摘自：《桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)》

[內(nèi)容摘要]：新課程理念下的高中音樂課堂是開放的，多變的，因此節(jié)外生枝的音樂課堂才是真實(shí)的，正常的。但是節(jié)外生枝的音樂課堂需多變的教學(xué)方法去靈活駕馭操控，才能把意外生成的事件轉(zhuǎn)化為寶貴的課堂資源，生成精彩的音樂課堂。作者闡述了在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些應(yīng)對(duì)高中音樂課堂意外生成的教學(xué)方法：1、以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整法；2、將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢利導(dǎo)法；3、捕捉亮點(diǎn)，借題發(fā)揮法；4、化解冷場，幽默調(diào)侃法。通過以上四種教學(xué)方法去靈活駕馭高中音樂課堂，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)精彩的課堂瞬間，煥發(fā)高中音樂課的無限魅力。

[關(guān)鍵詞]：課堂意外；駕馭；靈活；精彩

在新課標(biāo)提出的“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)下更讓高中音樂課堂像瞬息萬變而不可預(yù)測的海洋，有時(shí)候風(fēng)平浪靜，有時(shí)候波濤洶涌，每一節(jié)課不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的、唯一的課程方案的執(zhí)行過程，而是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合開放性生成過程，因此蘊(yùn)涵著無窮的生命力。但是無法預(yù)測的課堂意外往往也令老師措手不及，因?yàn)楣?jié)外生的“枝”貌似打亂了原來的教學(xué)思路，干擾了教學(xué)進(jìn)程，影響了教學(xué)計(jì)劃，從而影響課堂效果，如果教師以威嚴(yán)冷漠的態(tài)度斬去這些意外的“枝”，那就僵化了音樂課堂教學(xué)，談不上重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生淪為知識(shí)的容器，當(dāng)然也不會(huì)出現(xiàn)良好的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在高中音樂課堂上教師應(yīng)像一名經(jīng)驗(yàn)豐富的水手掌控著大局，用變化的、動(dòng)態(tài)的、預(yù)設(shè)生成的觀點(diǎn)來看待高中音樂課堂教學(xué)，合理、機(jī)智地對(duì)待突發(fā)的課堂意外事件，關(guān)注生成，靈活駕馭音樂課堂，變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，使一次次的“意外”生成一次次的精彩。

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！彪m然課堂意外情況復(fù)雜多變，但是教師只要有面對(duì)意外的正確的心態(tài)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，應(yīng)對(duì)的方法還是靈活多樣的。筆者在長期的高中音樂教學(xué)中，漸漸地摸索出了一點(diǎn)門道，希望能給高中音樂教學(xué)的同行們起到拋磚引玉的作用。

一、以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整法

世界上不存在兩片完全相同的樹葉，世界上也不會(huì)有兩個(gè)思想完全相同的人。在這點(diǎn)意義上說，我們老師的備課不可能會(huì)完全周密和正確，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，比如有時(shí)學(xué)生會(huì)更關(guān)注教材重點(diǎn)以外的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往會(huì)偏離教學(xué)的預(yù)設(shè)軌道，造成始料不及的意外。然而“興趣是最好的老師”，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)“教”要為“學(xué)”服務(wù)，此時(shí)教師不能固守預(yù)設(shè)，眼里只有教案，而應(yīng)該尊重學(xué)情，不必死守著已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教案不放，而是大膽打破原有的計(jì)劃，放下身子看學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，支持、幫助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，臨時(shí)把“意外”變“意內(nèi)”，使音樂課堂更有活力，更有生機(jī)，師生共同促成精彩！

我曾經(jīng)上過這樣一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是音樂鑒賞第二單元第三節(jié)獨(dú)特的民族風(fēng)，由于教材內(nèi)容較多，一節(jié)課難以完成，我就把蒙古音樂作為獨(dú)立的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，課題為《蒙古風(fēng)情》，課上我借一首具有濃厚蒙古族韻味的流行歌曲《吉祥三寶》設(shè)置懸疑----哪三“寶”？引出教學(xué)內(nèi)容，原來是“長調(diào)”、“馬頭琴”、“呼麥”。本來“長調(diào)”和“馬頭琴”是課本要求掌握的內(nèi)容，可能由于學(xué)生從小學(xué)到初中的音樂課中學(xué)習(xí)過蒙古音樂，對(duì)蒙古音樂的“長調(diào)”和“馬頭琴”已經(jīng)有一定的了解，因此學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)集中在平常不太接觸到的“呼麥”上，但是“呼麥”這種獨(dú)特的蒙古族演唱方法又頻頻亮相于電視或其他媒體，學(xué)生對(duì)于“呼麥”這種奇特的唱法有著強(qiáng)烈的好奇心，充滿了興趣。這完全出乎我的意料之外，看到學(xué)生對(duì)“呼麥”有著強(qiáng)烈的興趣，我沒有執(zhí)行我已經(jīng)寫成的教案，而是根據(jù)學(xué)生的興趣和需要臨時(shí)把課堂的側(cè)重點(diǎn)落在了“呼麥”上，盡管“呼麥”本來不在我教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容中。當(dāng)我介紹到“呼麥”一人同時(shí)可以唱出兩個(gè)聲部，形成罕見的多聲部形態(tài)音樂的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)迫不及待的在喊：“老師我們要聽呼麥！”，我馬上播放一首呼麥《阿爾泰》，學(xué)生各個(gè)耳朵豎起，仔細(xì)的辨別歌曲中的不同聲部，體驗(yàn)高低聲部間的不同音色。欣賞后我請(qǐng)他們討論總結(jié)對(duì)呼麥的感受的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒被積極的調(diào)動(dòng)起來，接下來的課堂課堂，有的說：“呼麥的低聲部非常渾厚，高聲部比較清亮！”；有的說：“呼麥的氣息很充足，可以感受到草原音樂的深邃的氣勢！”；有的則感嘆：“呼麥真是太神奇了，原來人們開發(fā)發(fā)聲器官的潛能是如此巨大??！”……我臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的做法讓這一節(jié)課的課堂氣氛像沸騰的水那樣熱烈，滿足了學(xué)生的興趣和需要又僅拓寬了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)多元音樂文化的了解和認(rèn)同，不失為一節(jié)精彩的音樂課。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢利導(dǎo)法

每個(gè)學(xué)生都是有思想的個(gè)體，都有屬于自己的豐富的感情世界和多彩的經(jīng)驗(yàn)世界，都可以對(duì)某個(gè)問題形成不同的看法、假設(shè)和推斷，尤其是高中生，因此學(xué)生在音樂課上難免會(huì)發(fā)生讓音樂老師難以預(yù)測種種錯(cuò)誤，學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候恰恰是老師反思、調(diào)整自己教學(xué)方法的最好的時(shí)機(jī)。出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤入歧途也并不是件壞事，教師不必?fù)?dān)心錯(cuò)誤的本身，而是要敏銳地抓住學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，將錯(cuò)就錯(cuò)、因勢利導(dǎo)，索性帶著學(xué)生繞繞彎路，巧妙地把錯(cuò)誤生成有效的教學(xué)資源，再一步一步引導(dǎo)至預(yù)設(shè)的軌道上來，這種錯(cuò)中悟、悟中得的學(xué)習(xí)過程更有意思，更精彩。況且通過障礙或者繞彎路得來的來的認(rèn)知往往比不費(fèi)勁得來的認(rèn)知更有深刻印象，在繞彎路尋求答案的過程中，能看到更多亮麗的風(fēng)景，學(xué)生能獲得新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，不僅在知識(shí)上得到拓展，更在能力上獲得提高，心理上也會(huì)得到成功的滿足。不但不會(huì)影響課堂教學(xué)效果，反而還會(huì)出現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

在音樂劇《貓》一課的教學(xué)中，我首先播放了一段既包含歌唱又有舞蹈還有念白的音樂劇片段（《杰里科舞會(huì)》），我的本意是讓學(xué)生說出這種音樂表演形式是什么？（即音樂?。亩稣n題，我以為學(xué)生能輕易地說出是音樂劇，可我錯(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們有的說是歌劇，有的說是舞劇，有的說是話劇，著實(shí)出乎我的意外，正有點(diǎn)頭疼的時(shí)候我馬上靈機(jī)一動(dòng)，索性來個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)，學(xué)生既然說是歌劇，那我就要帶學(xué)生去看看歌劇本來的面目，學(xué)生既然說是舞劇我就要帶學(xué)生去看看真正的舞劇，學(xué)生既然說是話劇我就到學(xué)生去感受真正的話劇，當(dāng)他們欣賞過了真正的歌劇、舞劇、話劇的時(shí)候，引導(dǎo)他們針對(duì)這四種綜合性音樂表演藝術(shù)進(jìn)行比較，學(xué)生才體驗(yàn)到原來老師播放的第一個(gè)片段既不是歌劇，也不是舞劇，更不是話劇。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞歌劇、舞劇、話劇片段的過程貌似走了彎路，但正是在欣賞比較中引導(dǎo)學(xué)生一步一步把“意外”引向“意內(nèi)”，讓學(xué)生自己在比較、探究中獲得音樂劇的本質(zhì)特征，而且還對(duì)歌劇、舞劇、話劇有了一定的認(rèn)識(shí)，可謂一石二鳥也。

三、捕捉亮點(diǎn)，借題發(fā)揮法

開放性的音樂課堂師生互動(dòng)積極、思想頻繁發(fā)生碰撞，常常會(huì)擦燃雙方智慧的火花，教師在課堂中就要眼觀六路，耳聽八方，時(shí)刻關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微的變化，如眼神、表情等。即那些有教育價(jià)值的事件（包括學(xué)生的回答、反應(yīng)、表現(xiàn)等），并借題進(jìn)行發(fā)揮，使教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)涵的教育功能充分地發(fā)揮出來。如有些學(xué)生的質(zhì)疑問難、談理解、談感想等一些開放性很強(qiáng)的問題，學(xué)生一般思維活躍，回答也是五花八門，應(yīng)有盡有，有些回答則只需一帶而過，僅僅交流即可。有些問題則教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)迅速作出判斷，捕捉到亮點(diǎn)，牽住有利于理解教學(xué)重點(diǎn)的回答不放，緊緊拽著，借題發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就可以被激發(fā)出來，出現(xiàn)一石激起千層浪的局面，這種“意外”激發(fā)了課堂上的一個(gè)“亮點(diǎn)”，使本來平平淡淡的音樂課堂有了“活力”，使學(xué)生深入了解到全面的知識(shí)，升華了音樂課堂。

音樂鑒賞十三單元第十三節(jié)經(jīng)典流行----《聽歌識(shí)爵士》這一課，教材所選內(nèi)容為《南部之子》、《不知為何》兩首爵士音樂，盡管二者都是爵士樂的代表曲目，但學(xué)生對(duì)爵士樂還很陌生，僅憑這兩個(gè)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了更好地讓學(xué)生了解爵士樂的基本特征及其起源，我又增加了布魯斯和拉格泰姆的音樂內(nèi)容。欣賞了一首貝西史密斯的布魯斯歌曲，我希望通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以把學(xué)生引入到藍(lán)調(diào)（Blus）這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)到布魯斯的情緒基本特征是憂郁的。于是我拋出這樣一個(gè)問題：“剛才大家的聽到的這首歌曲能帶給你一種什么樣的情感，如果請(qǐng)你用一種顏色去描繪這首歌曲的話，你會(huì)選哪種顏色呢？”課堂頓時(shí)像炸開的鍋，有的喊“灰色”，說是因?yàn)槁犉饋碛悬c(diǎn)頹廢；有的喊“藍(lán)色”，說是因?yàn)槁犉饋砗軕n傷；有的喊“紫色”、說是因?yàn)槁犉饋砗苌衩?；也有的喊“綠色”，說是因?yàn)槁犐先ズ馨察o，更有的喊“紅色”，說說聽上去很活潑，有動(dòng)感。這么多答案中只有“藍(lán)色”才應(yīng)該是我所預(yù)想的，也最容易引出布魯斯這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)有同學(xué)說出藍(lán)色，那我的預(yù)定目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到了，但是這么多答案中我認(rèn)為紅色的答案最特別，完全不在我的意想之中，但是我又覺得紅色的答案是可能隱藏著深入了解布魯斯的潛在教育價(jià)值，是個(gè)亮點(diǎn)，于是我緊緊抓住這個(gè)答案不放，借題發(fā)揮，讓回答“紅色”的學(xué)生談?wù)劄槭裁催x紅色？那位學(xué)生說音樂中有一種熱烈、活潑的感覺，所以才選擇紅色。我馬上跟進(jìn)這個(gè)問題，并問全班同學(xué)：“你們覺得音樂中的什么因素使這位同學(xué)感受到熱烈活潑的情緒呢？”，在我的“發(fā)揮”下，全班又進(jìn)入了新一輪的討論中，最后大家一致認(rèn)為是布魯斯的切分節(jié)奏導(dǎo)致了音樂顯得活潑搖曳，因此那位同學(xué)才選擇了紅色。這樣的借題發(fā)揮讓學(xué)生們更好的理解了布魯斯的音樂特征，也就更全面的理解了爵士樂的本質(zhì)。

四、化解冷場，幽默調(diào)侃法

課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到冷場的意外局面，這時(shí)候教師一定要克制自己的情感，保持冷靜，用理智駕馭感情，“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”。同時(shí)還要隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，用幽默調(diào)侃的教學(xué)方法化解冷場的尷尬。幽默往往比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮?，恰?dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，不僅可以消除課堂的緊張氣氛，化干戈為玉帛，更能釋放教師感召能量，創(chuàng)造精彩的課堂瞬間。

有一次課堂上我請(qǐng)一位女生來單獨(dú)表演，可是這位女生站起來后就是一言不發(fā)，紋絲不動(dòng)，好像完全跟她無關(guān)，就是站在那里?？匆娝怀雎暎沂紫仁且环瑹崆檠笠绲墓膭?lì)：“沒事，想唱就唱，唱得響亮！”但是遺憾的是還是沒有任何動(dòng)靜，在我和那位女生之間猶如正在進(jìn)行一場無聲的對(duì)弈，所有的同學(xué)都在看著我，面對(duì)這冷場的僵化局面，我心里有些不快了，而其他的學(xué)生則好像是隔山觀虎斗的那種神情，臉上的表情分明在說：“看你怎么辦？”我馬上調(diào)整了自己的心態(tài)，理智戰(zhàn)勝了情感的沖動(dòng)，轉(zhuǎn)用幽默的口氣說：“哦，原來**是個(gè)小氣鬼，不愿意把自己的美妙的歌聲送給你們聽，我知道她只想唱給老師一個(gè)人聽，等會(huì)下課你就唱給老師一個(gè)人聽吧！”于是很順理成章的把剛才的冷場局面化解掉了，同時(shí)在其他同學(xué)面前保全了那位女生的自尊心；幽默調(diào)侃的語氣又顯示了老師寬廣的胸襟，課堂上充滿了和諧友好的氣氛，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，不失為雙贏的的好方法。

水到渠成的教學(xué)效果固然好，可是節(jié)外生枝的課堂也并不可怕，節(jié)外生枝的課堂才是新課程、新理念下的開放性的音樂課堂，是鮮活的，是真實(shí)的，是常態(tài)的，因此靈活駕馭音樂課堂是每個(gè)音樂教師都必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。靈活絕對(duì)不是來自于偶然，而是來自于音樂教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)果；來自于音樂教師對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的創(chuàng)造性塑造。也要感謝這意外的“枝”，正是這種意外的“枝”才促使老師為學(xué)生搭建更廣闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生更有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。這就要求音樂教師不斷地學(xué)習(xí)成長，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)靜作出相應(yīng)的變化，靈活駕馭音樂課堂，機(jī)智、合理把意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富，那么節(jié)外生枝也同樣精彩！

[參考文獻(xiàn)]：

1、《中國音樂教學(xué)》

2、《中小學(xué)音樂教育》

3、《音樂教育與創(chuàng)作》