生為主體教師積極引導的探究性教學法，這樣的學習模式中教師不在是“權威”，學生也不會俯首靜聽，聽任教師擺布，但必須有一個小于課堂的二級組織-----小組；還要有在小組內起引領與組織作用的人物------小組長，這樣既可以發(fā)揮學生參與學習的積極性和主動性，又避免了教師在課堂上唱獨角戲的現象。在這樣的課堂教學活動中，由于師生之間是以對話的形式在進行互動與情感交流。這樣學生的思維火花隨時可以燃燒，關鍵是教師如何選擇和合理利用小組長，那么音樂特長生便是最合適的人選，基于我校每個班級都有幾個特長生，所以小組合作探究學習模式也就運行而生了。

三、小組合作探究式教學方法

（一）探究式課堂教學結構的構建

其教學過程可以概括為“提出問題----學生探索性學習----教師指導學生再探索----解決問題?！碧骄啃越虒W法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生作練習，把幾種基本的教學方法有機地結合起來，構成一個最優(yōu)的組合。

(二)問題情境的創(chuàng)設----引起興趣，激發(fā)動機

學生的學習興趣，學習愿望總是在特定情境中發(fā)生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣，學習愿望就會成為無源之水，無木之本。因此，在教學中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學生的探求興趣。由于音樂具有形象性、情感性等特點，教師創(chuàng)造問題情境時可根據教學內容和學生的實際，選擇情緒感染力強，音樂形象鮮明的樂曲來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望。

教師可將音響、畫面、語言等進行組合設計，創(chuàng)設一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。如我在教學琵琶獨奏《十面埋伏》一課時，首先讓學生觀看柴可夫斯基的《1812序曲》中描繪戰(zhàn)爭場面的一段錄像，并提問：“該段表現戰(zhàn)爭場面的音樂是用什么樂器演奏的?請你想象一下，如果只用一件樂器演奏，能不能表現出戰(zhàn)爭的壯觀場面?”思維的定勢會導致學生認為不可能，但問題又意味著存在一定的可能性，從而激起學生的探究動機。我接著播放《十面埋伏》中的“九里山大戰(zhàn)”一段，學生們個個聚精會神地思考：“該段音樂描繪了怎樣的一幅情景?是由什么樂器演奏的?”如此通過問題情境的創(chuàng)設并適時提出問題，激發(fā)學生了解、探究我國民族樂器琵琶及我國琵琶古曲的強烈愿望。通過本課學習，我又要求學生課后去訪問民間藝人，了解我國琵琶古曲的情況，形成研究課題，增強探究能力。

(三)合作探究----點撥指導

1.小組探究

當學生在教師創(chuàng)設的問題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關的資料，如查找有關音樂家的資料等。

首先要對學生按客觀存在的技能水平和能力的差異進行分層，大致可以分為三層：A層為在音樂藝術上有特長的學生，B層為一般學生，他（她）們居班級中的大多數。C層為在音樂學習中有困難的學或對音樂學習興趣不濃厚的學生。在音樂課堂教學中，我將學生按八人一組分成若干個小組，每組確定一名A層的特長生當小組長，平均分布B與C層學生。學生是各有所長，課堂的教學內容也不相同，這就需要不同特長的學生擔任小組長。因此，在不同的課堂教學中要輪換小組長，讓能力、特長不同的學生分別擔任不同教學內容的組織者。或教師靈活機動，臨時任命小組。

小組長有一定的音樂知識基礎并有一定的組織能力，能組織組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找--找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議--議等，對所要欣賞的樂曲進行充分的分析，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。如在欣賞教學中，課前讓每一小組的學生在小組長的帶動下收集相關資料和信息來感知、欣賞，使學生首先獲得“感性認識”，課堂中再讓學生交流信息。學生從不同渠道收集的大量資料不僅豐富了課堂內容，還開闊了老師的視野，便于挖掘出更新、更廣的內容。讓學生自行收集資料也有利于創(chuàng)建音樂教學的民主環(huán)境。而特長生當小組長能在一定的程度上指導學生的課外收集和學習活動，讓這種活動目的更明確，效果更理想。課堂中教師要到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創(chuàng)設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。

2.合作表演

小組探究之后，師生進行合作表演，將欣賞的氛圍逐漸引向高潮。如在小提琴協(xié)奏曲《梁?！返慕虒W中，學生根據在我國已是家喻戶曉的“梁?！惫适?，將情節(jié)分成“草橋結拜----同窗三載----長亭惜別----英臺抗婚----樓臺會----哭靈投墳----化蝶”幾個部分，各小組又根據派發(fā)的譜例進行嘗試性練習。之后，我請班上會拉二胡的學生演奏《梁?！返膼矍橹黝}(有時是一小組用笛子演奏主題)，其他同學哼唱這段優(yōu)美的主題旋律。當師生合作將這段優(yōu)美的旋律演繹出來之后，學生甚感愉快。再對比欣賞“同窗三載”和“英臺抗婚”片斷，讓學生首先聽出哪段是“共讀共玩”的主題，哪段是“英臺抗婚”主題，然后對比視唱這兩段旋律，比較演唱后得出結論：兩段音樂雖然音符基本相同，但是由于節(jié)奏、力度、演奏技能的不同，所表現的情緒和音樂形象也就截然不同了。這樣，通過師生的合作表演及學生嘗試性的練習，使學生進一步了解了塑造音樂形象和表達音樂情感的音樂的基本要素，同時為后面完整地欣賞作品，感知作品的音樂形象作好充分的準備。

在課堂教學中，運用特長生帶動小組學生參與教學活動，如討論、發(fā)言、交流、演唱、律動，這些參與活動，不僅能鍛煉學生的自我展示能力和表現能力，還能充分集中學生課堂學習的注意力，讓課堂教學充滿了生機和競爭，激發(fā)學生的學習興趣。如在上《民歌》這一課時，課前每一小組都會在特長生的帶動下，積極的收集有關民歌的知識、學唱幾首自己喜愛和熟悉的民歌。進入課堂教學，我首先請每一小組的學生展示自己的民歌知識，并演唱他們學會的民歌，這種演唱形式很自由，有的是用獨唱的形式，有的是用合唱、齊唱的形式，有的小組還采用了對唱、表演唱，甚至還用了伴奏，我要求學生在欣賞每一小組表演的同時，還要理性地評價和分析這些民歌的特點。并即性、巧妙的設計問題，點出知識點。為下一環(huán)節(jié)的教學內容做鋪墊。在課堂教學過程中，學生的這些課前學習和收集，就大大的增加了課堂的趣味性，并使課堂內容非常豐富和精彩。

(四)討論交流----分析引導

學生在初步體驗音樂的情感，嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結果。然后教師引導學生進一步分析音樂的特點和內在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將“雙基”教學落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析音樂作品提供理論性的指導，從而提高學生的自學能力。

課堂教學過程中，我把特長生的表演和展示設計到片段課的教學中，如在介紹一些相同簡單的音樂知識和音樂常識時，教師可利用特長生作為知識的傳播者，充分調動學生參與教學。再如在設計唱歌課、器樂欣賞課時，可有目的的展示有聲樂和器樂方面特長的學生，作為課堂教學的片段，這些教學實踐不僅能給學生提供表現的機會，展示其特長魅力，更能讓課堂教學內容更加豐富。

(五）總結評價----欣賞升華

學生在經過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會和總結。這也是音樂教師在課堂教學設計中，在價值取向與設計教學流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極。”教學中，教師應從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培養(yǎng)學生的形象思維，在總結的過程中，促進學生情感的升華。

思維的產生是憑借已有的知識和經驗作基礎的。其過程是由已知到未知和因果制約遞進的。在設計激發(fā)學生思維方法的過程中，應循序漸進，遵循教→問→思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為學生設置層層梯階，直到最后一個梯階的高度能達到使學生跳起來能摘到桃子，要進行遞進式地啟迪，活躍學生思維。并要以“情”為目的，培養(yǎng)學生良好的情感。點評升華就是對學生的研究成果和音樂本身的藝術形象進行積極的評價，以達到情感升華的目的。藝術形象的感情色彩越強烈，就越能叩擊學生的心弦。在該階段教師應注意激發(fā)學生的情感，設置良好的情境。如欣賞《藍色的多瑙河》，我用奧地利詩人卡爾.貝克詩句來引導學生情感升華：多瑙河是藍色的，交響樂是藍色的，愛也是藍色的。多瑙河藍色的浪花，施特勞斯的藍色暢想，化為藍色音符盈溢在我藍色的小屋里。啊，藍色的多瑙河!在施特勞斯眼中，你是母親的乳液，是生命的脈管，是奧地利的象征，就象長江、黃河一樣源遠流長。每當遠離故土的維也納人聽到這首動人心弦的旋律時，總禁不住熱淚盈眶。這樣的概括讓學生領略到多瑙河醉人的藍色，真正感受用音樂描繪出來的藍色多瑙河，讓學生真正體驗用音樂表達出的一種對祖國的強烈的情感，從而較準確地領會了音樂的思想內容，促進了情感的升華。

（六）延伸課堂----特長生----每一個學生

我相信每一個學生都有學習音樂的潛能、學生總是各有所長，所以應該把每一個學生都當成特長生，每一個學生都可能成為教學資源。

每周的音樂課，前五分鐘都是一個小小的學生特長展示表演會。課前我都會按學號輪流安排幾個學生預先準備一個表演節(jié)目，這個節(jié)目可以是唱歌、跳舞、樂器，也可以是其它藝術形式的表演，如曲藝、配樂詩朗誦、甚至是一段節(jié)奏的創(chuàng)作，一首樂曲的欣賞心得等等。讓每一個普通的學生能自如的表達自己對音樂獨到的理解。通過這種示范，讓大家相互評價相互傾聽，教師也從居高臨下的位置上走下來，與學生平起平坐，平等交流，使每一位學生都成為教學資源，讓每一個人都能從他人的表演中獲得大量的啟示和收益。同時，學生能接觸各種各樣的音樂、藝術形式和內容。這個小小的表演會，不僅讓學生對音樂變得有興趣，還鍛煉了每一個學生的表現能力，如某班一個性格內向的農村學生，當輪到他準備表演的那個星期，他滿臉愁容的來找我，他說有音樂方面他什么也不會，從小到大就被認定為是五音不全，還沒有正而八經地唱過一首完整的歌，所以，他對這項特長展示抱以否定和拒絕的態(tài)度。我細心的和這位學生做了交談，在了解的過程中，發(fā)現他會制作一種簡單的竹制樂器：快板。并會一些簡單的擊板的節(jié)奏，在我的啟發(fā)與幫助之下，在課堂上用自己制作的檀板表演了一段說唱，博得了全班同學的掌聲。事后，這位學生興奮的說，我從來沒有想到，原來我也能創(chuàng)作出音樂來。這次表演不僅讓他找到了自信，還激發(fā)了他學習音樂的興趣，在后來的一次學校文藝匯演中，這位同學帶領班級學生編排了說唱音樂《城中之韻》獲得了全校師生的好評。每次音樂課前學生特長展示不僅拓寬學生的知識面，同時，鍛煉了學生自我表現的能力。讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展。這種教學機制不僅能激發(fā)學生學習音樂的興趣，開發(fā)學生的音樂潛能，而且還能強化學生的音樂強項，有助于學生音樂特長的形成和個性的發(fā)展。

四、思考與體會

通過實踐研究，我再對所任課班級進行教學調查，對于教學方法和與學生課堂交流的問題進行了調查，其中高一（2）班調查結果是：

調查項目	很滿意	基本滿意	一般	不滿意	備注
對老師創(chuàng)設的問題情景	37	15
對老師教學內容的安排	35	10	2
對老師的教學方法	40	5	2
對自己的學習方式	32	12	3

我校始終堅持走個性發(fā)展的辦學之路，為學生提供了選擇個性發(fā)展的機會，滿足了學生個性特長發(fā)展的需要，學校的藝術教育取得了豐碩的成果。一年一度的校藝術節(jié)是學生的節(jié)日，從各班選送的節(jié)目在舞臺上盡情的揮灑表演，同學們的臉上蕩漾著快樂的笑容；每年的“環(huán)崇明島國際女子自行車賽”開幕式上都活躍著我們學校同學們的影子；當社會各界和社區(qū)有各類活動時，我們的學生老師就會出現在那里。更有代表性的是2004年10月學?！皶稠憽?a href=http://dryriverboys.com/jiaocheng/hechang/ target=_blank class=infotextkey>合唱隊代表上海市參加由墨西哥第二大城市瓜達拉哈拉州舉辦的“第五屆國際青年合唱交流”活動。在墨西哥交流的一周中，我們的“暢響”合唱隊在當地的小學、中學、大學及俱樂部留下了甜美歌聲，當地電視臺邀請我們作專題直播報道；2006年4月“舞靈”社團赴德國參加第三屆國際青少年舞蹈比賽。參加此次比賽的公有69個節(jié)目，組委會設立了29個等第獎，我們精心排練的群舞《水珠》榮獲一等獎，三人舞《邵多麗》榮獲二等獎；2006年，2007年我校的聲樂，舞蹈，朗誦節(jié)目組合參加市“美年達”百校風采擂臺賽，蟬聯(lián)兩屆金獎；學校“暢響”社團的合唱隊，2005年參加上海市“布谷聲聲”合唱比賽榮獲二等獎；2007年參加上海市首屆學生藝術節(jié)合唱專場比賽一等獎；學校“舞靈”社團，“城韻”社團舞蹈隊，2006年“水珠”參加市學生藝術節(jié)展示活動；2004年，2005年參加市健美操比賽榮獲二等獎，2006年榮獲一等獎。

在音樂教學在堅持尊重個性差異，實施有效教學，不僅提高了學生的學習興趣，增長了學生的藝術修養(yǎng)，而且彌補了學生在文化上的差異，使學生的音樂潛能得到拓展，考入了理想的高等學府。2003屆5位學生分別考入了華師大，上師大等高校；2005屆6位學生考入了上海大學；2007屆4位學生考入了上海音樂學院，上海戲劇學院等高校。

實踐證明，音樂教學過程是音樂藝術不斷實踐的過程、是尊重個性差異、注重個性發(fā)展的過程。這樣的音樂教學，順應了時代與教育改革的要求，在教學中注重人格完善、人文滲透與人性關懷，營造了輕松融洽、充滿生機的課堂氣氛，啟迪了學生智慧，關注了個性發(fā)展，使學生在音樂的海洋里競相弛聘，讓心靈在跳動的音符中自由放飛，成為音樂課堂的主角，展現自己的人格魅力，使每一位學生的音樂文化素養(yǎng)得到提高并使他們終生喜愛音樂。

[參考文獻]：

[1]吳斌《音樂教育課程的改革與發(fā)展》人民音樂出版社

[2]任長松著《走向新課程》，廣東教育出版社，2006年

[3]鐘啟泉、催允