從教一年級(jí)已經(jīng)有十幾個(gè)年頭，對(duì)于一年級(jí)的孩子，我真可謂是再熟悉不過(guò)了，他們識(shí)記能力不強(qiáng)，抽象思維較弱，但他們的模仿能力卻很強(qiáng)，形象思維活躍。學(xué)唱一首歌曲，往往要求背唱，這樣的要求對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是必須做到的，在音樂(lè)課堂上，我一般是不要求學(xué)生帶課本的，因?yàn)橐还?jié)課教唱一首歌曲，如果方法得當(dāng)合理，學(xué)生就能夠背唱歌曲了。可是一年級(jí)的孩子，剛剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，剛開始學(xué)習(xí)識(shí)字，對(duì)音樂(lè)課本中的字認(rèn)識(shí)很少，他們對(duì)有些短的歌曲歌詞記憶還可以，但對(duì)有些較長(zhǎng)的、旋律稍復(fù)雜的、歌詞不太容易理解的歌曲，歌詞記憶就出現(xiàn)了困難。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的音樂(lè)課堂實(shí)施，特別是實(shí)施新課程改革以來(lái)，全新的教材和全新的理念使我很注重音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)定位，總結(jié)出了一些切實(shí)可行的方法。

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，切不可急燥。

　　一年級(jí)的孩子在幼兒園也學(xué)習(xí)唱歌、律動(dòng)，主要是娛樂(lè)性的，所處的教育環(huán)境是寬松的。從幼兒園的生活逐步適應(yīng)小學(xué)的生活，這就需要老師的幫助，特別是老師的關(guān)愛。在他們剛開始上音樂(lè)課時(shí)，可能自己對(duì)歌詞的記憶沒(méi)有高的要求，所以作為我們教師千萬(wàn)不要去責(zé)怪他們，要善于控制自己的情緒，因?yàn)槟阍绞秦?zé)怪，孩子們?cè)绞遣恢涝撛趺崔k？他們實(shí)在是太小，不知道用方法，如果讓學(xué)生在課堂上感到害怕、恐懼，他們只會(huì)厭惡音樂(lè)課。教師應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)，耐心地去指導(dǎo)他們，營(yíng)造寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而不是讓孩子們帶著一種負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí)。

　　二、運(yùn)用形體動(dòng)作記憶歌詞

　　“體態(tài)教學(xué)法”是瑞士教育家達(dá)爾克羅茲首創(chuàng)的，其目的是通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)培養(yǎng)節(jié)奏感，從而加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的注意與記憶。平時(shí)大多數(shù)教師一貫的做法是學(xué)完了歌曲再讓學(xué)生配以律動(dòng)，通過(guò)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)歌曲。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如果把這種“體態(tài)動(dòng)作法”放在學(xué)唱歌曲的開始，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又能形象地幫助他們記住歌詞。例如《快樂(lè)的小木匠》這首歌，三段歌詞，記起來(lái)有一定的難度，我就讓學(xué)生通過(guò)“刨、鋸、跳、一排排、一行行”這些形象的動(dòng)作，配合音樂(lè)邊讀歌詞邊做，兩遍下來(lái)，只要我動(dòng)作出來(lái)，學(xué)生就能說(shuō)出歌詞了，而且他們學(xué)得很高興，覺得有趣極了。

　　三、運(yùn)用圖畫表示法記憶歌詞

　　在新教材中，每個(gè)單元的主題非常明確，書中的圖畫、顏色都很符合每首歌曲的意境，這些已經(jīng)從感官上吸引了孩子們。一年級(jí)的孩子都喜歡畫畫，我就利用他們的這個(gè)愛好去記憶歌詞。比如《月兒彎彎》這首歌，它的內(nèi)涵比較深刻，學(xué)生對(duì)大陸、寶島知道的又很少，歌詞意義難以理解，我就一邊讀歌詞一邊畫畫，整首歌的歌詞變成了畫出示在黑板上，這樣，學(xué)生既記住了歌詞，又理解了意思，這種方法我覺得很實(shí)用，效果很好。

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