摘自：《中國期刊網(wǎng)》

創(chuàng)造是藝術乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因為有了它的強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課上，生動活潑的音樂欣賞，表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。

實驗教材和以前的教材無論是從結構上還是從內容上都有很大的變化，我們要想把握好新教材中的每一節(jié)課，我覺得我們很有必要了解一下整套教材的特點，了解和掌握了教材的特點，這樣對自己設計教案、講課都會大有幫助的。我覺得低年級的學生應該是以聽音樂，憑他們的直覺去感受音樂，通過以聆聽音樂，表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的感情共鳴，使音樂藝術凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學生養(yǎng)成健康，高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂，熱愛藝術，熱愛生活打下良好的基礎。音樂在許多情況下是群眾性的活動，如齊唱、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等。這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，而且也應在社會的大環(huán)境中進行，對社會音樂生活的關心，對班級、學校和社會音樂活動的積極參與，將使學生的群體意識合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發(fā)展。

興趣是學生學習的動力，無論在哪一科都能體現(xiàn)出這一點，當然音樂課也不例外，興趣，是學生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化人生的前程。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣?，F(xiàn)在義務教育階段，音樂課的任務，我們音樂老師要清楚，它不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是要面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

在音樂課上每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的興趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智，要把全體學生的普遍參與，發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑，靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。音樂課的教學過程其實就是音樂藝術的實踐過程，因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑?，F(xiàn)在的音樂課中，比較重視的一點，那就是音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂，豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛智。在教學中，你可以設定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。

我們的新教材就是想讓小學生拿到教材就喜歡它，在未教之前就愿意翻看，用“美”和“趣”來吸引學生，教完之后，達到“美”和“趣”的感化作用，所以，教材里用了色彩艷麗，夸張生動，富有特色和情趣，繪制精美，風格一致的兒童畫貫穿整個教材，給整個教材和每一課創(chuàng)設輕松活潑，明快簡練，引人入勝的學習環(huán)境，給師生充分的馳騁想象的空間，營造一種恰到好處的符合小學生特點的審美意境。興趣，是學習音樂的基本動力，新教材的編寫非常重視對學生音樂興趣的培養(yǎng)，積極開辟學生主動參與和探索發(fā)現(xiàn)的園地，構建了新穎獨特的“情景主題加小單元綜合”的結構方式，以課為單位，每課安排二至三個相關的內容，由這些內容共同創(chuàng)設一個情景主題。采用“情景主題加小單元綜合”結構形式，有利于改變過去那種學科中心的嚴肅面孔，這些情景主題貼近學生生活，從不同側面反映了教材的人文性，綜合性，創(chuàng)造性，愉悅性，對于啟迪學生的心智，激發(fā)學生的潛能，豐富學生的情感，有著十分重要的作用。

這些情景主題是根據(jù)以下幾個方面來設計的，有的是從學生的興趣出發(fā)來呈現(xiàn)的，比如：《農場的早晨》、《山谷回聲真好聽》；有的是從學生的生活實際來呈現(xiàn)的，如《耳朵的故事》、《鴨子拌嘴》，有的是從學生的本身需要來呈現(xiàn)的如《誰的歌兒多》等。新教材在語言形式上，多使用了鼓勵性，啟發(fā)性，趣味性化的語言，在教材中設計了一個活潑可愛的小精靈，一個貫穿教材，活潑于師生之間的小精靈，使課程標準和教材中對學生的學習要求，教師學習方法的引導和學生應有的感悟，都隱含在小精靈的飛來飛去之中，隱含在一種有趣的交流形式之中。這種新的語言設計，使學生感到有一個密切的伙伴在陪伴他們學習音樂，也使教師在課堂上有一個充滿情趣的靈活的道具，暗示教師角色的轉換，激發(fā)師生之間愉快自主的教學熱情，展現(xiàn)了教學的平等性，藝術性和學生在音樂學習的童趣。這樣講究避免了以前在教學中常見的，生硬的教師語言，使課堂上多一些愉悅，多一些鼓勵，多一些笑容。

另外，教材里的音樂游戲分為兩類，一類是活動性音樂游戲，主要是讓學生在活動中快快樂樂地體驗，感受音樂，培養(yǎng)其韻律感及動作的協(xié)調性，如《小松鼠鉆樹洞》。另一類是知識性音樂游戲，將音樂知識、技能與游戲情景融為一體，讓學生在饒有趣味的游戲中不知不覺的獲得知識，技能，沒有灌輸感，如《小熊找家》，《我的朋友就是你》，將節(jié)奏訓練，音名與唱名的認識融于活動之中。

作為教師，我們只有了解教材，熟練得掌握教材才能備好一節(jié)課，教好一節(jié)課。在音樂課上，我覺得要讓學生多聽，多感受，對于學生來說，第一次感受，印象是最深的，所以就要求老師的范唱，表演，伴奏要吸引學生，只有這樣才能激發(fā)起學生學習音樂的興趣，使他們的音樂潛能得到充分的開發(fā)。