摘自：《人教社》

中華人民共和國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》），為21世紀(jì)音樂(lè)教育、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐的改革提供了理論依據(jù)。課程教材研究所、人民教育出版社根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，編寫出版了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教科書》（以下簡(jiǎn)稱《新教材》），經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001年審查通過(guò)，已在全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)驗(yàn)（根據(jù)目前我國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，《新教材》有五線譜、簡(jiǎn)譜兩種版本供教師選擇）?，F(xiàn)將《新教材》一年級(jí)（上、下）兩冊(cè)“教材編寫意圖”、“如何使用教材”、“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”’等三個(gè)方面作一介紹。

一、教材編寫意圖

人教版《新教材》在貫徹、執(zhí)行《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的基礎(chǔ)上，突破了傳統(tǒng)教材的編寫框架，在呈現(xiàn)方式、教學(xué)內(nèi)容、編排方式等各方面都有創(chuàng)新，單元主題的結(jié)構(gòu)、富于創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)游戲、評(píng)價(jià)方式等方面具有鮮明特色。

以下簡(jiǎn)要介紹《新教材》一年級(jí)上、下兩冊(cè)的主要特點(diǎn)。

（一）貼近兒童生活，寓人文教育于生動(dòng)、活潑的單元主題內(nèi)容之中

1．貼近兒童日常生活

在成年人的社會(huì)里，兒童是弱小無(wú)助者，思想受成年人的影響，精神上依賴成年人，行為上模仿成年人，兒童自己的生活所剩無(wú)幾。兒童需要有自己的生活，自己的意志，在兒童天地里滿足釋放和表達(dá)個(gè)人情感的需要?！缎陆滩摹返谝粌?cè)第三單元“我們都是好朋友”，第一冊(cè)第五單元“動(dòng)畫城”，第二冊(cè)第五單元“我們多快樂(lè)”，第六單元“藏貓貓”，從各個(gè)角度展示了兒童生活的方方面面，友誼、歌唱、舞蹈、游戲，等等，引導(dǎo)兒童用音樂(lè)表達(dá)自己的情感，在感受與表現(xiàn)不同音樂(lè)情緒的音樂(lè)活動(dòng)中，豐富自己的情感生活，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

音樂(lè)創(chuàng)作似乎只是作曲家的專利?！缎陆滩摹返谝粌?cè)第一單元“有趣的聲音世界”則告訴兒童，在我們的日常生活中，每時(shí)每刻都存在著音樂(lè)。這一單元引導(dǎo)兒童關(guān)注自己周圍的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和傾聽自然界與人類生活中最尋常的聲音，讓兒童體驗(yàn)到音樂(lè)與人類生活的密切聯(lián)系。每個(gè)兒童都能創(chuàng)造音樂(lè)，都能擁有創(chuàng)造音樂(lè)的快樂(lè)。

2．人與自然的和諧相處

人與自然、動(dòng)物和諧相處是關(guān)系到人類社會(huì)生存與發(fā)展的主題。兒童是地球的未來(lái)，應(yīng)從小建立愛護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)自然的觀念。第二冊(cè)第二單元“春天來(lái)了”，匯集了描寫春天的音樂(lè)作品，表現(xiàn)春天的云、雨、冰雪融化、動(dòng)物蘇醒、春游、春耕等，啟發(fā)兒童觀察春天，產(chǎn)生熱愛大自然、贊美大自然的情感。第一冊(cè)第四單元與第二冊(cè)第三單元“音樂(lè)中的動(dòng)物”，利用兒童愛動(dòng)物的天性，激發(fā)兒童內(nèi)心美好的情感，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)所描繪的不同的動(dòng)物形象產(chǎn)生聯(lián)想，將動(dòng)物擬人化表現(xiàn)，感受人與動(dòng)物的互敬互愛。

3．生動(dòng)、形象的道德思想教育

祖國(guó)在兒童心目中是一個(gè)抽象的概念。教材第一冊(cè)第二單元“我愛家鄉(xiāng)、我愛祖國(guó)”，則運(yùn)用音樂(lè)手段，通過(guò)聆聽《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，學(xué)唱歌曲《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國(guó)》等手段，在兒童心目中勾勒出一個(gè)具體形象的祖國(guó)。第二冊(cè)第一單元“紅燈停綠燈行”，運(yùn)用兒童熟悉的交通規(guī)則和游戲，吸引兒童學(xué)唱與公共秩序、道德規(guī)范相關(guān)的歌曲，培養(yǎng)兒童遵守公共道德，做一個(gè)講文明懂禮貌的小公民的自覺性。

4．多元音樂(lè)文化

第一冊(cè)第六單元“迎新春”，第二冊(cè)第四單元“五十六朵花”，教材圍繞中華民族豐富多彩的音樂(lè)文化，展示了祖國(guó)各民族各具特色的音樂(lè)風(fēng)格，及服飾、舞蹈、地域風(fēng)情等相關(guān)文化的差異。

（二）注重以豐富多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)造能力

按照《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力應(yīng)該從小開始，貫穿整個(gè)音樂(lè)教育的全過(guò)程。《新教材》較好地體現(xiàn)了這一思想理念，從第一冊(cè)第一單元開始，就以培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)造能力為切入點(diǎn)，激發(fā)兒童感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的興趣，逐步培養(yǎng)兒童熱愛音樂(lè)的情感。

1．創(chuàng)編聲音故事

第一冊(cè)第一單元“有趣的聲音世界”，集中體現(xiàn)了編寫者用聲音啟發(fā)兒童，發(fā)展兒童感受、模仿和創(chuàng)造聲音的能力的意圖。尤其是“用聲音編織的故事”，改變了音樂(lè)創(chuàng)造就是作曲的傳統(tǒng)觀念，突破了兒童音樂(lè)創(chuàng)造能力受音樂(lè)知識(shí)與技能約束的局限，有機(jī)地將聲音、想像、創(chuàng)造、表演融為一體，給予兒童以廣闊的創(chuàng)造空間。此后，第二冊(cè)在第二單元“春天來(lái)了”《春天悄悄來(lái)臨》，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫、歌聲、朗誦等表現(xiàn)春天的景象，延續(xù)了第一冊(cè)的音樂(lè)創(chuàng)造方式。

2．創(chuàng)編歌詞

第一冊(cè)第六單元“迎新春”《新年好》，第二冊(cè)第五單元“我們多快樂(lè)”《幸福拍手歌》，第六單元“藏貓貓”《數(shù)蛤蟆》，教科書只提供一段歌詞，請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)編其他幾段歌詞。第二冊(cè)第三單元“音樂(lè)中的動(dòng)物”例?！秳?dòng)物唱歌》請(qǐng)學(xué)生模仿自己喜愛的小動(dòng)物的叫聲，作為自己新編的歌詞。

3．創(chuàng)編動(dòng)作

第一冊(cè)第四單元“獅子、大象”，模仿獅子和大象走步；第二冊(cè)第三單元“音樂(lè)中的動(dòng)物”個(gè)快樂(lè)的小熊貓》隨著音樂(lè)即興表演；第三單元‘’春天來(lái)了”《云》隨著歌聲即興做動(dòng)作。

細(xì)小的創(chuàng)造環(huán)節(jié)貫串在教材之中。第二冊(cè)第四單元“五十六朵花”《我家門前有條河》嘗試以其他的方式，用其他的兒歌進(jìn)行表演；第二冊(cè)第三單元“音樂(lè)中的動(dòng)物”《小毛驢爬山坡》選擇打擊樂(lè)器為歌曲伴奏等等，都體現(xiàn)了發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的意圖。

（三）將必要的音樂(lè)知識(shí)、技能融入各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中

一年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)在激發(fā)、培養(yǎng)兒童的音樂(lè)興趣愛好，音樂(lè)知識(shí)和技能這部分教學(xué)內(nèi)容，主要采用歌舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合、直觀的教學(xué)形式，發(fā)展兒童音樂(lè)感受和表現(xiàn)能力。

1.節(jié)奏

一年級(jí)兒童隨音樂(lè)自由做動(dòng)作，即興舞蹈，按節(jié)奏即興朗讀兒歌等，都貫串著對(duì)兒童穩(wěn)定的節(jié)奏感的訓(xùn)練。此外，要求一年級(jí)兒童能感受和體驗(yàn)具體音符的時(shí)值，如四分音符、八分音符、二分音符、附點(diǎn)二分音符，四分休止符等。這些音符與休止符的感受都是以生動(dòng)有趣的動(dòng)物叫聲介紹給兒童，結(jié)合具體的活動(dòng)進(jìn)行。如休止符的感受，先從心里默唱作為鋪墊，然后有口型不出聲。最后達(dá)到準(zhǔn)確休止的目的。從兒童日常生活人手，如附點(diǎn)二分音符，從模仿鴨子短促的叫聲引入三個(gè)四分音符，再?gòu)哪７掠崎L(zhǎng)的牛叫引入附點(diǎn)二分音符，最后畫出狗的短促叫聲，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想和思考，還有什么動(dòng)物叫聲悠長(zhǎng)，可以用附點(diǎn)二分音符表示？

2．音樂(lè)表現(xiàn)

引導(dǎo)學(xué)生注意和感受喜樂(lè)的各種表現(xiàn)手段，積累和提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。如力度記號(hào)，一年級(jí)認(rèn)識(shí)和了解強(qiáng)弱兩種不同的力度記號(hào)，能聽辨不同力度的音樂(lè)，能運(yùn)用不同的力度表現(xiàn)相應(yīng)的音樂(lè)情緒，第二冊(cè)第三單元《小動(dòng)物唱歌》，唱出力度不同的動(dòng)物叫聲。如樂(lè)句、段落的感受與比較，第二冊(cè)第二單元“春天來(lái)了”《小雨沙沙沙》，聽辨相同的樂(lè)句，給相同的旋律涂上顏色；第四單元《保護(hù)小羊》聽辨樂(lè)句不同的落音，《快樂(lè)的羅梭》聽辨相同與不同的段落等等。

3．演唱、演奏

能聽辯各種課堂打擊樂(lè)器的音色，并用自己的聲音或打擊樂(lè)器進(jìn)行表演和創(chuàng)作。要求能模唱歌譜《小雨沙沙沙》《乃喲乃》，背唱《新年好》《云》《詠鵝》等。能區(qū)別領(lǐng)唱與齊唱，如《小胖胖》。

4．音樂(lè)情緒的感受

初步感受音樂(lè)能表達(dá)不同的情緒，第二冊(cè)如《快樂(lè)的小熊貓》按音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容，給畫面排序。兒童既要聆聽音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的發(fā)展想像不同的畫面，同時(shí)要根據(jù)想像對(duì)教材提供的插圖進(jìn)行判斷，作出正確的選擇。第二冊(cè)第六單元《玩具兵進(jìn)行曲》與《糖果仙子舞曲》。采用雄壯與優(yōu)美兩首不同情緒的音樂(lè)對(duì)比欣賞，并請(qǐng)兒童為童話故事“愛麗絲夢(mèng)游仙境”選擇合適的音樂(lè)配樂(lè)朗誦。還有一首歌曲《蝴蝶花》要求比較活潑與舒展的音樂(lè)情緒。

（四）生動(dòng)活潑的版面

版面設(shè)計(jì)活潑、插圖豐富，卡通式人物形象富于童趣。擬人化的動(dòng)物形象，騎自行車的小螞蟻、會(huì)唱歌的貓等，給兒童以強(qiáng)烈的視覺沖擊，滿足兒童審美要求，使兒童愛看愛學(xué)。

（五）富于時(shí)代氣息的選材及設(shè)計(jì)

一年級(jí)在保留一些經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，增選了具有時(shí)代氣息，反映21世紀(jì)小學(xué)生精神面貌的新歌，大約有17首。其中《詠鵝》根據(jù)唐代詩(shī)人駱賓王的詩(shī)歌譜曲，旋律以詩(shī)歌吟誦的音調(diào)為依據(jù)，優(yōu)雅而抒情，富有古詩(shī)韻味。欣賞曲中《春天悄悄來(lái)臨》也是第一次選用在教材中，冰雪融化、春寒料峭的音樂(lè)形象非常鮮明。

“我的音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)”是電腦科技在音樂(lè)評(píng)價(jià)方式的具體反映。這一富有時(shí)代特征的版塊，既可以運(yùn)用在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時(shí)使用；既可以在課堂上由教師組織對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在課外，通過(guò)兒童相互合作，或家長(zhǎng)監(jiān)督，或兒童自我評(píng)價(jià)等多種形式了解兒童學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)手段既可以是靜態(tài)的，如書面、錄音帶等形式，也可以是動(dòng)態(tài)的，如音樂(lè)會(huì)、表演唱、音樂(lè)游戲等形式；既可以是虛擬的“音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)”，裝載學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在電腦上制作成真正的“音樂(lè)網(wǎng)負(fù)”，體會(huì)現(xiàn)代科技賦予音樂(lè)的時(shí)代特色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

（六）教學(xué)提示

在每一單元，每一課后面都有教學(xué)提示。有的是教學(xué)方法如“大聲歌唱與心里默唱”，有的是教學(xué)重點(diǎn)“這首歌有領(lǐng)唱與齊唱，請(qǐng)你來(lái)領(lǐng)唱好嗎？”，還有的是教學(xué)要求如“背唱這首歌”，教材編寫組的初衷是在沒有任何教學(xué)參考資料的情況下，教師能拿著教材實(shí)施教學(xué)，或者為音樂(lè)能力強(qiáng)的學(xué)生提供自學(xué)的便利。

二、如何使用教材

傳統(tǒng)的教材除了一首歌曲、還有知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的練習(xí)，不管學(xué)生的感受，教師總有事做，教歌、教知識(shí)或教識(shí)譜?！缎陆滩摹犯鶕?jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，一、二年級(jí)以感受音樂(lè)為主，教科書給予教師的提示也非常有限，教師實(shí)施教學(xué)有一定困難。如何使用教材，如何實(shí)施教學(xué)，以下提供給教師一些建議。

（一）教師必須熟悉和了解教材，深入領(lǐng)會(huì)教材的意圖

教師必須鉆研教材、領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，挖掘隱含在教材中的知識(shí)點(diǎn)、音樂(lè)表現(xiàn)手段、相關(guān)社會(huì)文化等等內(nèi)容，以音樂(lè)為主線將這些內(nèi)容貫穿起來(lái)，才能符合《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新教材》的要求。

《新教材》的每個(gè)單元基本上由四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容組成：感受與鑒賞、音樂(lè)表現(xiàn)。音樂(lè)創(chuàng)造、相關(guān)音樂(lè)文化。有的內(nèi)容是顯性的，有的內(nèi)容是隱性的。

如第二冊(cè)第一單元“紅燈停綠燈行”，教材顯示有三個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容：一是歌曲學(xué)唱；二是大聲歌唱與內(nèi)心默唱、音符與休止符；三是道德行為規(guī)范。本單元共三首歌曲，一首童謠，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同，但都綜合貫穿音樂(lè)感受、音樂(lè)表現(xiàn)、社會(huì)行為規(guī)范三個(gè)方面的內(nèi)容。隱性的內(nèi)容是感受音樂(lè)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心穩(wěn)定節(jié)奏感，創(chuàng)造性地處理歌曲大聲歌唱與內(nèi)心默唱的部分，自由選擇打擊樂(lè)器為童謠伴奏等內(nèi)容。

又如第四單元“五十六朵花”要求聽出《保護(hù)小羊》這首歌曲前、后兩個(gè)樂(lè)句結(jié)束音的不同，這是顯性的教學(xué)內(nèi)容。隱含在教材后面的意圖是，前面學(xué)過(guò)的歌曲《小動(dòng)物唱歌》《小毛驢爬山坡》也是如此，教師教學(xué)《小動(dòng)物唱歌》《小毛驢爬山坡》時(shí)可以提前進(jìn)行前后樂(lè)句的比較，也可以從結(jié)束音的比較，擴(kuò)展到前后樂(lè)句的比較，如《小雨沙沙沙》《紅眼睛綠眼睛》則是前后兩句前半句相同、后半句不同，甚至節(jié)奏與音高的比較，如《小螞蟻》節(jié)奏不同，音調(diào)不同等。

再如，第六單元“藏貓貓”《玩具兵進(jìn)行曲》，顯性的教學(xué)內(nèi)容是哪首樂(lè)曲適合走步？請(qǐng)隨音樂(lè)走一走。并不是說(shuō)只有《玩具兵進(jìn)行曲》適合走步，整個(gè)教材很多樂(lè)曲，如《小螞蟻》《快樂(lè)的羅梭》《小毛驢爬山坡》《幸福拍手歌》《小動(dòng)物唱歌》等等，都可以走步，做律動(dòng)。

第四單元“五十六朵花”《乃喲乃》，請(qǐng)學(xué)生在有顏色標(biāo)記的小節(jié)處拍手或做其他動(dòng)作，潛臺(tái)詞是指出歌曲旋律是sol、mi、do三個(gè)音構(gòu)成的音調(diào)，是歌曲的核心音調(diào)。

（二）反復(fù)感受和體驗(yàn)，將教材內(nèi)容融入內(nèi)心體驗(yàn)中，找對(duì)個(gè)人情感體驗(yàn)的興奮點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

教師全面熟悉教材之后，接下來(lái)就是尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。哪些東西可以作為切入點(diǎn)呢？可以是教學(xué)內(nèi)容如唱歌、器樂(lè)、欣賞、創(chuàng)造等．也可以是音樂(lè)體裁、同一首音樂(lè)作品不同的表現(xiàn)形式等都可以是教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。但是教師如果抓不住重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)不得要領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。必須對(duì)教材反復(fù)琢磨，找到自己感興趣的一個(gè)地方，或自己認(rèn)為重要的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，或自己迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題，從一點(diǎn)入手，發(fā)散和收集、整理與此相關(guān)的各種資料，展開思考并以此為主線篩選和組織教學(xué)工作。如：

1．音樂(lè)作品是教師情感體驗(yàn)最深刻的地方。像文學(xué)作品一樣，音樂(lè)作品中也具有類似“眼”意義的元素，意蘊(yùn)深厚、能傳達(dá)音樂(lè)形象的主旋律，或給人留下無(wú)窮回味的主題旋律，或反復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏型，等等，可以說(shuō)就是音樂(lè)作品的“眼”?！把邸笔且魳?lè)作品最具靈氣的地方，不同的教師有著不同的情感體驗(yàn)，也會(huì)有對(duì)“眼”的不同認(rèn)識(shí)。仔細(xì)揣摩，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品中的“眼”，對(duì)音樂(lè)作品的理解，音樂(lè)表現(xiàn)的處理，對(duì)音樂(lè)教學(xué)都具有重要意義。（福建陳托談《中小學(xué)音樂(lè)教育》2001，12）

如，第一單元“紅眼睛綠眼睛”中的四分休止符就可說(shuō)是歌曲的“眼”。演唱時(shí)，準(zhǔn)確的休止，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“紅燈停”這樣一種令行禁止的體驗(yàn)，與綠燈暢通無(wú)阻的流暢音樂(lè)形成對(duì)比?？梢砸源伺囵B(yǎng)學(xué)生聽辨旋律節(jié)奏的異同，也可以此培養(yǎng)學(xué)生律動(dòng)，還可以此制作紅綠燈的課件等。再如第四單元“五十六朵花”《乃喲乃》中sol、mi、do三音組可說(shuō)是歌曲特點(diǎn)最鮮明之處，以此為切入點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一領(lǐng)眾和的演唱形式，可以使用碗、碟、杯敲擊演奏歌曲旋律，可以用三音繼續(xù)創(chuàng)編和發(fā)展歌曲旋律等等。

2．某一自然、社會(huì)主題。如第一冊(cè)第一單元“用聲音編織的故事”，采用“清晨”“課間十分鐘”“公園”等主題，把聲音模仿、演唱、演奏、律動(dòng)、表演、創(chuàng)編等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)綜合在一起。再如第二冊(cè)第二單元《春天悄悄來(lái)臨》的創(chuàng)編活動(dòng)也是如此。

3．教學(xué)中的難題。例如，小學(xué)一年級(jí)學(xué)唱歌曲，學(xué)歌詞、記歌詞較困難，為解決這個(gè)問(wèn)題，可以采取朗誦、講故事、律動(dòng)、表演、多媒體演示、分組競(jìng)爭(zhēng)、游戲等綜合方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中掌握用詞。例如在學(xué)唱歌曲《小螞蟻》的教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生扮演小螞蟻搬運(yùn)歌詞、拼接歌詞、踏著節(jié)拍朗讀歌詞、隨音樂(lè)背誦歌詞、演唱歌詞等環(huán)節(jié)，反映了教師在教學(xué)歌詞這一環(huán)節(jié)的巧妙構(gòu)思。

再如第二冊(cè)歌曲《小動(dòng)物唱歌》是一首從弱起小節(jié)開始的歌曲，兒童在四四拍的最后一拍進(jìn)入，是這首歌曲學(xué)唱的難點(diǎn)。通常解決這樣的問(wèn)題，先由教師數(shù)三拍，學(xué)生進(jìn)入歌唱，或者由教師喊：“預(yù)備起”，直接進(jìn)入歌唱。如果以此難點(diǎn)為突破口，教師可以做許多文章：設(shè)計(jì)由動(dòng)物叫三聲的前奏，動(dòng)物出場(chǎng)亮相的三拍富有節(jié)奏感的動(dòng)作等等，既解決了弱起的難點(diǎn)，又提高了歌曲學(xué)唱的趣味性。

還如，小學(xué)生發(fā)聲習(xí)慣的養(yǎng)成，就可以通過(guò)生活中吹蠟燭、吹泡泡的游戲，汽笛“嘟嘟”、刮風(fēng)“呼呼”聲音的模仿，歌曲演唱等綜合各種活動(dòng)練習(xí)聲帶閉合、氣息均勻。

（三）靈活運(yùn)用、處理教材，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)造性地使用教材、嘗試多種構(gòu)思重組教材

1．調(diào)整教材教學(xué)順序，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)想與構(gòu)思都是理想化的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生音樂(lè)能力、學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、教學(xué)時(shí)間等現(xiàn)實(shí)操作的可能性，在保證每個(gè)學(xué)期或每個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)小學(xué)階段能完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，調(diào)整教材教學(xué)順序。如《我家門前有條河》，教材中有50個(gè)格，要求數(shù)l～50的數(shù)字，并同時(shí)按節(jié)奏讀兒歌、做動(dòng)作表演等，如果學(xué)生數(shù)數(shù)難度較大，就可以減少教學(xué)內(nèi)容，或由教師與學(xué)生共同完成，或留待以后進(jìn)行。

突出音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行加工和豐富。挪威作曲家辛丁的《春天悄悄來(lái)臨》，學(xué)生無(wú)法很快領(lǐng)會(huì)，可增加與春天有關(guān)的其他欣賞曲；在《紅燈停綠燈行》游戲中可增設(shè)十字路口、跑道等，幫助學(xué)生進(jìn)行默唱與大聲唱的練習(xí)。《我們才不怕大灰狼》增加觀看《三只小豬》動(dòng)畫片的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的理解等?！都t燈停綠燈行》一課中，黃燈雖然是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，但與歌曲學(xué)唱、音樂(lè)游戲關(guān)系不大，就不必在課堂上出現(xiàn)，不必與現(xiàn)實(shí)生活完全吻合。

2.創(chuàng)造性地使用教材，嘗試多種構(gòu)思重組教材。

任何一個(gè)切入點(diǎn)都可發(fā)展設(shè)計(jì)多種樣式。教師重組教材，許多設(shè)想紛至沓來(lái)，嘗試多種構(gòu)思，可以幫助教師理清頭緒，選擇最佳方案。

第二冊(cè)《紅燈停綠燈行》，教材顯示有三個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容：一是歌曲學(xué)唱，二是大聲歌唱與內(nèi)心默唱，三是社會(huì)行為規(guī)范。而除去教材表面的這三個(gè)內(nèi)容，隱含在教學(xué)過(guò)程中，還有歌詞的記憶，歌曲的學(xué)唱、按歌曲的節(jié)奏走步、內(nèi)心穩(wěn)定的節(jié)奏感，與交通規(guī)則有關(guān)的游戲，了解小學(xué)生社會(huì)行為規(guī)范等等內(nèi)容。第一個(gè)方案是，以歌曲學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，把歌詞的朗讀，歌詞的創(chuàng)編，旋律的聽唱和模仿，上、下句的辨析，歌曲的接唱為主線，穿插著游戲、走步以及相關(guān)的社會(huì)行為規(guī)范等內(nèi)容；第二個(gè)方案是以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感為重點(diǎn)，那么聽音樂(lè)走步，音樂(lè)的進(jìn)行與休止，紅燈停綠燈行的游戲，大聲歌唱與內(nèi)心默唱，就是教學(xué)的重點(diǎn)，穿插著聽唱歌曲、了解相關(guān)的社會(huì)行為規(guī)范等內(nèi)容；第三個(gè)方案是以學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)為重點(diǎn)，那么就可以把聽旋律創(chuàng)編歌詞，根據(jù)旋律填詞，根據(jù)歌曲設(shè)計(jì)動(dòng)作走步，如何處理音樂(lè)進(jìn)行與休止等內(nèi)容是重點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)對(duì)教材的這幾種理解和處理都是符合教材要求的。取誰(shuí)合誰(shuí)，取決于教師對(duì)自己的了解和教學(xué)側(cè)重的選擇。偏重演唱的，可能選取方案一；偏重舞蹈的，可能選取方案二；偏重創(chuàng)造的，可能選取方案三等。教學(xué)重點(diǎn)的確立，教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)順序的編排，體現(xiàn)了教師對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵及表現(xiàn)的個(gè)人偏好與側(cè)重，也體現(xiàn)了對(duì)教材重組和再創(chuàng)造的過(guò)程。

3．根據(jù)地方音樂(lè)文化習(xí)俗，選取恰當(dāng)?shù)慕嵌群筒牧?，進(jìn)行富有特色的教學(xué)。

同一個(gè)教材，除了體現(xiàn)教師個(gè)人情感體驗(yàn)和教學(xué)處理的特色外，還應(yīng)該具有當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?。參加?shí)驗(yàn)的教師，有的已經(jīng)做了這方面的嘗試。例如，海南是黎族少數(shù)民族的聚集地，黎族人在“三月三”跳起竹竿舞，音樂(lè)教師把竹竿舞弓隊(duì)課堂或做律動(dòng)、或創(chuàng)編節(jié)奏，或把學(xué)生帶到節(jié)日聚會(huì)上，讓學(xué)生身臨其境地上一堂生動(dòng)的音樂(lè)課；“舞獅”是南方逢年過(guò)節(jié)及各種喜慶場(chǎng)面都能見到的壯觀場(chǎng)景，在第一冊(cè)《過(guò)新年》中，天真活潑的小學(xué)生扮成生龍活虎的小獅子，滾、爬、踢、打地表演獅子，十分可愛。北方的《過(guò)新年》就可以“扭秧歌”，聽聽秧歌節(jié)奏，學(xué)學(xué)秧歌舞，學(xué)生樂(lè)在其中。北京的《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》就可以到天安門廣場(chǎng)看升旗，聽國(guó)歌唱國(guó)歌，身臨其境地感受國(guó)歌響起時(shí)雄壯威嚴(yán)的氣氛等等。

（四）根據(jù)學(xué)生的各種情況進(jìn)行教學(xué)方法的選擇

貫徹以審美為核心、以學(xué)生為主體的教育理念。音樂(lè)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生年齡特征、音樂(lè)能力、性格愛好、教學(xué)內(nèi)容的難易等各種情況選擇、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的種種氛圍。

1．熟悉兒童的個(gè)性，了解其生理、心理的需求，尤其尋找兒童興奮點(diǎn)，響應(yīng)學(xué)生汲取知識(shí)與感性體驗(yàn)的方式、讓師生彼此融合，營(yíng)造一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)情境。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，不受約束，朗讀、唱歌、欣賞、創(chuàng)造等都可似配合律動(dòng)來(lái)進(jìn)行。這個(gè)時(shí)期也是訓(xùn)練兒童感受節(jié)奏、記憶旋律、模仿音高、動(dòng)作的好時(shí)機(jī)。具體音樂(lè)兒童會(huì)有具體反應(yīng)，這更值得教師觀察和研究，因?yàn)閮和呐d奮點(diǎn)恰恰是教師與學(xué)生達(dá)成共鳴的好時(shí)機(jī)。

如第一冊(cè)《我們才不怕大灰狼》是動(dòng)畫片《三只小豬》的主題曲，兒童在欣賞、觀看動(dòng)畫片時(shí)，最驚心動(dòng)魄的既不是三只小豬蓋房的悠閑、快樂(lè)，也不是大灰狼的倉(cāng)皇逃跑，而是大灰狼吹倒房屋、追逐小豬與小豬逃脫兇險(xiǎn)的矛盾沖突，是學(xué)生最感興趣的。圍繞這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)肯定能引起學(xué)生的廣泛參與，教師可充分展開和突出這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．學(xué)生感到困難的環(huán)節(jié)，是教師充分展示個(gè)人才能和想力的機(jī)會(huì)。教師以引導(dǎo)為主，提供多種方式方法啟發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的能力，鼓勵(lì)他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力，真正弓踐學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能。如上面提到的為了幫助學(xué)生記《小螞蟻》的歌詞，教師精心設(shè)計(jì)的諸多環(huán)節(jié)。

3．除了這一時(shí)期兒童生理和心理的共同特征，更要關(guān)注兒童在某些事物方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征。教學(xué)中安排學(xué)生操作為主的空間，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造性。重視個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程即創(chuàng)造才能的表現(xiàn)，個(gè)人內(nèi)在體驗(yàn)與情感的真實(shí)性的表現(xiàn)，充分尊重，盡情流露，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。（《教師角色的轉(zhuǎn)變》──終身學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教師P.114）

如《三只小豬》中如何搭建房屋，如何制造風(fēng)沙吹揚(yáng)的效果，可由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。如歌曲《紅燈停綠燈行》，大聲演唱與心理默唱的部分可交給學(xué)生扮演的“交通警察”去處理；歌曲《小動(dòng)物唱歌》由學(xué)生自由擺放強(qiáng)弱標(biāo)記，設(shè)計(jì)音樂(lè)演唱的強(qiáng)弱。

4．教師以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同討論為主的教學(xué)方法，把教學(xué)的自主權(quán)交給學(xué)生，老師可以從孩子本身汲取許多失落的童年和褪色的重心，也可以從孩子的臉上解讀另一份人生成長(zhǎng)的喜悅，還能從兒童身上受到很多啟發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)。

如聽聽學(xué)生帶來(lái)的歌曲，談?wù)剬?duì)不同歌曲的態(tài)度和看法，討論流行歌星名聲鵲起和銷聲匿跡的原因等，談?wù)勀奈煌瑢W(xué)有音樂(lè)專長(zhǎng)，哪位同學(xué)有組織能力，如何開展班組音樂(lè)會(huì)等，都可以和學(xué)生共同商量，共同決策。

（五）反思個(gè)人教育教學(xué)行為

反思能力的養(yǎng)成，是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反省或集體反省的過(guò)租中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野。激發(fā)不斷追求、超越的動(dòng)機(jī)。

反思的重要意義在于，把個(gè)人的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教育理論進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不斷修正和調(diào)整，促使實(shí)踐與理論螺旋式的上升，獲得理論與實(shí)踐的高層整合。建構(gòu)并持續(xù)發(fā)展個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐理論，有效地將個(gè)人的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)，并將其作為進(jìn)一步反省與提高的基礎(chǔ)。例如，綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？每位教師都值得在實(shí)踐之后進(jìn)行理論總結(jié)。

三、音樂(lè)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課具有示范作用，能為教師備課、上課、評(píng)課提供依據(jù)，并帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。什么樣的音樂(lè)課才是一堂好的音樂(lè)課？以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂音樂(lè)課？這是許多教師關(guān)心的問(wèn)題，也是直接影響到新教材實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。

過(guò)去評(píng)課主要是評(píng)教師，評(píng)教師講課的水平，其次是評(píng)學(xué)生掌握知識(shí)的情況如何，側(cè)重對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。要貫徹以審美為核心、以學(xué)生為主體的教育思想，我個(gè)人認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂音樂(lè)課至少要考慮以下四方面。

1．首先應(yīng)注意對(duì)教學(xué)過(guò)程的真實(shí)記錄。學(xué)生與教師說(shuō)了什么？做了什么？教師做了多少次？教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)花了多長(zhǎng)時(shí)間？教師和學(xué)生應(yīng)該怎樣做？收集課堂教學(xué)的事實(shí)，為客觀評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2．注重課堂上學(xué)生參與狀態(tài)、學(xué)生交往狀態(tài)、學(xué)生思維狀態(tài)、和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)等方面來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生參與狀態(tài)：學(xué)生上課情緒如何，能否在音樂(lè)課上積極體驗(yàn)和模仿。學(xué)生交往狀態(tài)：對(duì)教師提問(wèn)和要求反應(yīng)是否積極，與同學(xué)合作是否友好。學(xué)生思維狀態(tài)：對(duì)音樂(lè)現(xiàn)象有沒有獨(dú)立見解，能不能在已有的音樂(lè)基礎(chǔ)上自由、即興地創(chuàng)造，自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)：能不能自覺、自信地學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)知識(shí)和技能等；能不能按教師要求把學(xué)到的相關(guān)音樂(lè)知識(shí)、內(nèi)容與個(gè)人情感表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，有表情地演唱、演奏等。

3．注重教師將自身專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、道德品質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，外化為學(xué)生能接受的形式，能運(yùn)用音樂(lè)自身的勉力感染、影響學(xué)生。這是很重要的。教師不同于學(xué)者，不但能自己唱得好，自己學(xué)得好，還必須以自身的行為和能力影響學(xué)生、感染學(xué)生、成為學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)的楷模。

4．是否具有課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸的發(fā)展性特征。好課能讓學(xué)生受益終生，直接影響學(xué)生的情感、情操，影響他們對(duì)世界的感受、思考，即表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西，即價(jià)值觀和人生觀。素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育，不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈追求的精神。

一堂好的音樂(lè)課應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)步，教師在學(xué)生的愉快中感受童趣，體驗(yàn)成功，享受音樂(lè)。教師與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)和諧、美好的課堂氣氛，情境交融，共同享受課堂教學(xué)，享受音樂(lè)。

結(jié)束語(yǔ)

如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹和落實(shí)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這需要在音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐中長(zhǎng)期地、不懈地探索和研究。在新教材實(shí)驗(yàn)初期，尤其是這兩年，教師面臨著各方面的困難，教育觀念的更新、教材的適應(yīng)，學(xué)校管理、教學(xué)設(shè)備相對(duì)滯后等客觀條件，尤其是對(duì)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解、對(duì)新教材的把握，存在著爭(zhēng)議和分歧，這更令教師感到困．惑。出現(xiàn)這種局面是難免的，也是教材實(shí)驗(yàn)所需要的。教育管理的各層組織、各個(gè)成員都在重新學(xué)習(xí)、更新觀念，需要時(shí)間和實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)人們的認(rèn)識(shí)，而且出現(xiàn)分歧、發(fā)生爭(zhēng)議，能促使我們深入思考，“事物越爭(zhēng)越明，道理越辨越清”，學(xué)術(shù)探索只會(huì)對(duì)發(fā)展教育事業(yè)帶來(lái)好處。此外《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材也有一個(gè)逐漸適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。我們希望教師們將教學(xué)中存在的問(wèn)題、困難以及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時(shí)反饋給我們，以供大家參考、探討、交流，為促進(jìn)新教材的完善，加快音樂(lè)教育改革的進(jìn)程而共同努力。