摘自：《浩特多斯網(wǎng)》

【摘要】：隨著我國新一輪新課程改革的實(shí)施，人音版小學(xué)音樂新教材正式出版使用，給小學(xué)音樂教育注入新的活力，有力地推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教材通過近五年的實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為人音版小學(xué)音樂新教材有特點(diǎn)，也有亮點(diǎn)，但在實(shí)施中還存在一些問題?，F(xiàn)就實(shí)踐中認(rèn)為存在的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)性的提出一些對(duì)策思考，以期今后更好地使用教材，達(dá)到音樂新課標(biāo)的目標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)音樂教材；問題分析；對(duì)策思考

教材是體現(xiàn)學(xué)科體系，承載學(xué)科內(nèi)容的重要載體，其直接影響學(xué)生的發(fā)展。教材改革是課程改革的核心，教學(xué)改革是以教材為介質(zhì)而得以最終落實(shí)。02年8月來，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入新一輪教學(xué)改革，一種全新的教學(xué)理念和新型的學(xué)習(xí)方式在全國38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)蓬勃開展，各學(xué)科教材建設(shè)像雨后春筍，呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的喜人局面。音樂學(xué)科也不例外，課改后人教版、人音版、江蘇版、上海版等教材相繼應(yīng)運(yùn)而生。我市自新課程實(shí)施以來，小學(xué)音樂教育積極推行人音版教材的課改方略，一直沿用人音版音樂教材。本教材在編寫思路上根據(jù)新課標(biāo)理念，以審美為中心，以文化為主線，以學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，綜合和滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿于始終，教材中突出主題單元、圖譜教學(xué)、圖歌并茂，有很多亮點(diǎn)。通過近五年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)教材的使用情況進(jìn)行了客觀全面的了解，我們欣喜地看到，新教材在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下音樂課堂教學(xué)豐富了、有活力了，但在使用過程中老師們也遇到困難，感到許多困惑，普遍反映教材在裝幀、內(nèi)容編排、歌曲難度、知識(shí)的邏輯性等方面尚存在不足，并提出一些理性的對(duì)策思考，以求進(jìn)一步完善教材，促進(jìn)小學(xué)音樂教育蓬勃健康發(fā)展。

一、問題分析

（一）關(guān)于教材裝幀和排版

教材的版面設(shè)計(jì)、裝幀、印刷是學(xué)生對(duì)教材的第一感觀，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)欲望，好的教材能讓學(xué)生一種愛不釋手感覺和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課改實(shí)施五年來，學(xué)校每學(xué)期發(fā)給學(xué)生的書本，剛開始同學(xué)們保管得好好的，很多學(xué)生有的還用書皮包裝，由于教材只用簡單的二個(gè)書釘作為學(xué)生天天用的教材裝幀，在教材裝訂上圖省成本，圖省事，欠科學(xué)。過一段時(shí)間后，大部分學(xué)生的書本不是沒臉就是缺頁，教室里、走廊邊每天都會(huì)看到有音樂書本帶來的殘頁，極不雅觀，與美育教育格格不入，成為很多音樂老師的頭疼的事。教師不得不想辦法叫學(xué)生用線或其他辦法進(jìn)行加工、加固，老師們?yōu)榻滩牡难b幀質(zhì)量傷透腦筋。

從印刷文字來看，低段教材中歌詞中出現(xiàn)了較多的生、僻、難字，如能給其注音識(shí)字，便于學(xué)生順利認(rèn)、唱。特別是第三冊教材，詞、譜書寫欠規(guī)整，用筆畫不規(guī)范、字體欠美觀的手寫歌詞、歌譜，學(xué)生也不易看懂，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生來說很不合適，容易給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)，不利學(xué)生健康成長。

在歌曲的排版上，第一、二冊缺乏規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。在對(duì)歌曲的排版上刻意把歌曲，與歌曲的歌名、調(diào)號(hào)、拍號(hào)、詞曲作者用方框框開。嚴(yán)格地說一首完整的歌曲應(yīng)包括：歌名、調(diào)號(hào)、拍號(hào)、詞曲作者、歌譜等，這些都是一首歌曲完整的組成部分，把它們分離容易給剛剛啟蒙的學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺或誤導(dǎo)，認(rèn)為歌曲就是方框內(nèi)的東西。我們說教材具有一定的導(dǎo)向功能，所以應(yīng)把它們很好地合為一體。另外，在低段聆聽曲的排版上，也存在不寫調(diào)號(hào)、拍號(hào)的不規(guī)范現(xiàn)象。從教材插圖看，圖歌并茂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在低段教材中很多單元過于一味夸大圖畫，而歌曲的詞譜偏小，一味強(qiáng)調(diào)視圖，拋棄教材學(xué)習(xí)的主功能作用，有些喧賓奪主，教材不從為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)出發(fā)。

（二）關(guān)于教材內(nèi)容

新教材在內(nèi)容編排上體現(xiàn)了新課程理念和新課改的意圖，突出單元主題，圖文并茂，較多地運(yùn)用了圖譜，注重音樂教學(xué)活動(dòng)，成為新教材的一大亮點(diǎn)。教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變以教師為中心、課本為中心、課堂為中心的傳統(tǒng)模式，提倡以學(xué)生為主體，以參與藝術(shù)實(shí)踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，有個(gè)性化的見解。但是從五年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，老師普遍反映：

1、教學(xué)內(nèi)容量過多

新教材每冊都按單元主題分聆聽、表演、編創(chuàng)三大塊，一個(gè)主題聆聽歌曲二首以上，表演歌曲二至三首，平均每冊學(xué)唱18首歌曲，聆聽19首歌曲，還有創(chuàng)編活動(dòng)，一冊教材九、十個(gè)單元，每周只有二課時(shí)，去掉“五.一”，“十.一”長假，一學(xué)期學(xué)唱、聆聽歌曲近四十首，顯然很難完成教學(xué)任務(wù)，只能是蜻蜓點(diǎn)水或走馬觀花，不能讓學(xué)生很好鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造。要讓學(xué)生達(dá)到感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美顯然是成一句空話。但是，假如不把教材系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其知識(shí)的連續(xù)性就難以完成實(shí)現(xiàn)，致使我們的音樂教學(xué)一定程度存在浮澡而混亂的局面，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2、知識(shí)缺乏邏輯性

教材知識(shí)體系的連貫性和邏輯性是教材內(nèi)容編排的最基本的要求。新教材按單元主題來編排，單元主題如果是珠子，教材體系就是一條線，新教材給人感覺珠子很美但沒有用主線串聯(lián)。但教材在單元主題的設(shè)計(jì)上有些零亂和隨意，教材一味按單元主題來組織實(shí)施，致使單元之間、冊與冊之間缺乏明顯的內(nèi)在邏輯，使前一單元學(xué)的知識(shí)很難為后一單元服務(wù)。新教材在知識(shí)體系編排上缺乏連貫性和邏輯性的銜接，導(dǎo)致單元間縱向邏輯不清，直接影響教學(xué)效果。同時(shí)，教材在聆聽、表現(xiàn)歌曲的選曲上過于注重主題、曲名，不顧及樂曲的實(shí)際學(xué)生接受程度，教材存在致命的不足。如第八冊第4單元《水上的歌》一課，教材安排了聆聽（德）享德爾曲《水上音樂》和奧勞巴赫管弦曲《船歌》，無非是“水----船”和主題相連。說心里話，此曲連老師聽了后也很難理解，更不要說學(xué)生了，讓四年級(jí)學(xué)生聆聽如此抽象的樂曲有些牽強(qiáng)，難為學(xué)生，欠適合。

3、單元主題過突出

由于新教材過于突出單元主題，所以在選擇歌曲上，教材難易程度的把握沒有遵循循序漸進(jìn)有易到難的教育原則，出現(xiàn)歌曲偏難情況，歌曲選擇缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。如四冊的《蝸牛與黃鸝》、《假如幸福的話就拍拍手》這種切分節(jié)奏和弱拍起拍并帶附點(diǎn)節(jié)奏的歌曲過于難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難。教材還在《蝸牛與黃鸝》歌曲后的節(jié)奏練習(xí)中安排0× 0×|0××||×× ××|0× ×||節(jié)奏練習(xí)，節(jié)奏與歌曲不相融，訓(xùn)練作業(yè)牽強(qiáng)附會(huì)。再如原浙教版教材六年級(jí)學(xué)生才學(xué)習(xí)的《讓我們蕩起雙漿》、《剪羊毛》歌曲，其有明顯的后半拍起唱和附點(diǎn)節(jié)奏學(xué)習(xí)難點(diǎn)，歌曲學(xué)習(xí)難度大，但在新教材把它們提前到四年級(jí)來學(xué)唱，顯然有些不適，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，反而容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一首歌曲難唱準(zhǔn)確和完整下，歌聲怎能唱得美，怎么來達(dá)到表演，怎能來表演？教學(xué)過程中只能是求一些形式罷了。教材片面強(qiáng)調(diào)單元性和趣味性，忽視音樂知識(shí)本身的邏輯性和審美學(xué)習(xí)規(guī)律，造成選擇歌曲的難易程度很難把握，有的歌曲偏難，學(xué)生只能獲得片段性零碎的審美感受，很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。只有當(dāng)教材內(nèi)容趣味性，連貫而富于邏輯性，學(xué)生才能有清晰而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能達(dá)到新課標(biāo)要求的審美要求。

4、歌曲選材欠合理

縱觀教材歌曲的選擇搭配和安排，有些歌曲難度較大，有些歌曲可聽、可唱性不強(qiáng)。同時(shí)，教材在體驗(yàn)不同情緒的歌曲選擇上有些不妥。統(tǒng)計(jì)我們的教材：3/4拍曲子在一、二冊教材中分別選取了5首，三冊教材為2首，五冊為6首，六冊僅為1首，而四冊一首也沒有。如果說在教材編排上正如有的專家說的偏向于我國兒童3/4韻律差，有意強(qiáng)化目的的話，我想四、六冊選取3/4的歌曲數(shù)量也未必過少。從另一個(gè)感受角度來說，要讓學(xué)生全面感受二、三拍子不同情緒的歌曲話，那也是極不科學(xué)的，所以在歌曲的選擇和難易適切度上有必要加以改進(jìn)，再加勘酌。

5、器樂演奏量偏少

教材在器樂演奏上，第四冊就出現(xiàn)了鍵盤樂器口風(fēng)琴C調(diào)教學(xué)，但在五冊的第六單元開始，就要求學(xué)彈F調(diào)，這一大的跳躍，對(duì)懂得集體教學(xué)口風(fēng)琴來說是很難達(dá)到讓學(xué)生接受鞏固的目標(biāo)，不切合教學(xué)實(shí)際。而在第八冊教材中始終沒有出現(xiàn)口風(fēng)琴教學(xué)，又另起爐灶，來了大轉(zhuǎn)彎改為豎笛教學(xué)。在口風(fēng)琴教學(xué)中沒提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)練習(xí)曲，不便老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中容易泛為隨意，要學(xué)生在短短的二、三個(gè)學(xué)期就把口風(fēng)琴學(xué)成，有些急功近利，教材編寫過于隨意性，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。很難有一個(gè)整體、系統(tǒng)的提高和達(dá)成的目標(biāo)。

6、音響教材待提高

教材配備了配套的音響教材、圖像教材和教師用書，編寫小組付出了巨大的艱辛，一定程度上給老師的教學(xué)帶來很多的方便，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大幫助作用。但是音響、圖像教材在制作上有些不足，圖像畫面有些局限，畫面過小，詞譜的字偏小，學(xué)生很難視唱，在教學(xué)中起的作用不大。在音響上，有的歌曲音響曲調(diào)與歌曲的原調(diào)不是同一個(gè)調(diào)，這樣不利于老師教學(xué)，在很大程度上對(duì)建立學(xué)生調(diào)性和音高的概念會(huì)帶來一些副作用。例如：第八冊的《種太陽》一歌，書上標(biāo)的是A調(diào)而在音響中出現(xiàn)的卻是降B調(diào)，書本--個(gè)調(diào)音響上又是另一個(gè)調(diào)，各唱各的調(diào)。另外，教材的CD光盤不能下載、復(fù)制，這樣在教材資源利用上顯得十分被動(dòng)，制約了音響教材的利用率。所以在音響教材的配備上從服務(wù)教學(xué)的層面上再嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)、合理些，發(fā)揮其應(yīng)有的功效，以期達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（三）學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生是教材服務(wù)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)新教材的感受、體驗(yàn)最能反映教材的編寫質(zhì)量。為了真實(shí)了解學(xué)生對(duì)本教材的評(píng)價(jià)，筆者對(duì)56位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查信息結(jié)果如下：關(guān)于教材的耐用性，56位同學(xué)有51位認(rèn)為不耐用，是所有教材中耐用性最差的，4位答為不知道。版面的設(shè)計(jì)：31%的學(xué)生認(rèn)為新教材版面設(shè)計(jì)新穎，圖歌并茂，愛看愛學(xué)；53%的學(xué)生認(rèn)為版面設(shè)計(jì)比較新穎，圖大字小，比較愛看愛學(xué)；16%的學(xué)生認(rèn)為教材版面設(shè)計(jì)一般，有的圖過大，有的圖還有些不喜歡看。學(xué)生對(duì)歌曲的喜愛程度調(diào)查結(jié)果如下：

問卷人數(shù)	教材很喜歡	比較喜歡	有的不喜歡
56	14	24	18
	歌曲容易	比較適合	難
	12	21	23

可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的教材還是有一些想法的，他們所發(fā)出的信息需要我們對(duì)現(xiàn)行教材加以改進(jìn)。

二、對(duì)策思考

人音版新教材導(dǎo)向鮮明、亮點(diǎn)紛呈，但她畢竟是一套新生的教材，對(duì)照新課標(biāo)，肯定還有些稚嫩，有一些不成熟。我國地域分布廣、文化差異大，用一種教材來適應(yīng)全國的音樂教育，用一種一成不變的教材來進(jìn)行音樂教學(xué)，顯然是不據(jù)實(shí)情，不可能也不符合實(shí)際，一味追求“城市本位”的“時(shí)尚教材”進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)在教育發(fā)展的樂章中奏出不和諧的音調(diào)，這就需要我們辨證對(duì)待教材，合理使用教材，因此，在使用中教材我們可以進(jìn)行以下對(duì)策思考：

（一）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

教師是課程改革的實(shí)施者，教師對(duì)課程的理解與參與是推行教育改革的前提。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己。教師不再是教科書忠實(shí)的執(zhí)行者、解釋者，而是與專家、學(xué)生等一起共同建構(gòu)新課程觀的合作者，因此加大教師教材使用的培訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師不斷自主學(xué)習(xí)，讓教師明白自己不是教書的“匠人”，而是擁有正確的教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探究者。重視教師的課程參與，提升教師的課程意識(shí)，掌握課程開發(fā)技術(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）開展主題教研

由于新教材對(duì)每一位教師來講都是新的，每個(gè)人對(duì)新教材的理解也有所不同，所以通過開展集體主題教研、集體備課，通過相互交流、相互商討做到集思廣益，取長補(bǔ)短。圍繞一個(gè)主題、針對(duì)教材的某一方面問題，開展“我來說一說”、“我是這樣用教材的”、“看誰的方法多”等主題教研，在集體主題教研中讓教師結(jié)合平時(shí)教學(xué)暢所欲言，相互爭辯中得到發(fā)展，相互交流中認(rèn)識(shí)教材，讀懂教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，我認(rèn)為我們義烏音樂教研已經(jīng)在主題教研、形成文本、資源共享上已走在前列在，取得了實(shí)質(zhì)性的成效。

（三）跟進(jìn)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思的意義在于科學(xué)地“揚(yáng)棄”。在跟進(jìn)教學(xué)反思中可以：

個(gè)體反思。教師對(duì)自己所上的每一節(jié)課做出教學(xué)反思，分析教材中那些是有效的、成功的，哪些是欠缺的、不成功的、失敗的，然后再去分析問題，找出解決問題的根本并進(jìn)行增減，進(jìn)而修正自己的教學(xué)策略和行為跟進(jìn)，進(jìn)后再作前后比較再次反思，從而形成比較穩(wěn)定的符合新課標(biāo)要求和符合學(xué)生要求的教學(xué)內(nèi)容。

群體反思。通過教師之間相互聽課，課后兩人或多人一起反思，通過討論形成新的教學(xué)策略，然后再作為跟進(jìn)，并根據(jù)新教學(xué)策略所實(shí)施的結(jié)果再次進(jìn)行群體反思，在群體反思中共同感悟、共同提高、共同發(fā)展。

（四）推出成功課例

成功的課例有利于起到示范和導(dǎo)向作用，其功能不只是展示一節(jié)課，具有有比較豐富的內(nèi)容。包涵：

1）執(zhí)教者研究教材、理解教材、最后創(chuàng)造性地處理教材的思考過程。

2）先進(jìn)的教學(xué)理念如何通過自己的教學(xué)行為加以演繹，也就是整個(gè)教學(xué)過程是如何設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中碰到了哪些困難，又是通過什么方法解決的。

3）交互式評(píng)課活動(dòng)。讓執(zhí)教者著重說一說課前的思考，課前的思考要比上課重要的多，一般來說，最具價(jià)值的東西并不是在已經(jīng)成型的課中，而課前的思考之中。然后對(duì)本節(jié)課作出教學(xué)反思。

4）課例的展示。

（五）增減、開發(fā)教材

按照《基礎(chǔ)教育課程改革要（試行）》的規(guī)定，地方和學(xué)?？勺灾鏖_發(fā)課程，可結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要以《音樂新課標(biāo)》為依據(jù)，以新教材為最重要的基本資源，采取增減教材，活化教材，拓展教材，整合教材，創(chuàng)造性地合理使用教材。

增減教材。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的適切度和教材難易度進(jìn)行增減，也可按教材內(nèi)容難易度跨單元、跨冊進(jìn)行重新調(diào)整組合，降低難度，提高適切度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如把《種太陽》、《小螺號(hào)》等有難度的歌曲可調(diào)整到高段進(jìn)行教學(xué)；把一些拗口旋律上不是很優(yōu)美的歌曲可以刪去；選取一些思想內(nèi)容健康的流行歌曲、動(dòng)畫主題歌如《猴歌》等學(xué)生喜聞樂唱的歌曲。

增加器樂練習(xí)量。針對(duì)現(xiàn)行教材器樂教學(xué)內(nèi)容薄弱的情況，我們可根據(jù)口風(fēng)琴學(xué)習(xí)規(guī)律，增加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。把歌曲中的一個(gè)樂句或一首適合彈奏的歌曲作為練習(xí)曲，如把一、二年級(jí)中學(xué)的歌曲《小燕子》、《小象》、《兩只老虎》、《小白菜》、《柳樹姑娘》、《牧羊女》、《我和提琴》等學(xué)過的并較容易的歌曲當(dāng)作練習(xí)曲，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、提高的目的。

開發(fā)鄉(xiāng)土教材。義烏文化淵源流長，資源十分豐富，為豐富教學(xué)內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際增加適量的鄉(xiāng)土教材。諸如道情、曲藝、婺劇、民歌、市歌等本土資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)接近生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并進(jìn)行生動(dòng)的愛家鄉(xiāng)教育。加強(qiáng)器樂教學(xué)，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的聽覺，提高音準(zhǔn)感、音程感，豐富想像力，對(duì)視覺、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展具有積極作用。

教材是師用生學(xué)的重要依據(jù)，它有很高的權(quán)威性，具有廣泛和深遠(yuǎn)的影響。為此，我們要正確對(duì)待新教材，辨證對(duì)待新教材，用新課標(biāo)理念審視新教材，要用積極的態(tài)度來認(rèn)識(shí)問題尋找對(duì)策，使人音版小學(xué)音樂教材日臻完善，日趨完美，并煥發(fā)出新的活力，使我們的小學(xué)音樂教學(xué)改革得以健康發(fā)展！

[參考文獻(xiàn)]：

1、中華人民共和國教育部增減《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范出版社

2、鐘啟泉，崔允郭，張華著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》華東師范大學(xué)出版社

3、《中小學(xué)音樂教育》2007年2月第152期

4、《課程.教材.教法》2007年第1期人民教育出版社報(bào)刊社