摘自：《江蘇省錫山高中》

一、課題的核心概念及其界定

音樂整合教學(xué)：以開發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、想象力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、審美情趣、審美觀點(diǎn)為導(dǎo)向，將音樂教學(xué)中的各種因素動(dòng)態(tài)、有機(jī)組合，教師根據(jù)目前目標(biāo)的需要、實(shí)際的情況、客觀的規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)和創(chuàng)新的互動(dòng)和交互過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，努力提高學(xué)生的鑒賞水準(zhǔn)、展現(xiàn)學(xué)生音樂才華的新興教學(xué)思想與操作方式。

玩味：就是讓學(xué)生帶著愉快的心情去做、去聽、去唱，在輕松愉悅的氛圍中去感受、去陶冶、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造?！巴妗币彩俏覀兠總€(gè)人身心自由的需要，是合作精神產(chǎn)生的源泉之一，玩也能另人興奮、另人鼓舞，高中音樂鑒賞應(yīng)該讓學(xué)生以玩味的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度去深入、去了解、去開拓自我的新的音樂領(lǐng)域。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

卡巴列夫斯基認(rèn)為：音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態(tài)活動(dòng)?！边@些音樂教育家所提出的音樂教育理念，符合現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展方向，這也是我們研究的基礎(chǔ)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂教育改革的不斷深化，形成中國特有的音樂教育模式是一種趨向，注重個(gè)性自由發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)也將成為音樂教學(xué)理想的教育形態(tài)。

高中音樂鑒賞教學(xué)目前存在的問題：

A、片面理解高中音樂鑒賞課程的價(jià)值與目標(biāo)，導(dǎo)致音樂鑒賞教學(xué)的非藝術(shù)化傾向，其主要表現(xiàn)為：首先關(guān)注外在價(jià)值（如輔德價(jià)值），忽視內(nèi)在本質(zhì)（審美價(jià)值；）其次，注重非審美體驗(yàn)（知識(shí)、技能），忽視審美體驗(yàn)（聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、情感），最后，注重與其他學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的共性，忽視音樂課教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性。

B、違背普通音樂鑒賞教學(xué)的規(guī)律，導(dǎo)致音樂鑒賞教育的專業(yè)化傾向（生搬硬套大學(xué)時(shí)代專業(yè)教師的教學(xué)模式等等），音樂知識(shí)呈條塊狀分割，枯燥干巴，封閉單一（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)更多關(guān)注音樂本身，忽視與其他藝術(shù)及學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系），與音樂本身的特點(diǎn)（創(chuàng)造性、生動(dòng)性）相悖，形式上重講授、輕參與，輕體驗(yàn)（特別輕視學(xué)生的非音樂體驗(yàn)）、輕表現(xiàn)；重結(jié)果，輕愉快過程，與其他學(xué)科分離現(xiàn)象嚴(yán)重。

C、評價(jià)制度缺乏音樂個(gè)性，特別是高中音樂鑒賞教學(xué)該如何評價(jià)，還缺乏行之有效的評價(jià)理論、模式和具體的操作方式、方法，這也是我們最值得研究的方向和目標(biāo)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)

1、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：整合有意識(shí)學(xué)習(xí)與潛意識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力、想象力，并使學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展，具體表現(xiàn)為學(xué)生對音樂藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，情感豐富、有較強(qiáng)的音樂鑒賞能力和藝術(shù)審美能力。

2、教師發(fā)展目標(biāo)：促進(jìn)教師教學(xué)觀念、教學(xué)思維方式和教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的提高，形成我校課堂教學(xué)的改革特色，另因?yàn)樗囆g(shù)教育的特殊性，期望能使音樂教學(xué)的課改走在教科研的最前沿。

3、成果狀態(tài)目標(biāo)：

A、積累高中音樂鑒賞教學(xué)的案例：案例將涉音樂鑒賞教學(xué)的各個(gè)方面，從目標(biāo)、內(nèi)容、過程等具體方面，為高中音樂鑒賞教學(xué)的研究提供實(shí)踐范例。

B、形成高中音樂鑒賞教學(xué)的新策略：將在案例積累的基礎(chǔ)上，歸納出某些常見情境下音樂鑒賞教學(xué)的一般方法。

C、構(gòu)建高中音樂鑒賞教學(xué)的模式：在案例積累與策略分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生年齡特點(diǎn)以及農(nóng)村高中學(xué)生現(xiàn)有音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建各自可以操作的、與現(xiàn)行教學(xué)有所區(qū)別的、典型的、基本的課程教學(xué)模式。

D、撰寫音樂鑒賞教學(xué)的論文：在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，對高中音樂鑒賞教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法等方面作出理性思考與分析，提煉出本研究富有個(gè)性的高中音樂鑒賞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論。

研究內(nèi)容與重點(diǎn)

1、目標(biāo)的整合策略設(shè)計(jì)

藝術(shù)教育的特殊性決定著我們在教學(xué)目標(biāo)的整合上要有所突破，要從注重傳授知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生情感體驗(yàn)（音樂體驗(yàn)與非音樂體驗(yàn)并重）、提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)再結(jié)合知識(shí)技能，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“玩味”。制定教學(xué)目標(biāo)，要敢于突破目前學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)又能適合學(xué)生的具體情況，使學(xué)生情感體驗(yàn)成為我們的主要目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容的整合策略開發(fā)

音樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容決不能局限于課本、教材，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)敏銳的捕捉學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，溝通藝術(shù)與學(xué)生生活、實(shí)踐，讓學(xué)生感受藝術(shù)源于生活，吸引學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。如：

滲透式：學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活相互滲透。

延伸式：擴(kuò)展音樂教學(xué)內(nèi)容的外延、非音樂知識(shí)的比例等等。

補(bǔ)充式：對學(xué)生開展一系列的音樂專題講座，充實(shí)學(xué)生的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，激起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生增加對音樂的感性與理性認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)方式的整合策略選擇

藝術(shù)教學(xué)的特殊性決定著在采取教學(xué)方式的時(shí)候也許我們是另類的，在選擇教學(xué)方式時(shí)要敢于突破以往課堂教學(xué)的常規(guī)方式，可以改變課堂教學(xué)的環(huán)境（狹義的環(huán)境），可以真正使教師成為單純的活動(dòng)組織者，甚至可以通過改變課堂上的角色，通過這些方式來激起學(xué)生“玩”興，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在玩味中獲得真正的情感體驗(yàn)。

4、研究重點(diǎn)內(nèi)容的選擇：

（1）高中音樂鑒賞教學(xué)評價(jià)體系。

（2）中國古典音樂鑒賞教學(xué)。

四、研究的思路、過程與方法

本課題的研究策略主要為行動(dòng)研究法與案例研究法，即作為研究的實(shí)施者----教師，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)貫徹課題研究思想，在行動(dòng)中研究，在研究狀態(tài)下行動(dòng)，注重教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐后的反思，以提高自身的教學(xué)水平，反映課題研究的效率與效益，同時(shí)在行動(dòng)過程中不斷積累各種案例。

具體選用的研究方法有案例研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

在研究的前期，主要采用文獻(xiàn)研究法，課題組核心成員搜集盡可能多的課程教學(xué)及個(gè)性化教學(xué)的論著、論文及其相關(guān)理論材料，篩選出針對性強(qiáng)、有價(jià)值的信息，找到新的生長點(diǎn)，界定課題、設(shè)計(jì)課題、論證課題。

在研究的中期，主要采用案例研究法，每位課題組的成員，結(jié)合自己的課題，根據(jù)所任班級的學(xué)生情況及自身個(gè)性，積極貫徹課題研究思想，并把自己的實(shí)踐過程按一定的格式編寫成案例，為課題的研究與推廣提供詳實(shí)有力的第一手材料。

在研究的后期，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。鼓勵(lì)研究成員，針對研究中的成功體驗(yàn)及失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

當(dāng)然，這三種方法在三個(gè)階段不是截然分開的，應(yīng)當(dāng)是各有側(cè)重、交叉滲透的。

五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

通過本課題研究，為解決音樂鑒賞課程在新課程前面臨的問題作出探索，為音樂鑒賞課程與音樂鑒賞教學(xué)的統(tǒng)一作出探索，為新型的個(gè)性化音樂教學(xué)理論策略的探索作出努力，在音樂藝術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法等方面構(gòu)建出一定的理論體系，為完善、發(fā)展音樂教學(xué)理論作出貢獻(xiàn)。

本課題研究將繼續(xù)促進(jìn)教師對整合教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，將整合教學(xué)的理念有機(jī)地滲透到音樂鑒賞教學(xué)之中，不再做低效的物理堆砌，轉(zhuǎn)而進(jìn)行有效的結(jié)合，以此改善教師的教學(xué)行為，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性。同時(shí)，整合教學(xué)研究的范圍比較寬泛，包容性也比較強(qiáng)，其實(shí)，這對教師則提出了比以往更高的要求，也有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

本研究在實(shí)際行動(dòng)過程中，以師生共同“玩味”為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧交互的教學(xué)情境，讓師生在“玩味”到深入鑒賞的過程中共同成長，學(xué)生與教師的發(fā)展都是我們追求的目標(biāo)。