中學(xué)音樂教師的基本教學(xué)任務(wù)有兩項:一是培養(yǎng)和發(fā)展少年兒童的音樂能力和音樂技能;二是培養(yǎng)和提高少年兒童的音樂欣賞水平。音樂教師要完成好這兩項教學(xué)任務(wù),上好音樂課,開展好音樂教學(xué)活動,就不能不把自身的音樂教學(xué)語言技能訓(xùn)練放在頭等重要位置,并逐步提高掌握和運用水平。

一、音樂教師課堂語言的標(biāo)準(zhǔn)美

1.語音的標(biāo)準(zhǔn)

在實際教學(xué)中,雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容,但音樂教師的課堂語言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,切記夾帶家鄉(xiāng)方言,甚至通篇使用方言。教師在講解和范唱時,如果不能做到語音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓,就不能準(zhǔn)確注釋歌曲或樂曲所要表達的思想感情,不能給學(xué)生帶來聽覺上的美感享受,甚至降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此,要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,教師才可于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言發(fā)音,為發(fā)聲練習(xí)歌唱的字正腔圓打下扎實的基礎(chǔ),還可以烘托藝術(shù)的美,使學(xué)生受益終身。

2.語義的標(biāo)準(zhǔn)

音樂藝術(shù)來源于生活。在音樂教學(xué)中,自然離不開生活語言,但必須按照音樂的要求運用語言。在表述音樂中的“節(jié)奏”與生活中的“節(jié)奏”時,所使用的后綴是不同的。生活中常用“快”“慢”來表示,而在音樂中嚴(yán)格地表達語義,則應(yīng)該用“緊湊”“疏緩”來表示。因為“快”與“慢”在音樂中表示速度,而節(jié)奏則是長短時值的組合。

教師語義表述的完整性也是相當(dāng)重要的。一些關(guān)鍵詞或一些限制條件不能忽視。如涉及休止符時,應(yīng)表述為“休止”幾拍而不是“唱”幾拍。又如:音程的概念“兩個音的距離叫做音程”,教師不能只強調(diào)音高上的距離,卻忽視了“同度旋律音程”只有時間上的距離,而沒有音高上的距離。所以教師在講解這個概念時,要注意語義的準(zhǔn)確和全面。

另外,在一些類似概念中,也存在混用或曲解的現(xiàn)象。遇到這種情況,教師一定力求自己做到“咬文嚼字”,語義標(biāo)準(zhǔn)。比如在講解力度概念時,對學(xué)生講“力度”就是“強弱關(guān)系”的交替。其實,在音樂作品中,力度是作品進行中音量的變化,它可能在某一片斷中需要弱唱或弱奏,或在某一片斷中需要強唱或強奏。它是由作品內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)來決定的;而“強弱關(guān)系的交替是節(jié)拍規(guī)律的體現(xiàn)”,兩者內(nèi)涵截然不同。又如關(guān)于拍號與拍子,拍子是拍號的上位概念,表示作品的強弱規(guī)律或強弱之間的關(guān)系,而拍號不過是拍子的一種表現(xiàn)形式,即以幾分音符為一個單位拍,每小節(jié)有幾拍。在課堂上,教師一定要講清二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

音樂教師的課堂語言應(yīng)該準(zhǔn)確地表達音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種藝術(shù)語言,學(xué)生對它的理解能力不是與生