摘自：《音樂(lè)教學(xué)網(wǎng)》

[內(nèi)容摘要]：分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力具有非常重要的作用，本文從分層教學(xué)的基本概念出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)的原則，分層教學(xué)的實(shí)施以及效果評(píng)價(jià)做了深入的探討和分析，以期對(duì)關(guān)分層教學(xué)方法的相關(guān)研究提高更多的素材，同時(shí)進(jìn)一步提高音樂(lè)教學(xué)的水平。

[關(guān)鍵詞]：音樂(lè)；分層教學(xué)；原則；評(píng)價(jià)；

分層教學(xué)，即教師要依據(jù)因材施教的原則，充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，并且能夠?qū)Σ煌?lèi)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)起點(diǎn)低，充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地獲取音樂(lè)知識(shí)，大面積地提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

一、分層教學(xué)的原則

(一)差異性原則

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異；可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等方面的差異，相對(duì)于可變差異而言，他們?cè)?

短時(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)。基于這些認(rèn)識(shí)，我們制定了“正視差異、承認(rèn)差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對(duì)待差異的原則，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了努力方向。

(二)合理性原則

建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學(xué)，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。當(dāng)教學(xué)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展：相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點(diǎn)以下時(shí)，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)，也就是分層必須是動(dòng)態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為：多元化；不惟成績(jī)；考慮學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和決心；尊重學(xué)生意愿和選擇。

(三)主體性原則

在教育教學(xué)過(guò)程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間要有民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿(mǎn)堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考與選擇的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。

(四)激勵(lì)性原則

成功教育理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。激勵(lì)性原則包括成功激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從己有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心，主動(dòng)去爭(zhēng)取新的成功；評(píng)價(jià)激勵(lì)就是要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，這樣才能真正地體現(xiàn)教學(xué)中平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、分層教學(xué)方法的實(shí)施

（一）分層的依據(jù)

將我校高中的學(xué)生根據(jù)他們?cè)幸魳?lè)知識(shí)水平及個(gè)人興趣愛(ài)好進(jìn)行分層。讓學(xué)生在不同層次中學(xué)習(xí)不同層次的音樂(lè)鑒賞、器樂(lè)、歌曲、舞蹈、創(chuàng)作、戲曲等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與激情，多方面發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能。

（二）分層方法

根據(jù)學(xué)生在以上兩個(gè)方面的不同表現(xiàn)，按學(xué)生音樂(lè)技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個(gè)層次。具體來(lái)說(shuō)，比如在歌曲演唱時(shí)每一層學(xué)生，在演唱一首完整的歌曲時(shí)，無(wú)論是在共鳴、音色、發(fā)音位置以及歌曲流暢性上的要求和達(dá)到的程度大體相同，學(xué)生心理壓力小，能充分地發(fā)揮演唱水平，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)中我將一個(gè)班為單位，將這個(gè)班的50名學(xué)生音樂(lè)綜合能力測(cè)試的結(jié)果，將她們分為A、B、C三個(gè)層次(見(jiàn)表1)

項(xiàng)目	音樂(lè)綜合水平	人數(shù)
A層	鑒賞、器樂(lè)、舞蹈水平，歌唱水平都很高	8
B層	鑒賞，器樂(lè)、舞蹈，歌唱都一般，但是有很大的潛力	28
C層	鑒賞、器樂(lè)、舞蹈，歌唱水平還存在很大缺陷，需要改正	14

（三）目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生音樂(lè)的綜合水平，來(lái)指定的綜合目標(biāo)，對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該進(jìn)一步挖掘他們的音樂(lè)潛力，比如有歌唱天賦的，可以把他們?cè)龠M(jìn)行分層，加強(qiáng)培訓(xùn)以培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該盡力他們達(dá)到A層學(xué)生的水平，對(duì)個(gè)別非常有潛力的學(xué)生，可以再進(jìn)行分層，等他們的進(jìn)步比較明顯時(shí)，可以升入A層。對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們?cè)谝魳?lè)的綜合水平上與A、B層學(xué)生存在比較大的差距，因此他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)和能力。

（四）過(guò)程分層

過(guò)程分層十分重要，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)水平的提高，起著很重要的作用，再此我們以聲樂(lè)的發(fā)聲訓(xùn)練的過(guò)程為例：

教學(xué)側(cè)重層	10分鐘發(fā)音練習(xí)	學(xué)習(xí)曲目
A層	A層學(xué)生連音練習(xí)，圓潤(rùn)、連貫 B、C層學(xué)生聆聽(tīng)，學(xué)習(xí)發(fā)音的正確方法	三連音平穩(wěn)，平滑。高、中、低統(tǒng)一
B層	B層做頓音的練習(xí)，A、C層聆聽(tīng)練習(xí)，學(xué)習(xí)正確的方法	頓音練習(xí)，虛音練習(xí)
C層	C層做哼鳴聯(lián)系，A、B層學(xué)習(xí)正確的方法	學(xué)習(xí)正確發(fā)音練習(xí)，口型等

通過(guò)過(guò)程分層的練習(xí)，可以進(jìn)一步提高，學(xué)生的音樂(lè)的水平，同時(shí)由于側(cè)重點(diǎn)的不同，可以發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的優(yōu)缺，以利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)揮。對(duì)于舞蹈、器樂(lè)的過(guò)程分層可采取類(lèi)似的手段。在過(guò)層分層中可以采取的一個(gè)方法是動(dòng)態(tài)分層“動(dòng)態(tài)”即這種分層教學(xué)以學(xué)期為單位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，尊重學(xué)生的意愿，每一階段都給學(xué)生一次新的選擇，最大限度地尊重個(gè)體，面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一。在聲樂(lè)分層教學(xué)實(shí)施中，即使是同層的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，仍然可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、掌握程度上還存在著差異，這就需要運(yùn)用評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，盡可能減少學(xué)生的差異，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)測(cè)試在B層、C層中的某些學(xué)生完成了本層的教學(xué)目標(biāo)，在原有的基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步，根據(jù)評(píng)價(jià)重新調(diào)整學(xué)習(xí)層次，而A層中的個(gè)別同學(xué)經(jīng)過(guò)測(cè)試后沒(méi)有達(dá)到原定的教學(xué)目標(biāo)，這樣就把她調(diào)整到B層，對(duì)她們實(shí)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而有效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。教師在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程要不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)上。形成性評(píng)價(jià)對(duì)這一過(guò)程以測(cè)驗(yàn)或檢查的形式，及時(shí)的使學(xué)習(xí)者明確是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)一步應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)的方向，能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)行有效的矯正學(xué)習(xí)，從而隨時(shí)修正和調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，又稱(chēng)結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。它是在形成性檢測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)期進(jìn)行的終結(jié)性檢測(cè)和評(píng)價(jià)。其作用在于對(duì)教育活動(dòng)做出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為決定性評(píng)價(jià)是一種采用非數(shù)量化方法的評(píng)估類(lèi)型，是對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果從性質(zhì)的角度進(jìn)行的描述、分析和評(píng)價(jià)，做出的定性的評(píng)價(jià)結(jié)論。

（二）定性與定量評(píng)價(jià)

等級(jí)法如A、B、C、D或優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等方法；評(píng)語(yǔ)法沒(méi)有固定模式，評(píng)語(yǔ)要中肯符合實(shí)際情況，抓住要點(diǎn)，同時(shí)因注意避免用過(guò)于空洞的套話(huà)。

定量評(píng)價(jià)是對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)，即是指采用數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化的評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)。常用的方法如百分制，98分表示最佳成績(jī)，60分表示及格，60分以下表示不及格。

定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是兩種重要的教育評(píng)價(jià)類(lèi)型。定性評(píng)價(jià)側(cè)重質(zhì)的方面，概括性強(qiáng)，意義明確；定量評(píng)價(jià)側(cè)重量的方面，用數(shù)字說(shuō)話(huà)，精確、明了。但任何事物都同時(shí)具有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，兩種評(píng)價(jià)在單獨(dú)使用中都有不足之處，教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)?，教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，有可以量化的內(nèi)容，也有不可以量化或難以量化的內(nèi)容，即使對(duì)于量化的結(jié)果，評(píng)價(jià)者仍須要根據(jù)實(shí)際情況做出解釋。這兩種評(píng)價(jià)是相互依賴(lài)、相互補(bǔ)充的統(tǒng)一體，兼取二者的長(zhǎng)處，即考察事物質(zhì)的規(guī)律性，又考察實(shí)物量的特性。它一方面要求運(yùn)用定性的思維方法，深入了解觀察事物的性質(zhì)和特點(diǎn)；另一方面要在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用定量的思維方法，對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象進(jìn)行多層次、多側(cè)面的細(xì)致地分析，并從它們的相互聯(lián)系、相互影響中得出綜合的精確的結(jié)論。因此，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可以對(duì)教育現(xiàn)象做出迅速、準(zhǔn)確、方便、使用的評(píng)價(jià)。

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