摘自：《網(wǎng)絡(luò)博客》

教學反思

一、領(lǐng)會新課標的理念，轉(zhuǎn)變音樂教學觀

人類需要音樂，人類的生活離不開音樂。按理，大多數(shù)學生應(yīng)該是喜愛音樂的，事實也確如此。但有一項調(diào)查研究表明，100%的學生都喜歡音樂，但80%的學生不喜歡上音樂課，原因是什么？的確，長期以來，我們的音樂課內(nèi)容單一、落后于時代發(fā)展的需求；教法死板、與音樂藝術(shù)的本質(zhì)背道而馳。我們的音樂教材太過于死板與程式化，調(diào)查還顯示，學生喜歡唱歌，但大部分學生不喜歡甚至排斥音樂教材中的歌曲。在新課程改革迎面而來的今天，作為一名工作在一線的音樂教師，我似乎是看到了希望。舊有的音樂教材編排固然好，但并迎合學生的口味。學生大都喜愛流行音樂，但為何不在現(xiàn)有的教材中正確的介紹流行音樂，引導學生正確的看待流行音樂，怎樣在選擇時，“取之精華，棄之糟粕”?；谶@樣一種認識，假如我們能夠?qū)⑽覀兊慕虒W建立在一種“以人為本、以學生為主體”、“讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展”的價值觀念上，通過教學，不斷培養(yǎng)學生對音樂的濃厚興趣，并以此為切入口，以一種積極樂觀的態(tài)度來認識生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，培養(yǎng)一種健全的人格和健康的個性，使我們的教學更加關(guān)注學生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養(yǎng)，還音樂以其音樂藝術(shù)的本來面目，展現(xiàn)給學生一個較為寬松的、和諧的、動態(tài)的、充滿了美感與濃厚人情味的音樂學習的空間，我想，學生們是會在教師的引領(lǐng)下步入音樂藝術(shù)的美妙殿堂的，“喜歡音樂卻不喜歡上音樂課”的局面是會得到扭轉(zhuǎn)的。也只有如此，音樂教育才能夠肩負起“培養(yǎng)人”的神圣使命。

二、教學實踐中，教師角色的定位

1、尊重學生的興趣愛好，變“指揮棒”為“引導者”

音樂藝術(shù)有著其豐富的內(nèi)涵與外延，是一種綜合性較強的藝術(shù)形式。由于年齡特征、個性差異、知識層次等因素的制約，學生們對音樂的喜好千差萬別。在教學中，教師不應(yīng)將音樂教育只局限于在“知識”、“學科”等狹窄的范疇內(nèi)來理解，而應(yīng)把“讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本，充分體現(xiàn)“以人為本、以學生為主體”的素質(zhì)教育的思想。丟掉傳統(tǒng)教育中教師的絕對權(quán)威，洞悉學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領(lǐng)學生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。

案例2：在下一課教學《我有一只小羊羔》時，學生在教學中就提議還可以演唱為我有一只小花狗、小花貓……在這里，教師不再是喋喋不休的說教者，學生不再是教師思想、情感的復(fù)制品；課程也不再是純粹意義上的單一的教材內(nèi)容，音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在以后的音樂課上，學生只要聽到音樂，不由自主的表演就會隨即開始。案例3：在學唱《火車開啦》這一課時，音樂起，當聽到火車的汽笛聲時，有一個學生說：“火車就要出發(fā)了，請要上車的旅客趕快上車！”這是我事先預(yù)料不到的，于是在教學中我抓住這一契機，讓學生隨著這位學生進行表演。事后我問他，為什么音樂起了你會這樣說，他說，“老師經(jīng)常讓我們聽音樂，我已經(jīng)能夠會聽音樂了！”

2、尊重學生的情感體驗，變“居高臨下”為“平等相交”

“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！苯⑵鹆己玫膸熒P(guān)系，師生間互敬互愛，給彼此建立一種健康，向上的學習與合作的氛圍，對課堂教學無疑是積極的。隨著新課標的出臺實施，音樂教育作為教育的一個分枝，作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學科，被注入了全新的教育理念。它提出“以審美為核心，淡化教育活動中那種赤裸裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、相互吸引的情感交流活動為目的。”

音樂教育的本質(zhì)是美育，音樂教育的魅力在于以情動人，以情感人，以情育人。它的最大特點是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學中，我們往往容易忽略學生的情感體驗，而把教師自身的思想情感強加給學生，結(jié)果呢？學生們在那種久而久之的固定思維模式和學習方式的演練下，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能，不論你在課堂上給他欣賞歡快的，還是深沉的音樂，都會有不少同學無動于衷，毫無感覺。

案例4：在欣賞《三只小豬》這一首輕音樂時，在第一節(jié)上課時發(fā)現(xiàn)，單一的讓學生聽完音樂后說說自己對音樂的感受。學生的理解也很表面，說詞也很貧乏。大部分都說，小豬在跳舞，在做游戲，再多的理解可能就沒有了，于是在第二個班級的教學中，我讓學生先閉上眼睛聽，聽完說說你眼睛里好像看到了什么？在第二次欣賞完后，我讓學生把自己想象的畫面用筆畫下來，于是學生在《三只小豬》的音樂聲中，開始了自己的創(chuàng)作，一個學生在畫的時候跟我說，“音樂里的三只小豬是很快樂的！”“我覺得三只小豬是好朋友?！睂σ魳返睦斫飧鞑幌嗤?，但有一點是相同的，他們都在感受音樂，都在接受美的熏陶。一節(jié)課下來，學生興致很高，在下一次的課上，我事先在刻前播放《三只小豬》的音樂，學生一聽馬上就叫起來，“三只快樂的小豬！”這時，我欣慰的感受到，我的要求達到了，音樂的要求也達到了，音樂的美已經(jīng)在不知不覺中進入了每一個孩子純凈的心田。的確，學生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗。從某種意義上說，學生尤其是一年級的孩子對音樂的體驗甚至會超出你老師的想象。鑒于音樂藝術(shù)情感表達本身所具有的模糊性，學生對音樂藝術(shù)的感受與理解就不應(yīng)該是絕對的，不應(yīng)該只是一種簡單意義上的相加，不應(yīng)該是一種定性，應(yīng)該放手讓孩子去感受，去體會。所以，在教學中，教師要樂于走下講臺，關(guān)注學生的每一分情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣，學生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情趣的、平等和諧的課堂。

三、新課程帶來的思索

1、教材中歌曲教學中遇到的問題

新教材給我們的音樂教學帶來了新的希望，但也在教學中出現(xiàn)了一個難題，那就是一年級的教材有些歌曲識字較難，給教學帶來了一定的問題，例如歌曲《其多列》，歌詞中有些部分很難記，如“帶上長刀砍竹筒”、“上山坡去撿竹葉”“隨風吹動隨風揚”這些歌詞學生一下子就要在學唱時記住，有一定的難度。因為初入學兩個月的學生，識字量還不是很多，一下子要學唱這么拗口的歌詞，對教學帶來了一定的難度，常常出現(xiàn)的情況是，在跟唱時，學生唱的很好，一旦連起來就有難度。幾次一來，學生的興趣就大打折扣。在教學中，讓學生用動作來記憶歌詞不失為一個好的方法，但是每節(jié)課都讓學生不停的動，課堂紀律可能就會大打折扣，教學任務(wù)就無法順利完成。在教學反思時，我也在想，是不是可以在編教材時，給學生適當?shù)倪M行難點字注音的方法，可以提高教學效率。

2、教學中摒棄了音樂的靈魂

我在最近一次的聽課活動中，深刻地感受到這樣一點，如今的音樂課是越來越難上了，現(xiàn)在的公開課中，學歌曲----創(chuàng)編歌詞（曲）無疑成了一個公式，這樣的教學手法固然好，但是要考慮教學的實際，如一年級的學生識字量還是很少，在一節(jié)《躲貓貓》的教學中，教師只讓學生跟唱了一遍就開始進行創(chuàng)編，學生歌曲還沒有唱會，就開始了對他們而言“艱難”的創(chuàng)編，我覺得也沒有這個必要。整節(jié)課聽不到優(yōu)美的歌聲，我們的音樂哪里去了？又一節(jié)課上，教師采用的是鄉(xiāng)土教材，欣賞木偶，學生玩的忽然很高興，但是一節(jié)課中我們沒有聽到音樂，沒有有歌曲教學，這樣的課姑且只能說是綜合活動課，音樂離我們太遠了！

總之，音樂課程目標的設(shè)置以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。在教學中我們要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念為指導思想，關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注學生健全人格的養(yǎng)成，從教學觀念、教學方法、師生關(guān)系等各方面逐步轉(zhuǎn)變教師角色，盡快適應(yīng)“新課標”，成為“新課標”的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。惟有這樣，我們才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需求，我們的音樂教育也才能夠真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，肩負起培養(yǎng)人、塑造人的神圣使命。