摘自：《洪嘯音樂教育網(wǎng)》

[內(nèi)容提要]：新課標(biāo)中指出音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學(xué)生知識技能的課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，在實踐中感受體驗音樂，理解音樂特定的社會價值，最終實現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。音樂課堂是師生共同的課堂，高中段的學(xué)生已不滿足于被動的接受知識，他們渴望通過實踐與探索獲取新的知識與技能。他們要求音樂欣賞課不再是單一的官能的音樂欣賞，還應(yīng)該有情感的體驗、理性的認知、音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。本文旨在探索設(shè)計充滿“動感”的音樂課堂教學(xué)，強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生活動的重要性，讓學(xué)生真正“動”起來，在充滿動感的音樂課堂教學(xué)活動中感受、體驗和表現(xiàn)音樂，從而提高學(xué)生的審美能力。

[關(guān)鍵詞]：高中音樂課堂動感教學(xué)、教學(xué)活動

一、問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出音樂教育以審美為核心，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的音樂教育觀。課標(biāo)中指出音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。由傳授學(xué)生知識技能的主要課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，在實踐中感受體驗音樂，讓學(xué)生自己去感悟音樂的魅力所在，理解音樂的特定的社會價值，最終實現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)。

而高中學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展趨于完善和逐漸成熟的特殊階段，自我意識強，有一定的知識積累，對知識信息的攝取有較強的主動性和明顯的選擇性。他們同時又面臨著升學(xué)的壓力。面對這樣學(xué)生，音樂欣賞教學(xué)要具有很強的吸引力，除音樂本身的魅力，精心設(shè)計行之有效的音樂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。音樂課堂是師生共同的課堂，如何能讓我們的學(xué)生在課堂中活躍的參與教學(xué)活動，如何設(shè)計充滿“動感”的音樂課堂教學(xué)，如何讓我們的學(xué)生在音樂課中“動”起來，主動參與，親身體驗、積極探索，如何讓我們的音樂課真正被學(xué)生接受并喜歡，是每一個音樂教師值得深思并探討的問題。

二、“動感”課堂教學(xué)設(shè)計與實踐的意義

1、傳統(tǒng)的高中音樂課堂教學(xué)模式約束了學(xué)生的音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。高中的音樂欣賞教學(xué)是藝術(shù)欣賞課程之一，存在著課時少，課堂教學(xué)容量相對較大的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的音樂欣賞課中，教師運用的最多的學(xué)生參與活動是聽、唱、議。這樣的教學(xué)活動設(shè)計按部就班，枯燥無味，教師在整個課堂教學(xué)過程通常充當(dāng)還是主角，主導(dǎo)著學(xué)生的一切課堂音樂活動，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，學(xué)生的音樂體驗活動沒有足夠的伸展的空間，學(xué)習(xí)音樂的積極性也受到抑制。所以，出現(xiàn)了高中學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課的現(xiàn)象。

2、親身體驗、充滿動感的課堂是當(dāng)前高中學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)形式。據(jù)國家教育部就當(dāng)前高中段學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)形式調(diào)查中顯示，有81.3%的學(xué)生最喜歡有較多的動手操作或親身實踐，能引發(fā)較多討論與交流的教學(xué)活動。而只有12%的學(xué)生還能接受以教師講授為主的課堂教學(xué)形式。2004年11月對本市某高中高一109名學(xué)生就你最喜歡的音樂課堂活動進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示高中學(xué)生喜歡的音樂課堂活動依次是：創(chuàng)編、聆聽、表演、探究學(xué)習(xí)、律動、學(xué)唱、教師講解。由此可見傳統(tǒng)高中音樂欣賞課最常見的課堂活動聽、唱、論，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生期待我們的音樂課堂能充滿動感，能為學(xué)生提供更多的親身體驗和創(chuàng)造表現(xiàn)音樂的機會，這樣的課堂教學(xué)有利于學(xué)生音樂能力的提高并促進學(xué)生的個性發(fā)展。

3、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點對音樂課堂提出“創(chuàng)新、實踐、探究”的要求。高中學(xué)生已進入青年期，這個年齡段的學(xué)生的心理特點是自主性較強，思維也趨于成熟并確立了理想。學(xué)生處于青年初期個性的審美心理與社會審美心理加速相互滲透，個人美感日益深化。他們力求在各審美領(lǐng)域取得和成人一樣的評價權(quán)，同時他們在審美方面又有著高于成年人的積極性和敏感性，他們不再滿足于官能的欣賞，不再滿足于被動的接受知識，他們渴望親身的體驗，渴望通過實踐與探索獲取新的知識與技能。因此高中音樂欣賞課還應(yīng)該有學(xué)生情感體驗、理智認知、音樂表現(xiàn)及音樂創(chuàng)造的過程。只有充滿動感的音樂課才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力。

三、“動感”課堂教學(xué)的設(shè)計與實踐途徑

設(shè)計充滿動感的高中音樂課堂教學(xué)活動，除了傳統(tǒng)意義上的聽、唱、議等教學(xué)活動外，課堂教學(xué)中還應(yīng)該有學(xué)生通過聆聽音樂后的情感體驗（感動），有引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動的教學(xué)設(shè)計（觸動），也有學(xué)生的各種形體活動（律動），還有師與生，生與生之間的自主探究學(xué)習(xí)（互動），當(dāng)然更有尊重學(xué)生審美需求的教學(xué)拓展和教學(xué)延伸活動（靈動）。

1、情感體驗---感動

從本質(zhì)上講，音樂欣賞是一種聽的過程、也是一種聽的藝術(shù)。羅丹說：“藝術(shù)就是情感?！?a href=http://dryriverboys.com/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂欣賞是感知、想像、情感理解等多種心理功能綜合的動態(tài)過程，所以情感體驗是音樂審美感受的動力和中介，也是師生交流過程的最佳切入口。音樂欣賞課堂的活動設(shè)計必須突出音樂性、情感性，以情為先，引導(dǎo)學(xué)生在音樂聽覺的時空中體驗豐富多彩的情感世界，享受音樂美感，陶冶情操。例如，肖邦的《革命練習(xí)曲》，是1831年肖邦離開祖國還不到一年，華沙起義失敗了，使他在精神上受到了極大的震動，在悲憤的心情下所寫的這一樂曲。在聆聽中要讓學(xué)生能聽出：曲中具有英雄氣概的剛毅主題，是在十六分音符琶音持續(xù)不斷地急驟起伏的襯托下所展現(xiàn)的。讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體驗音樂的豐富的、震撼人心的表現(xiàn)力。實際上在音樂欣賞過程中，學(xué)生會不可避免地把自己的主體意識帶入到音樂中去，并從中獲得不同的感受。因此，學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受和見解是必然現(xiàn)象，教師給學(xué)生足夠的欣賞空間，讓他們能自由的體驗音樂。

2、思維活動---觸動

在高中音樂課堂教學(xué)中，音樂知識技能的掌握不是教學(xué)惟一的目的，良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提高，更是音樂教師關(guān)注的主題。因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在感性欣賞、親身體驗音樂的基礎(chǔ)上，還能學(xué)會思考和分析音樂，讓學(xué)生的思想、心靈與音樂產(chǎn)生共鳴。課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生對音樂進行比較、思考、分析，理智的欣賞音樂，充分的理解音樂的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美興趣。

（1）、課堂教學(xué)中設(shè)計與學(xué)生知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的問題情境

音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、演奏和制作，離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和理性的駕御。音樂作為人類的文化產(chǎn)物又與其他學(xué)科有著千絲萬縷的血脈淵源。我們面對具備較深文化基礎(chǔ)、能言善辯的高中學(xué)生，無法逃避“學(xué)科綜合”問題。音樂與詩歌文學(xué)，音樂與歷史事件，音樂與地理文化，音樂與影視、造型藝術(shù)等等，如在上《黃河大合唱》這一課時，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時，欣賞同一時期背景的充滿激情的詩歌作品，學(xué)生理解了文學(xué)與音樂同樣能“為戰(zhàn)斗發(fā)出怒吼”，并比較了詩歌與音樂不同的表現(xiàn)形式。音樂中無處不閃爍人類豐厚濃重的文化氣息，所以教師設(shè)計問題情境可以激發(fā)學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗進行思考、研討、判斷，是引導(dǎo)學(xué)生思維活動的和培養(yǎng)音樂欣賞興趣的有效途徑。

（2）、選擇與音樂作品本身特點相吻合的思維形式

音樂具有抽象、模糊、創(chuàng)造性等特點，而音樂的現(xiàn)實性和指向性又提供了欣賞者聯(lián)想和思維的空間。所以，高中音樂欣賞課中思維活動的設(shè)計，應(yīng)有目的地選擇與作品特點相吻合的思維形式，運用多種教學(xué)手段刺激學(xué)生積極思維，參與音樂審美體驗活動。如在上琵琶獨奏曲《十面埋伏》，古箏協(xié)奏曲《孔雀東南飛》，清唱劇《長恨歌》等文史性校強的作品時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的相關(guān)知識展開聯(lián)想，有助于學(xué)生對作品的理解和把握。再如貝多芬的《“命運”交響曲》，柴可夫斯基的《第一鋼琴協(xié)奏曲》，阿炳的《二泉映月》等作品則能以其深邃的思想，點燃起學(xué)生思索人生、洞察世界的火花。

（3）、善于捕捉創(chuàng)新思維的閃光點

創(chuàng)新思維是學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中設(shè)計能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動，啟發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異。在教學(xué)交流過程中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點，并及時進行積極評價，如在上《非洲音樂》時，課堂教學(xué)活動中設(shè)計的讓學(xué)生探究擊鼓的不同方式和不同音色。再如欣賞教學(xué)中，把音樂作品當(dāng)成無標(biāo)題音樂讓學(xué)生欣賞，討論音樂的情境及音樂畫面，并為自己心目中的音樂描繪主題，這些活動的設(shè)計，能讓學(xué)生積極主動的開展思維活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3、形體活動----律動

在高中音樂課堂中充分利用學(xué)生的形體活動，以感性的欣賞、理性的分析加上動態(tài)的形體活動，在課堂教學(xué)中相輔相成、互為補充。既能使課堂洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色，同時律動教學(xué)這種寓教于樂的形式，又能使學(xué)生的聽覺和運動覺想結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏、韻律感，促使學(xué)生更生動、準(zhǔn)確地感受音樂，表現(xiàn)音樂。音樂課堂中的形體活動設(shè)計多種多樣。

（1）、以體驗音樂情緒為主的簡單形體活動。如在觀看《飛馳的鷹》公開課中，教師讓學(xué)生用手隨著音樂模仿雄鷹在高空飛翔的姿勢，并細聽音樂，要求用手的律動表現(xiàn)出雄鷹的一系列飛翔活動的變化，學(xué)生對這種簡單的律動表現(xiàn)出極大的興趣，同時，對音樂的欣賞也特點地投入。

（2）、以體驗音樂風(fēng)格為主的舞蹈活動。在《民歌》課中，在了解了漢族南北地區(qū)民歌的風(fēng)格特點后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)南北方有代表的舞蹈片段，了解其風(fēng)格特點。再如《非洲音樂》一課中，學(xué)生了解了非洲音樂的節(jié)奏特點及舞蹈風(fēng)格，教師給每一小組的學(xué)生空間和樂器：鼓，讓學(xué)生自由的創(chuàng)編節(jié)奏，并開展一系列的形體活動，學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力有足夠的空間展示，有的小組學(xué)生是打鼓進行節(jié)奏律動，有的小組學(xué)生是進行非洲土著舞蹈的模仿和創(chuàng)編，還有的學(xué)生進行的活動是非洲人民音樂生活場景的模擬。這些學(xué)生課堂形體活動的設(shè)計大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（3）、以創(chuàng)編為主的音樂表演活動。這一系列的活動設(shè)計可是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的主題、情緒、意境即興創(chuàng)編適當(dāng)?shù)男误w表演活動。也可以是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以情節(jié)化、情境化的表演來表現(xiàn)音樂的內(nèi)容和音樂的場景。例如在音樂劇教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)劇情進行創(chuàng)編和表演。音樂劇是利用學(xué)生的肢體活動來進行的藝術(shù)造型活動，創(chuàng)編表演活動通過創(chuàng)造性的身體藝術(shù)造型活動來發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，學(xué)生不但運用了肢體動作來感知音樂，同時還發(fā)展學(xué)生感知音樂的能力。

4、合作探究----互動

教學(xué)是師與生、生與生之間的對話和交流。學(xué)生的情感活動和思維活動并非靜止于心，而是以學(xué)生的行動反饋給課堂，表現(xiàn)在教學(xué)的對話和交流活動中。合作探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中師與生，生與生之間的學(xué)習(xí)合作模式，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識，提高能力的教學(xué)方法。在音樂課堂教學(xué)中，進行合作探究性教學(xué)，不僅啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。如課前安排學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)的音樂資料，課堂教學(xué)過程中設(shè)計問題讓學(xué)生展開交流與討論，教師為學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)、合作探索的空間等等。如上《民歌》課，課前請學(xué)生收集各地區(qū)的民歌，課堂教學(xué)首先開展一以小組為單位的賽歌會，要求小組合作進行比賽。教師對比欣賞了南北方的《茉莉花》，請學(xué)生展開討論，分析這二首民歌的風(fēng)格特點有什么區(qū)別，并以小組為單位概括總結(jié)，這些合作學(xué)習(xí)的安排，不僅增強了學(xué)生參與課堂的積極性，同時讓學(xué)生在自主探究、團結(jié)協(xié)作的活動氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作。

5、關(guān)注學(xué)生的審美需求----靈動

靈動是指在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的審美注意與審美興趣，尊重學(xué)生的審美需求。及時有效的進行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。高中音樂欣賞教材內(nèi)容有限，我們要真正培養(yǎng)和維持學(xué)生對音樂的興趣，還必須注重課外音樂內(nèi)容的收集，并根據(jù)學(xué)生的審美需求進行有目的、有選擇、有引導(dǎo)的教學(xué)延伸。很多高中學(xué)生鐘愛于流行音樂、爵士音樂、歐美的說唱音樂。因此，在音樂課堂上，我們不能把這些音樂拒之門外，相反地，應(yīng)當(dāng)把這類有健康內(nèi)容的音樂介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的知識面，讓他們把最真實的情感流露出來。這樣的情感體驗?zāi)芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生不再感到音樂課的單調(diào)與乏味。如《民歌》課中，學(xué)生欣賞了傳統(tǒng)的民歌，對民歌的風(fēng)格特點有一定的了解，教師了解學(xué)生喜歡當(dāng)前流行的新民歌，課堂教學(xué)可安排新民歌的欣賞，利用學(xué)生的審美興趣拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生比較傳統(tǒng)民歌與新民歌的區(qū)別。再如《非洲音樂》課中，學(xué)生理解非洲音樂對世界音樂所產(chǎn)生巨大的影響，并對踢踏舞、爵士音樂表現(xiàn)出極大的興趣，教師靈活機動的為學(xué)生介紹相關(guān)的知識，及時地滿足學(xué)生的求知欲望。這樣的教學(xué)延伸不僅同時還尊重了學(xué)生的審美需求，同進讓學(xué)生充分感受音樂課堂的樂趣。

四、總結(jié)與反思

在高中音樂課堂教學(xué)中，設(shè)計“動感”的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂中真正“動”起來感受音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂；在這樣的課堂活動中，學(xué)生能在活躍、開放的氣氛中培養(yǎng)自信鍛煉能力；實踐得知只有在充滿動感的教學(xué)活動中，學(xué)生對音樂藝術(shù)的興趣愛好才能更好地維持和激發(fā)，我們的音樂課堂教學(xué)才能做到“潤物細無聲”。才能真正注重學(xué)生的思辯能力，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生才會在熱愛音樂的同時也熱愛音樂課。

“動感”課堂的設(shè)計很大程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)了體驗、探究的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究的能力。取得了較好的教學(xué)效果。但是，實踐過程中，也有不少的困惑和思考：

1、音樂課程改革對音樂教師提出了新的要求。

無論是音樂課程改革的新要求，還是新生代在特殊發(fā)展年代給我們造成的危機，都對我們音樂教育者提出警告：更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，豐厚自身的知識面和文化底蘊，不斷探索和研究教法。

2、課堂活動重過程，輕結(jié)果。

教師應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成能進行獨創(chuàng)思維的主體，但這些學(xué)生畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，他們知識有限，缺乏社會實踐、人生閱歷不豐富，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，那肯定會束縛學(xué)生的獨創(chuàng)思維的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性思維教學(xué)中，注重的是過程，而不是結(jié)果。在這個過程中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生一同走進有著豐富的音樂想象，有著動靜相結(jié)合的，有諸多學(xué)生親歷音樂活動的音樂課堂。

3、教師尊重學(xué)生情感體驗。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師”。學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學(xué)生是平等的。而音樂藝術(shù)情感表達本身所具有的模糊性，對音樂藝術(shù)的感受與理解就不應(yīng)該是絕對的，不應(yīng)該只是一種簡單意義上的相加。所以，在教學(xué)中，教師要樂于走下講臺，關(guān)注學(xué)生的每一分情感，傾聽他們的心靈，只有這樣，學(xué)生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情趣的、平等和諧的課堂。

【主要參考書目】：

1、周家驥：《教育科研方法》，上海教育出版社，1999。

2、王安國、吳斌：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)讀本》，人民教育出版社，2002。

3、郭聲?。骸端囆g(shù)教育論》，上海教育出版社，2001。

4、《中國音樂教育》，2005第3期，2004第1、3期。

5、金亞文，《高中音樂新課程教學(xué)論》，高等教育出版社，2004。