摘自：《汕頭市潮陽第一中學(xué)》

[內(nèi)容摘要]：當(dāng)前課程改革逐漸深化，課堂教學(xué)的有效性是其中重要內(nèi)容之一。音樂課程比較開放的特點，導(dǎo)致相當(dāng)多的音樂教師忽略了教學(xué)的有效性。其實音樂教學(xué)也應(yīng)注重通過有效教學(xué)從而實現(xiàn)其課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，就如何提高高中音樂課堂教學(xué)有效性進(jìn)行初步探究。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)有效性；活用教材；雙向互動；生成性資源

音樂課是學(xué)生喜歡的課程之一，但當(dāng)你問其原因，很多時候?qū)W生會告訴你不是因為喜歡教材的內(nèi)容而喜歡音樂課，相反是愛屋及烏，因為喜歡音樂，所以喜歡上音樂課。如果你再問，你們的音樂課是什么樣的？在音樂課堂上你收獲了什么？很多學(xué)生會說，“很多時候我想聽，但是我不知道該怎么聽，聽什么？”說到這里，作為一名音樂教師，聽了我也有很多無奈！因為在實際的音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)該說是一個相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，畢竟我們的學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識非常地薄弱，甚至由于升學(xué)的壓力，有些學(xué)生已經(jīng)好幾年沒有上音樂課了。如何讓學(xué)生真正喜歡音樂、喜歡音樂課，首先要弄清楚的一個重要問題，如何實現(xiàn)課堂的“有效性”,因為課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生對音樂的興趣密切相關(guān)。面對新課標(biāo)的特點，怎樣做才能更好地提高音樂課堂教學(xué)的有效性呢？首先我們先要知道課堂教學(xué)有效性指什么？怎樣的課堂是有效的？

教育部課程改革專家組核心成員----余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。

按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，反思日常教學(xué)中的一些現(xiàn)象，如教師辛苦備課，學(xué)生卻對內(nèi)容不感興趣，不知道聽什么，也不知道怎么聽；教學(xué)內(nèi)容隨意性比較大，課堂教學(xué)目標(biāo)難以順利實現(xiàn)；學(xué)生的主體地位很難在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來等等，面對這些常見問題，該如何實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的有效性？

一、整合教材內(nèi)容，用好、用活教材

教材是構(gòu)成教學(xué)的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和主要對象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對教材的二度開發(fā)，并適度整合教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪、置換、重構(gòu)、組合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際情況，不做教材的“奴隸”。這猶如品葡萄酒，一口下肚，并非只是過嘴癮，而是能夠通過酒味品出酒存儲的年代、產(chǎn)地等，同樣的道理也適用于對教材的整合，即上課并非是對教材內(nèi)容的簡單復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結(jié)合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

如《音樂鑒賞》花城出版社，它的單元教學(xué)內(nèi)容比較豐滿，曲目涉及面廣，數(shù)量多，在中外結(jié)合、古今結(jié)合的同時，還選擇了一些現(xiàn)代氣息較強的曲目。另外，還有意識地加強了廣東地方音樂的曲目以突出地方性教學(xué)。那么在備課內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該有所取舍，不能貪多，進(jìn)行走馬觀花式的瀏覽性欣賞，而應(yīng)該分析編者意圖，選擇最能體現(xiàn)編者意圖的作品，結(jié)合學(xué)生實際情況，充分挖掘教材，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整，進(jìn)行有深度的鑒賞。

二、從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建師生雙向互動的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學(xué)活動有效進(jìn)行的關(guān)鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動”，那么如何進(jìn)行雙向式互動，互動成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。這里插入一個花絮來說明上面的內(nèi)容，什么呢？很簡單，學(xué)生喜歡什么樣的老師？聽到這個問題你會覺得，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。的確是這樣，因為每個學(xué)生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學(xué)生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個共同特征----平易近人，容易相處，沒有架子。反過來想想，課堂教學(xué)不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態(tài)，多從學(xué)生的角度考慮，加強師生之間的溝通，學(xué)會關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，及時捕捉學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，激發(fā)課堂的活力，動態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)進(jìn)程，那么一個良性的師生“雙向互動式”的課堂很自然的就呈現(xiàn)在眼前。因此，多從學(xué)生的角度出發(fā)，本著生生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的理念，以師生互教互學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)有效性的一個重要方面。

三、借鑒奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論----充分利用學(xué)生已有知識

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾，將“學(xué)習(xí)”按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機械學(xué)習(xí)”兩種類型。能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”帶來的啟示，在挖掘教材內(nèi)容的同時，充分了解和利用學(xué)生已經(jīng)知道的知識作為所教新內(nèi)容與學(xué)生的切合點，為新課做好鋪墊，最大限度考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，力求使學(xué)生能積極地參與到教學(xué)中來，更好的拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系，因為“課”是上給學(xué)生的，只有讓學(xué)生樂意接受，他們才會接受的好，這猶如數(shù)學(xué)中的交集，公共元素越多，交集的范圍越大，對于教學(xué)而言，所教內(nèi)容與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)切合越多，學(xué)生越易于接受，課堂的教學(xué)目標(biāo)就越易于實現(xiàn)，有效性也隨之提高。

比如在花城版《音樂鑒賞》第二單元說唱音樂中的曲藝篇，如何幫助學(xué)生掌握、體驗曲藝作品，是一個比較難的問題，因為不止是學(xué)生，連我本人對曲藝也不是很熟悉，那如何讓沒有什么音高概念的學(xué)生更容易掌握和了解呢？光靠講學(xué)生是很難體會和感受的，后來經(jīng)過研讀教材，我發(fā)現(xiàn)教材作品《丑末寅初》的旋律起伏與作品歌詞的聲調(diào)有著密切的關(guān)聯(lián)。

這就好辦了，我先用“你去哪里？”作例子，讓學(xué)生用夸張而清楚的發(fā)音，把這句話讀出來，然后再借助旋律線的形式把每一個字的聲調(diào)起伏畫出來，接下來再進(jìn)行一個大膽的嘗試，即把剛才的句子，依據(jù)聲調(diào)的起伏變化，把它“唱”出來，這樣一來學(xué)生覺得很有意思，就來勁了，經(jīng)過幾次舉例練習(xí)，我用ＰＰＴ把《丑末寅初》作品中的歌詞投影出來，再讓學(xué)生按照剛才的規(guī)律，把它唱出來，然后我來唱旋律，讓同學(xué)來找兩者之間的聯(lián)系，經(jīng)過對比演唱和旋律線的對比，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律----旋律音的起伏是隨著歌詞聲調(diào)的變化基本是一致的，接著我又趁熱打鐵，讓學(xué)生繼續(xù)用上述方法，把作品的前四句嘗試唱出來。這樣借助學(xué)生對語言聲調(diào)的掌握，學(xué)生很容易就學(xué)會了作品的前四句。比較容易的達(dá)到通過學(xué)唱作品感受京韻大鼓風(fēng)格的教學(xué)目標(biāo)。

四、教師----當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”和課堂教學(xué)“生成性資源”的重組者

教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)效果的必要經(jīng)過，這猶如劇本的演出，成功與否有一個好劇本外（教案），更重要的是導(dǎo)演以何種思路來更好地對劇本進(jìn)行演繹（教學(xué)過程），如何讓演員以最佳的狀態(tài)對劇本進(jìn)行表演。教學(xué)也正是如此，課堂是舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，而一堂課能否實現(xiàn)好的教學(xué)效果，很大程度上取決于這個“導(dǎo)演”能否以獨特的角度、視野來演繹劇本、指導(dǎo)演員。

可如何當(dāng)好這個“導(dǎo)演”，提高課堂教學(xué)的有效性？

教師既需要在課前盡可能地對教學(xué)過程實施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測，又要具備良好的教學(xué)敏感,敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入“發(fā)幽探微”的教學(xué)境界。

學(xué)生在什么情況下才愿意“動起來、活起來”呢？毫無疑問，教師首先要營造一個平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說、敢動、愿意動；其次教師還要愿意傾聽學(xué)生的“聲音”，堅持“無錯原則”，不管它是有道理、還是無道理，只要是學(xué)生自己的想法，就要樂意聽，愿意聽，消除學(xué)生怕說錯而不敢說得顧慮。因為音樂課有她的獨特性，相同的作品，有著不同經(jīng)歷的學(xué)生聽后都可能產(chǎn)生不同的感受或者想法，因此作為教師要學(xué)會傾聽來自學(xué)生心中的不同的聲音、尊重來自學(xué)生內(nèi)心的真實的思考。相反，如果教師強制粗暴地干預(yù)，批評這些“不同的聲音”，必然造成學(xué)生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成，教學(xué)資源的重新生成也就無法完成。因此，要想當(dāng)好課堂的“導(dǎo)演”和課堂教學(xué)“生成性資源”的重組者,就要做好學(xué)生的朋友，去關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。

五、充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用是非常的普遍，它一改以往知識只能在黑板上平面的展示給學(xué)生的歷史，讓知識立體化、直觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分利用視覺沖擊，更好地輔助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的運用，更是給教學(xué)如虎添翼的感覺，在音樂課中更是如此。

比如花城版《音樂鑒賞》一書第一單元第三節(jié)----生活之音中，著名華裔音樂家“譚盾”的作品《永恒的水》，這是一部多媒體協(xié)奏曲，課堂上如果學(xué)生單純的去聽這部作品，也就是感覺有不同類型的水聲，至于不同聲音的水聲是如何來的，學(xué)生很難猜測，也不能直觀的去感受----原來最普通的水也可以充當(dāng)樂器這樣奇妙的事情，那么我利用教室中的多媒體平臺，播放了作品的視頻片斷，一開始在“譚盾”有力的指揮下音樂給了一個強音，一下在讓學(xué)生振奮起來，而后面更多的著名打擊樂家利用各種生活中的器物，如長玻璃管、圓錐、單面小鼓等等，擊水發(fā)出帶著各種不同節(jié)奏和音色的水聲，讓學(xué)生又驚奇、又贊嘆。最終沒有做過多的引導(dǎo)，學(xué)生體會到了章節(jié)開始的一段話----真正的藝術(shù)沒有任何例外：它直接來自內(nèi)心，來自對生活的體驗，對生活的思考和實踐。

所以在音樂課堂中合理利用多媒體可以幫助教師更好的實現(xiàn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更直觀、形象的感受音樂。但是在音樂課中多媒體的使用也要適可而止，合理使用，不要喧賓奪主，忽略了教師的主導(dǎo)地位，畢竟它對教學(xué)的幫助是在“輔助”層面上。

最適合學(xué)生的教學(xué)，才是最成功的教學(xué)。課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。這需要我們教師充分備好教材，備好學(xué)情，完善教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，音樂課尤其如此，在比較開放的課堂中實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，從而實踐新課程理念。

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