作者：東山二中孫為民
　　
　　高中音樂，歷來是一個備受冷漠的領域。同時，傳統(tǒng)的高中音樂教學，由于應試教育及傳統(tǒng)教學思想的影響，存在著嚴重的知識教學和簡單訓練傾向。《音樂課程標準》與高中新課改一同誕生，它不但充分體現(xiàn)了素質教育的理念，還提出了系統(tǒng)的實施策略，設計了具有濃厚的時代氣息和民族特性的音樂教學內(nèi)容。因此，學習新“課標”，樹立音樂教育新觀念，是馬上就要進入課改的每個音樂教育工作者所面臨的迫切要求。
　　
　　一、突顯以人為本，還原審美教育本性
　　
　　《音樂課程標準》與原《大綱》相比，一個重要的突破是進一步明確了“以人為本”、以審美為核心的教學指導思想。
　　
　　“以人為本”，在音樂教育中，就是強調：人，是音樂教育的主體，也是音樂教育的目的。蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。長期以來，我們音樂教育的實踐往往只顧及知識、技能，而忽略了人，忽略人的心靈與情感，丟棄了音樂本身所蘊涵的文化底蘊，拋開了學生。于是，音樂與人相隔離，音樂和音樂從此沒有了靈魂和情性。
　　
　　以美育為基本屬性的音樂學科，其教育、教學形式與過程同其他學科有著顯著的區(qū)別，那就是淡化教育活動的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入，相互吸引的情感交流活動，并視這種活動為音樂教育的目的之一。羅丹說：“藝術是情感”。音樂，是一種特殊的情感表達方式。高中音樂課程作為實施美育的重要途徑，其特點就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了高中音樂教育的基本方式，即以情感人，以美育人。
　　
　　因此，在教學中，就要以強化學生的審美體驗和提高審美能力為核心，為提高學生的審美能力上好每一堂課，以內(nèi)在的節(jié)奏動力感培養(yǎng)學生勇敢頑強，不怕困難的精神，以和諧平衡的韻律感培養(yǎng)學生的人格；以音樂特有的空間感召力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，逐步培養(yǎng)高層次的審美意識，提高分辨真假、善惡的能力，培養(yǎng)健康的審美情趣和高尚的情操。
　　
　　二、轉變教師角色，關注學生自主探究
　　
　　《標準》強調：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提”，把“培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，樹立終身學習的愿望”列為音樂課程的目標之一。但長期以來，在課堂上教師都以教會學生學習知識技能為目的，習慣地把學生當作教學對象，卻忽視了學生的個性發(fā)展，嚴重扼殺了學生的個性，也沖淡了對音樂的學習興趣。