1.將“立足核心素養(yǎng)”列為課程基本理念之一 (基本理念第五條:“立足核心素養(yǎng)完善評價(jià)機(jī)制”) 。

　　2.將三個(gè)方面核心素養(yǎng)的能力表現(xiàn), 化為音樂學(xué)科課程具體目標(biāo)。

　　3. 以學(xué)科核心素養(yǎng)培育引領(lǐng)課程模塊設(shè)置 (見后述) , 并將不同模塊的基本功能與學(xué)科核心素養(yǎng)培育相對應(yīng)。

　　如:音樂鑒賞—審美感知文化理解;歌唱、演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂編創(chuàng);合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演—藝術(shù)表現(xiàn)文化理解;音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳—核心素養(yǎng)綜合基礎(chǔ)。

　　4. 明確所有必修和選修Ⅰ模塊“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”要求的學(xué)科核心素養(yǎng)指向。

　　如:《音樂鑒賞》模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的第一條:“在聆聽音樂過程中, 能保持安靜、專注的聽賞狀態(tài)。能說出所聽音樂作品的名稱、表現(xiàn)題材、體裁形式和情緒、風(fēng)格等方面的基本特點(diǎn)。” (素養(yǎng)一、素養(yǎng)三)

　　《歌唱》模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的第四條:“對歌唱有一定興趣, 能在生活中根據(jù)需要選擇喜歡的歌曲進(jìn)行演唱。” (素養(yǎng)二)

　　5. 以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育引導(dǎo)教師教育觀念和教學(xué)行為。在“教學(xué)建議”部分, 針對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求, 提出培育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體途徑和教學(xué)方法, 便于教師對“新課標(biāo)”的實(shí)施。 6. 建立學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)的課程評價(jià)體系, 將音樂課程評價(jià)內(nèi)容歸理為四個(gè)方面:

　　(1) 學(xué)生學(xué)習(xí)音樂意愿、狀態(tài)、方法和效率。 (素養(yǎng)的基礎(chǔ)和表現(xiàn))

　　(2) 學(xué)生體驗(yàn)、感知音樂的能力和審美情趣。 (素養(yǎng)一)

　　(3) 學(xué)生音樂實(shí)踐活動(dòng)參與度、表現(xiàn)水平及合作協(xié)調(diào)能力。 (素養(yǎng)二)

　　(4) 學(xué)生利用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)及對音樂文化的理解評鑒水平。 (素養(yǎng)二、素養(yǎng)三)

　　7. 針對學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)確定的四個(gè)方面的評價(jià)內(nèi)容, 提出與之相適應(yīng)的評價(jià)方式。如第一方面的評價(jià)內(nèi)容建議采用“日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)”評價(jià)模式。第二、第四方面的評價(jià)內(nèi)容建議采用“模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量”評價(jià)模式。第三方面的評價(jià)內(nèi)容建議采用“綜合”評價(jià)模式等。 8. 在“附錄”中, 將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵細(xì)化為三級表現(xiàn)水平, 使學(xué)科核心素養(yǎng)以可感、可知、可觀測的實(shí)際音樂能力和行為表現(xiàn)形式呈現(xiàn), 培育目標(biāo)和發(fā)展規(guī)格具體而明確, 便于教師和學(xué)生實(shí)際操作。

　　問:請著重介紹音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的具體途徑和教學(xué)方法。

　　答:正是由于學(xué)科核心素養(yǎng)如此重要, 為便于廣大教師在教學(xué)中實(shí)施, “新課標(biāo)”特意將此作為“實(shí)施建議”中“教學(xué)建議”的全部內(nèi)容。一共三條, 分別與三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)相對應(yīng)。

　　1.關(guān)于“審美感知”素養(yǎng)的培育, “新課標(biāo)”提出:“從音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征出發(fā), 利用各種可感可知的音樂體驗(yàn)通道, 培育學(xué)生審美感知素養(yǎng)。”

　　“學(xué)生審美感知素養(yǎng)的培育, 應(yīng)立足音樂藝術(shù)具有的特殊音響特征, 可從學(xué)生易于接受的各種可感可知、可提示操作的音樂體驗(yàn)通道切入, 引導(dǎo)學(xué)生有意識地將自身對音樂的主觀感受融入對客觀音響的體驗(yàn)感知中。如:從作品所表現(xiàn)的題材切入, 認(rèn)知音樂表現(xiàn)的對象和情感、內(nèi)容;從音響本體和音樂表現(xiàn)要素 (旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色、調(diào)式等) 的形態(tài)和變化切入, 體驗(yàn)音樂美感, 領(lǐng)悟作品表現(xiàn)意圖;從音樂表達(dá)的情緒、情感切入, 感知作品的思想、意念, 與音樂產(chǎn)生共鳴;從音樂的體裁切入, 感知作品的形式特征;從音響營造的意境切入, 引發(fā)聯(lián)想與想象, 探究音樂表現(xiàn)內(nèi)涵;從音調(diào)、音色和表現(xiàn)形式切入, 感知音樂的民族風(fēng)格或時(shí)代風(fēng)格, 等等?？傊? 應(yīng)在不同模塊音樂教學(xué)中將審美感知素養(yǎng)的培育落到實(shí)處, 不至于成為概念化的空泛要求。”

　　2.關(guān)于“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)的培育, “新課標(biāo)”提出:“突出音樂教育的實(shí)踐品格, 吸引學(xué)生參與豐富多樣的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng), 在實(shí)踐中提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。”

　　“藝術(shù)表現(xiàn)在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中是最直觀、最易顯現(xiàn)也最易引起關(guān)注的音樂基本素質(zhì)和能力。教師應(yīng)深刻理解音樂教育的實(shí)踐性特征, 將藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)只能在藝術(shù)實(shí)踐中形成和提升的教育理念, 貫穿全部音樂教學(xué)活動(dòng)始終。教師應(yīng)清楚, 除‘音樂鑒賞’之外的五個(gè)必修模塊均包含兩部分實(shí)踐內(nèi)容:一是通過觀賞經(jīng)典作品或名家表演, 激發(fā)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的欲望和興趣;二是通過演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演或音樂編創(chuàng)活動(dòng), 使學(xué)生享受到音樂表現(xiàn)的樂趣, 同時(shí)逐步提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)技能, 增強(qiáng)藝術(shù)表達(dá)自信。無論學(xué)生從中選修哪個(gè)模塊, 都應(yīng)兼顧這兩個(gè)部分的實(shí)踐內(nèi)容。任課教師應(yīng)深入了解課程結(jié)構(gòu)中表演性必修模塊 (歌唱、演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇) 與對應(yīng)的選修Ⅰ模塊 (合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演) 之間的延伸、拓展關(guān)系, 使兩類課程有機(jī)結(jié)合, 有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的形成和提升。對于后者, 原屬課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)范疇, 在納入課程管理后, 教師應(yīng)根據(jù)本校條件和學(xué)生意愿, 吸引更多學(xué)生參與各類藝術(shù)表演實(shí)踐。要按照教學(xué)的分層組合形式 (班級表演組合、跨班級或跨年級表演組合、學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)) 精心組織、分層指導(dǎo)、分層要求, 以保證不同興趣愛好、不同需求、不同水平學(xué)生各得其所、各有所獲。學(xué)校和教師應(yīng)積極組織音樂會、習(xí)作發(fā)布會、藝術(shù)節(jié)等表演實(shí)踐活動(dòng), 為學(xué)生提供展示才藝和交流藝術(shù)表現(xiàn)成果的舞臺, 使音樂課程教學(xué)成為帶動(dòng)校園文化建設(shè)的重要推動(dòng)力, 在二者間形成生機(jī)勃勃的良性互動(dòng)關(guān)系, 合力提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。”