讓學(xué)生有雙“音樂的耳朵”――小學(xué)低年級學(xué)生音樂感受力培養(yǎng)教學(xué)例談

　　馬克斯曾經(jīng)說過這樣一句話：“只有音樂才能喚起人心底的音樂感覺?！钡皩τ诜且魳返亩?，最美的音樂也沒有意義?！笨梢娨魳犯惺艿闹匾饔?。音樂是聽覺藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都必須依賴于聽覺，是音樂藝術(shù)最基本的特征，真是這種特征決定了在音樂教育中發(fā)展聽覺是最重要的，所以音樂教學(xué)必須立足于聽，把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)其對音樂良好的感受能力作為首要任務(wù)。

　　作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力的重任。如何培養(yǎng)學(xué)生具備“音樂的耳朵”，提高他們的音樂感受能力呢？我嘗試在小學(xué)低年段（一、二年級）音樂欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力，取得了初步的成效。

　　一、在音樂作品選擇中，激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力。

　　音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，音樂基礎(chǔ)知識為：學(xué)習(xí)并掌握音樂基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、調(diào)式、和聲等）和音樂常見結(jié)構(gòu)（曲式）以及音樂體裁形式等等基礎(chǔ)知識，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂感受力的形成與發(fā)展。而欣賞教學(xué)是讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這些音樂基本要素、曲式及體裁形式去理解音樂、促進(jìn)感受體驗(yàn)的重要途徑。早在兩千多年前的《樂記》中就有提出“凡音之起，由人心生也”的看法。在西方，哲學(xué)家黑格爾在《美學(xué)》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，認(rèn)為只有情感才是音樂所要據(jù)為己有的領(lǐng)域。要培養(yǎng)學(xué)生的情感感受能力、提高學(xué)生的感受力，就應(yīng)該選擇一些適合于不同年齡階段的、積極向上的、健康的音樂作品。

　　對于低年段的學(xué)生來說以形象思維為主、注意力不夠持久，如果欣賞曲目較復(fù)雜，那就很難達(dá)到與之相對應(yīng)的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中要針對低年段的學(xué)生特點(diǎn)教師選擇真正適合低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂作品。比如蘇少版二年級音樂第一單元是以“好朋友”為主題的內(nèi)容，在本單元中欣賞曲為《口哨與小狗》，這是美國作曲家普萊亞創(chuàng)作的一首通俗管弦樂小曲。它描繪了小主人公吹著口哨，正和心愛的小狗在林蔭道上散步的情景。曲調(diào)輕松、活潑，形象逼真、可愛，很適合低年段小朋友欣賞與表現(xiàn)。還有《龜兔賽跑》《獅王進(jìn)行曲》等等。這樣的作品才能讓學(xué)生在音樂欣賞體驗(yàn)過程中整個心靈感到真正的愉快，也可以從中獲得真正的精神享受和愉悅。

　　然而，現(xiàn)今社會中流行音樂大行其道，那強(qiáng)勁的節(jié)奏，直白的旋律，日新月異的變化，以及對現(xiàn)代人生活和情感的表現(xiàn)，符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，深得他們的喜愛。而我們的音樂課本上講的大多數(shù)是“歷史”，而學(xué)生追求的是“現(xiàn)實(shí)”。因此，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些流行樂壇中的優(yōu)秀歌手與經(jīng)典作品，這樣學(xué)生更容易接受，從而達(dá)到提高音樂感受力的目的。

　　二、在音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力。

　　音樂具有知識面廣，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，包含了豐富的橫向?qū)W科知識?；谛W(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)是：對音樂的感受基本上是處于籠統(tǒng)、模糊、單調(diào)、膚淺的水平，這樣的心理特征，在音樂欣賞教學(xué)中，如果對每個音樂作品都進(jìn)行進(jìn)行表現(xiàn)要素、情緒與情感、題材與形式、風(fēng)格與流派等的分析，顯然是機(jī)械而枯燥的，這樣做不但不會引起學(xué)生對音樂的興趣，反而會因?yàn)橹R性的過于繁瑣而使學(xué)生對音樂產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生音樂能力的提高和音樂素養(yǎng)的形成。如果不考慮音樂表現(xiàn)要素、曲式結(jié)構(gòu)、體裁形式等音樂基礎(chǔ)知識，只去感受、體驗(yàn)、想象音樂，雖然在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的音樂想象力，但長此以往，則會導(dǎo)致學(xué)生對音樂認(rèn)識和理解的片面性，甚至只是天馬行空、不著邊際的理解，這樣的音樂欣賞教學(xué)顯然是與低年級學(xué)生的特點(diǎn)不相符的。那么，作為音樂教育工作者，如何既讓學(xué)生理解、掌握音樂基礎(chǔ)知識，又使他們感悟到音樂的真諦，是我們努力的方向。在音樂欣賞教學(xué)中，教師如果能巧妙地把相關(guān)文化結(jié)合起來，就能夠在教學(xué)中相互協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)，也能更好地幫助學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)涵，從而達(dá)到感受的體驗(yàn)，獲得感受的愉悅。

　　例如蘇少版一年級音樂（上）第四單元《快樂的一天》中的鋼琴獨(dú)奏曲《跳繩》。在教學(xué)中我首先讓學(xué)生來跳繩，聽一聽跳繩的聲音，念一念、拍一拍跳繩的節(jié)奏，感受到生活中的音樂，再欣賞樂曲。結(jié)合樂曲的音樂用簡單的動作配合音樂節(jié)奏律動，表現(xiàn)音樂。在欣賞《法朗多爾舞曲.》時，我們用線條、圖形來表現(xiàn)樂曲的強(qiáng)弱變化等直覺地反映表現(xiàn)音樂，在活動中充分展現(xiàn)音樂感受力。

　　三、在參與音樂實(shí)踐活動中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力。

　　音樂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，音樂欣賞的感受主體也是學(xué)生。充分發(fā)揮感受主體的主導(dǎo)作用，需要教師在教學(xué)中把學(xué)習(xí)音樂的主動權(quán)交給學(xué)生。放手讓他們在音樂欣賞中感悟音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂?！把灾蛔銊t歌詠之，歌詠之不足則手之舞之，足之蹈之?！比耸窃谟辛饲楦兄?，才去歌唱的。當(dāng)人們用語言不足以表現(xiàn)自己的情感時，才有了用音樂來表現(xiàn)自己情感的愿望，因此情感體驗(yàn)是一切音樂以及音樂能力發(fā)展的前提。對于小學(xué)生來說，要激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的情感體驗(yàn)，就應(yīng)采取多種教學(xué)方法讓他們走進(jìn)音樂的天堂。

　　1、精心設(shè)計語境。德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。讓兒童接觸音樂之前，有一個讓兒童體驗(yàn)自然情緒的階段，詩意的朗誦，帶感情地講故事，教師豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的條件。在欣賞教學(xué)中，教師精心設(shè)計好簡明生動的語境，能使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和振奮的心理狀態(tài)，情不自禁地參與到教學(xué)中來，達(dá)到以語激情、以情動情、以情感人、以情激思的地步。讓學(xué)生置身于一種情感激發(fā)、陶冶的氛圍中，和諧自然地感受音樂和表現(xiàn)音樂。

　　2，發(fā)掘音樂形象。情感體驗(yàn)是感知音樂的基礎(chǔ)。要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，就應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去體驗(yàn)音樂中的情感。挖掘音樂情感，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的節(jié)奏、旋律等音樂要素進(jìn)行深入地探討。讓學(xué)生明白，音樂就是內(nèi)部和外部的各種運(yùn)動、快和慢、強(qiáng)和弱、高和低、長和短、緊張和平靜、歡樂與悲哀各種因素的表現(xiàn)，它所表達(dá)的情感與人的情感是同步的。如《龜兔賽跑》、《小貓圓舞曲》《玩具兵進(jìn)行曲》《口哨與小狗》等等。這些音樂塑造的形象非常鮮明，且易于模仿和表演。該年齡段的學(xué)生具有純真快樂、易受暗示的天性，聽到形象鮮明的音樂就會手舞足蹈。教師可充分利用音樂形象的特點(diǎn)，設(shè)計生動活潑的活動參與表現(xiàn)。如《小貓圓舞曲》雖然比較短，但它運(yùn)用旋轉(zhuǎn)反復(fù)的音型和活潑跳躍的旋律呈現(xiàn)了一只頑皮可愛的小狗形象。執(zhí)教該課時，可抓住這一音樂形象，用語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過隨樂模仿表現(xiàn)遛狗的方式來充分感受和體驗(yàn)音樂。

　　四、在情景創(chuàng)設(shè)中，營造欣賞教學(xué)中情感體驗(yàn)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力。

　　創(chuàng)設(shè)情境就是再現(xiàn)樂曲所描繪的情景，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、仿佛置身其間、如臨其境，師生就在此情景中進(jìn)行著一種情景交融的教學(xué)活動。良好的氛圍有助于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，能鼓勵幫助學(xué)生在音樂教學(xué)活動中進(jìn)行大膽的嘗試，展開自由的想象與表現(xiàn)。

　　那么怎樣在欣賞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？

　　1、展示畫面：畫面的展示是展開形象的主要手段，是幫助學(xué)生理解音樂作品，了解音樂創(chuàng)作背景手段之一，更重要的是能提高學(xué)生對樂曲得感受能力既直觀又能記得牢。利用圖畫再現(xiàn)樂曲情境，兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點(diǎn)，并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這樣，孩子們對樂曲中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)。如《彼得與狼》利用圖畫了解角色的特點(diǎn)，展開想象；《苗嶺的早晨》利用畫面能把我們帶到美麗的苗家村寨，領(lǐng)略淳樸的苗嶺風(fēng)情。

　　2、播放音響音像資料：利用音響音像資料的感受自然界和生活中的各種聲音，播放故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對歌（樂）曲中的形象作出準(zhǔn)確的表現(xiàn)。

　　3、角色表演：在小學(xué)低年段欣賞教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動等心理特點(diǎn)。在課堂上在欣賞樂曲過程中根據(jù)不同的音樂形象能讓學(xué)生演一演，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)音樂所表現(xiàn)的音樂形象，還能提高學(xué)生對音樂的感受能力。如《龜兔賽跑》，兔子的靈活、驕傲；烏龜?shù)木徛?、踏?shí)，根據(jù)不同音色與不同速度通過角色表演出來。《玩具兵進(jìn)行曲》孩子們精神抖擻的隨著樂曲行進(jìn)著，都是對音樂很好的感受與體驗(yàn)。

　　“每個孩子的心中都有一顆音樂的種子”，小學(xué)低年段音樂欣賞教學(xué)注重情感體驗(yàn)，活動的參與，重點(diǎn)的深入，知識的積累。由于長期的積累使學(xué)生對于音樂作品中的眾多基礎(chǔ)知識能“信手拈來”，大大提高了音樂欣賞活動的高效性、科學(xué)性、深入性。音樂教師有責(zé)任想孩子們介紹更多更美的音樂作品，鍛煉他們那對“音樂的耳朵”，提高他們的音樂感受力，學(xué)生在課堂上聽得出，想得到，說得準(zhǔn)，切實(shí)提高了學(xué)生的音樂審美能力，使學(xué)生離音樂的真諦更近，從而更好地享受音樂藝術(shù)的真、善、美。讓他們心中的“音樂種子”能健康、快活地成長、開花、結(jié)果！。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.《音樂美學(xué)》    王次