摘自：《徐匯教師網(wǎng)》

新教材全面推廣一個(gè)學(xué)期下來，我也聽到了許多老師對這本新教材的評價(jià)，可以說是褒貶不一。大多數(shù)教師認(rèn)為新教材編的好的地方是，新教材的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。改變了過去過于注重知識的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引入數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了二期課改的理念 ----學(xué)有用的數(shù)學(xué)。而且教材中設(shè)計(jì)的小胖，小亞，小巧，小丁丁四個(gè)學(xué)習(xí)伙伴也給學(xué)生們增添了學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)設(shè)了自主探索的情境和機(jī)會(huì)。新教材以其漂亮的圖案、鮮艷的色彩給學(xué)生視覺上的強(qiáng)烈沖擊，吸引了學(xué)生的注意力，表現(xiàn)形式靈活新穎都是一年級學(xué)生所喜歡的，促使學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。但也有老師反映使用新教材，老本是不能吃了，教的時(shí)候總感覺教學(xué)目標(biāo)及要求不夠明確。有些知識到底要求學(xué)生掌握到怎樣的程度，有些知識的拓展和衍生也不知道要到什么程度。這個(gè)“度”的把握對教師來說的確很難。我也深深感到要用好這本教材不是一朝一夕的事，還需要靠我們大家一起努力去探索的。所以今天我要談的就是“如何創(chuàng)造性地使用好新教材”，這只是我自己的一些思考不成熟想法，還要請廣大的教師們給我多提寶貴意見。

一、要想創(chuàng)造性地使用好新教材，首先必須遵循的一個(gè)原則就是： “腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”----要以課標(biāo)為依據(jù)，以新教材的內(nèi)容為憑借，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。 我們要力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。教師要成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識。

二、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用好新教材，還需要把新教材的要求 “層次化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄耙P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)”?！胺謱舆f進(jìn)”的教學(xué)勢在必行，對教材中部分難度較大的題目要進(jìn)行分層次要求。

例：新教材一年級第一學(xué)期《 10的游戲》

一位教師讓學(xué)生找第 2、4題中藏著什么小秘密，有的學(xué)生說：“和都是10。”“被減數(shù)都是10?！边@樣回答的學(xué)生的思維還是只是停留在直觀上。又有學(xué)生說：“一個(gè)加數(shù)依次增加2，另一個(gè)加數(shù)依次減少2?！?，“減數(shù)依次增加1，差依次減少1?！边@樣回答的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察，并尋找它們之間的規(guī)律，思維水平較高。還有個(gè)別學(xué)生還找到了在等于10的加法中，加數(shù)要么都是雙數(shù)，要么都是單數(shù)，這樣回答的學(xué)生的知識面顯然要比一般的學(xué)生廣，所以要求的分層是必然又必須的。教師決不能“一刀切”，應(yīng)該使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家。

要求的 “層次化”還體現(xiàn)在算法多樣化。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，這也是體現(xiàn)了尊重學(xué)生，有利于讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一年級教學(xué)的重點(diǎn)在口算，在新課程理念下如何利用口算教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析，探究多種解決問題的方法，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了口算教學(xué)的新價(jià)值等諸多方面已經(jīng)成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)之一。其中提倡和算法的多樣化已形成共識。但提倡算法多樣化并不是提倡算法全面化，并非讓學(xué)生掌握每一種算法，而是要通過小組之間同學(xué)們的反饋交流、評價(jià)、溝通，求同存異，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)別人思維的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。但也有可能出現(xiàn)某種算法只是一種特例，并不適合所有兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，教師也應(yīng)該有所引導(dǎo)，有發(fā)散也有比較、歸納，這樣有利于學(xué)生的思維培養(yǎng)。

例：新教材一年級第二學(xué)期《兩位數(shù)加兩位數(shù)》

首先教師創(chuàng)設(shè)小胖和她媽媽一起去商店購買東西的情景，當(dāng)小胖挑選足球和飛機(jī)這兩樣玩具時(shí)，發(fā)現(xiàn)付的錢是 38+25超過以前所學(xué)的知識時(shí)，教師先讓學(xué)生猜猜大概要付多少錢，學(xué)生說出多種答案時(shí)，教師并沒有急于把答案告訴學(xué)生，而啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)過的口算知識和已熟悉的位置表，自己動(dòng)腦筋想一想，圈一圈，邊圈邊想，自己探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，這樣安排的目的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，把新知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識，自己主動(dòng)探究解決問題，在探究的過程中，教師很注重圖示與算法的統(tǒng)一，要求學(xué)生說一說為什么這樣圈，圈的道理是什么，并說出圈的過程和口算思維的過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是十分必要的，在用多種方法計(jì)算兩位數(shù)加兩位的加法時(shí)，教師始終要求學(xué)生依托位置表進(jìn)行思考，同時(shí)在探究過程中采用分步進(jìn)行。在探究多種算法的過程時(shí)，至于哪種方法最好，教師沒有作出直接的簡單的評判，目的是為了使學(xué)生能找到適合自己的方法。

當(dāng)然我們還應(yīng)注意到，算法多樣化和一題多解在教育的理念上還是有區(qū)別的。過去提倡的一題多解關(guān)注的是學(xué)生思維的靈活性，要求學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，而現(xiàn)在提出的算法多樣化是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的理念上的，為不同風(fēng)格的學(xué)生提供發(fā)展適合自己學(xué)習(xí)策略的途徑，他的著眼點(diǎn)在獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，而不是讓每個(gè)學(xué)生都能掌握多種算法。算法多樣化是為了尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生獨(dú)立思考成果，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知狀況、思維方式等客觀的自身差異決定著每一位學(xué)生是以不同的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。所以還是應(yīng)該把要求層次化，有的學(xué)生只掌握了一種，有的學(xué)生能掌握多種算法，所以算法多樣化并不是算法全面化。

在教學(xué)中如何把握算法多樣化的度，要根據(jù)學(xué)生的具體情況處理好適合學(xué)生的算法和算法簡約和優(yōu)化之間的關(guān)系，適合學(xué)生的算法可能并不是最優(yōu)的方法，但畢竟是學(xué)生自己得到的一種算法，我認(rèn)為是應(yīng)該加以肯定的，這對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)無疑是有幫助的。提倡算法多樣化并不等于算法越多越好，教師必須引導(dǎo)學(xué)生思考： “有沒有比這個(gè)算法更簡單的方法？”，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡約美。

三、把新教材的教學(xué) “特色化”。

教師手中的課標(biāo)、教材、學(xué)生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等的菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹調(diào)，不同的廚師烹調(diào)出不同的色香味，同理，一節(jié)有品位的新教材實(shí)驗(yàn)課就要依靠教師高超的教學(xué)＂手藝＂來創(chuàng)造自己的特色。新教材的教學(xué)，師生雙邊都是具有積極思維的生命體 --人，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程，而影響新教材教學(xué)過程有諸多的因素。這就要求教師不要把備課等同于抄寫千篇一律的教案，而要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對新教材的處理要講究“藝術(shù)性”、凸現(xiàn)教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因?yàn)檎n堂是師生活動(dòng)的舞臺(tái)，教師要扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色，而新課堂開放了，新課堂“活”起來，但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，什么時(shí)候讓學(xué)生討論、探索，要討論多長時(shí)間，探索什么問題等等，所有這些都是教師創(chuàng)造特色的學(xué)問，這就要求教師要像節(jié)目主持人那樣具有藝術(shù)才華，要具備駕馭課堂的能力和藝術(shù)，如教學(xué)語言要風(fēng)趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。

把教材 “特色化”要做好以下幾方面：

（一）給學(xué)生再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使 “做數(shù)學(xué)”的過程更加凸顯

改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一個(gè)改革目標(biāo)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

這種讓學(xué)生通過自己的探索來學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣，這種內(nèi)在的興趣是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的源泉。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，為了獲取問題的解答，必須選用合適的方法（有的同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合推理）進(jìn)行獨(dú)立的思考與操作，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感和意志因素維持探索活動(dòng)的進(jìn)行，他們在探索的過程中努力尋找解決問題的方法，經(jīng)歷了茫然、失望、喜悅、滿足等情感體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過程中得到了鍛煉，情感世界得到了拓展和提升。這是活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，有時(shí)是教師有意或無意地在把握教材，我們要把無意識的變?yōu)橛幸庾R的，就會(huì)使創(chuàng)造性使用教材的比率更高。

（二）以 “生活”為依托，使課堂教學(xué)鮮活起來

數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。

例：新教材一年級第一學(xué)期《數(shù)磚墻》

以旅游為線索，學(xué)生們每解決一個(gè)問題，就可以看到名勝古跡并聽到簡介，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，把一節(jié)枯燥的計(jì)算練習(xí)課上的生動(dòng)有趣。

（三）讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程

長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧。

學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)，同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉．因此，教師的著力引導(dǎo)，是為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí)．

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺、行動(dòng)的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的活動(dòng)才有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)家王元曾說 “興趣是成功的第一步”?！巴妗笔乔嗌倌陜和奶煨?，教師應(yīng)抓住這個(gè)特性，讓他們在“玩”中學(xué)到知識，進(jìn)行的是趣味性學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是 “現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

新教材要求教師必須放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。所謂 “放”，就是在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生收集信息、提出問題、分析問題，解決問題，從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

四、有幾個(gè)誤區(qū)應(yīng)禁行：

誤區(qū)一：由于課改，課堂上許多教師不敢多講，所講的每一句話都是小心翼翼，字斟句酌，惟恐侵犯了屬于學(xué)生的自由空間。

學(xué)生都處在成長和發(fā)展階段，其經(jīng)驗(yàn)、感悟和體驗(yàn)是有限的，離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，思想上必須掙脫羈絆，不需講時(shí)不講，需少講時(shí)精講，該大講時(shí)暢講、理直氣壯地講。課堂上不敢講，該講時(shí)不講與泛泛地講，講的過多，都是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

誤區(qū)二：因?yàn)橐w現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以課堂上就讓學(xué)生一味地動(dòng)手操作、再想一想、再討論討論、議中自行處理和解決。實(shí)際上，這個(gè)辦法并非適合所有的課堂。

誤區(qū)三：倍受歡迎的合作探究是課改倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，我聽的所有課幾乎都將學(xué)生或 4人、或6人分成小組進(jìn)行合作交流。事實(shí)上，“合作”的解釋是：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。合作與分組沒有必然的因果關(guān)系。分組學(xué)習(xí)雖然是合作探究的一個(gè)較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認(rèn)的是，分組并非合作的惟一手段。有的小組，合作只是形式，沒有相互支持和配合，沒有協(xié)調(diào)解決問題，絕大多數(shù)學(xué)生自行其事，生生互動(dòng)根本沒有發(fā)生。同時(shí)，有些自制力低下的小組還會(huì)亂中取樂，甚至?xí)o課堂帶來混亂，起到負(fù)面影響。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。形式主義要不得。

誤區(qū)四： “以人為本”是新課程所倡導(dǎo)的核心理念，加之賞識和肯定教育思想的提出，令許多教師對學(xué)生不敢說“不”，“錯(cuò)”，生怕扼殺了許多“牛頓”，夭折了一些“愛迪生”。

賞識不等于放棄原則。無原則地尊重與賞識容易助長學(xué)生不良習(xí)慣的形成，一味地賞識和肯定還容易模糊學(xué)生的認(rèn)知和視聽，甚至?xí)蔀槠淝斑M(jìn)路上的 “絆腳石”或“糖衣彈”。只有恰到好處地懲戒和批評，藝術(shù)地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生頓開茅塞。所以，惟師獨(dú)尊和惟生獨(dú)尊都不可取，都是一種畸形的師生關(guān)系。只有掌握好賞識與懲戒的尺度，才能更好地踐行以人為本、弘揚(yáng)人性的理念。

面對新課程，我們廣大教師的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)楹献髡撸芍鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對課程及教師自身的發(fā)展來說，教師要由教書匠變?yōu)檠芯空?，由?shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

能把新教材上下來是一種本事，能創(chuàng)造性地把新教材教下來又是一種能耐，能把新教材內(nèi)蘊(yùn)的理念和素材通過開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐并取得成效，這更是一種功底。教師水準(zhǔn)就在如何用教材上顯現(xiàn)不同的檔次。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程讓主動(dòng)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教師要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把更多的精力花在設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)上。

總之，在使用教材時(shí)要尊重教材，也不局限于教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。切實(shí)地做到 “腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于求知的科學(xué)精神。