“中國唱法”及其教學法的推出，是歷經(jīng)六十多年的學習、演唱與教學實踐，尤其自二十世紀八十代開始的后四十年，通過對全國各種嗓音類型的五千多人次潛心的教學研究與實踐驗證，不僅證實了一個歌手(學員)要獲得高質(zhì)量、高效能的“歌唱樂器”，只能學習有針對性的物理學、生理學、解剖學、病理學、醫(yī)學、音響學、表音學、音樂學、心理學，通過自身的思維器官、記憶器官、視聽器官、呼吸器官、發(fā)音器官、咬字器官、共鳴器官、骨肢肌體等“八大器官”的技能、技法，運用到藝術作品文學、語言、音樂、表演、形體等有關知識、規(guī)格、要求的基礎上，“能動”地(而不是被動地)調(diào)動、開發(fā)、展示它們的潛能，去組建、塑造高質(zhì)量、高效能的“歌唱樂器”。 就如同學習舞蹈、學習樂器、學習美術、學習書法、學習騎自行車、學習開汽車……是經(jīng)過后天的學習訓練才能獲得的道理一樣。因此，不是音樂特長生考入音樂院系的學生，運用“中國唱法”教學法去教學，也能獲得“金嗓子”，也能培養(yǎng)出頂尖嗓音水平的歌手。“中國唱法”豐富了聲樂教學的內(nèi)涵，取得了將“死嗓子”打造成“活嗓子”、將“啞嗓子”打造成“金嗓子”的教學成效。使得聲樂教學有了把小嗓子、啞嗓子、壞嗓子打造成“金嗓子”成了可能。這就是“中國唱法”教學法即《先進、高效、創(chuàng)新的中國歌唱教學法》所產(chǎn)生的科研成果。所以說，有了《先進、高效、創(chuàng)新的中國歌唱教學法》，衡量音樂教育聲樂表演的教學成效，就再不是“生源”的嗓音條件的比較，而是聲樂“教學法”的比較了。從而否定了幾百年來流傳的“金嗓子”只是少數(shù)人具有;是“爹媽給的”;是“天賜”的理念。