各個學校在招生考試的聽寫考試中，對各個不同專業(yè)的考生有不同的考試項目，不同的考試要求。因此，對具體的每個項目每道題的評分標準也都會有所不同。一般具體的評分標準時根據(jù)某一個學校出題的項目、數(shù)量的多少來定。而各類學校出題的項目、數(shù)量、程度又要根據(jù)本校對學生培養(yǎng)的目標、程度和要求的不同來定。因此評分的標準時根據(jù)各個學校出題項目、數(shù)量多少來定評分標準。
    另外，各學校考試的題目中對具體考題的要求還會存在認識上的不同。舉例說明：對和弦的認識上，有的教師認為和弦應從三個音或四個音的整體廚房去認識它，它能體現(xiàn)出一個和弦所特有的音響效果，如果一個和弦少寫了一個音、兩個音或錯寫一個音、兩個音，那就不成其為和弦了，或是成為另外一個和弦了，他的音響效果已不是所要求的特定的和弦的音響效果了，針對這種情況，整個和弦就不給分了。
    但有的教師認為，雖然一個和弦少了一個音、兩個音或錯了一個音、兩個音，但另外的音還是對的，正確的音無論多少，它是客觀存在，那就應該給已經(jīng)正確的幾個音相應的分數(shù)，這是從具體的音的角度出發(fā)去考慮和強調問題的。
    以上兩種情況，由于看問題的角度不同，因此產(chǎn)生了兩種不同的結果，但它們也各有各自的道理。
    針對這種情況，就要看這個學校究竟采納何種意見來制定評分的政策和標準。
    考生在準備報考某個學校的時候，從輔導老師對這樣的問題所強調的側重面，也可以看出這個學校采取的是什么正常和標準。
    雖然客觀上存在這樣的問題，但這不應該成為我們在學習過程中需要可以關注的問題。如果可以地關注這個問題，那么別的考生也同樣會出現(xiàn)這個問題。因此努力學習，充分準備，全面掌握所學習的知識、技能、才是我們應該做的。

本文選自：《走進高考中的視唱練耳考場》 人民音樂出版社   隋鏞，傅紅妹 編著  2008.1