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談音樂教學中導入新課的技巧運用

作者:   來源 :中小學音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2018-01-18   點擊:

摘自:《無錫教育網(wǎng)》

良好的導入法能夠緊緊地抓住學生的心理,形成一種積極參與的精神狀態(tài),充分調(diào)動學生學習的主動性,教師該如何在音樂欣賞教學中進行新課的導入呢?

一、律動參與法,增強學生情感體驗

律動是人類以身體的動作為介體的一種充滿節(jié)奏韻律的動作,律動作為一種人類心理、生理特點的綜合反映,從根本上說使聽覺、運動覺參與其間的一種審美活動。通過律動來體驗音樂情感,用身體對音樂的節(jié)奏、旋律、力度等作出即興反映,鍛煉人的音樂感知能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力,最終使審美的能力得到提高。

那么,所謂律動參與法,即給學生創(chuàng)造一種參與音樂律動的環(huán)境,讓學生置身于某種音樂情景下,通過運用自己的肢體語言,能夠迅速縮短與作品之間的時間距離和與作者的心理距離,使學生在氣氛的渲染下和教師產(chǎn)生共鳴,引發(fā)興趣,體驗情感,然后進入新課教學。在這需要提到的是,教師創(chuàng)設的這種情趣要自然適度,律動動作要切實可行,難度不能過大,如果過分渲染造作,會讓學生產(chǎn)生“假”的感覺,這樣不僅不能調(diào)動學生的欣賞情趣,反而會影響新課的教學。下面以高中教科書第四課中的《阿細跳月》這首彝族風格樂曲為例,介紹這種導入方式的運用。

上課開始,教師準備一些打擊樂器作為教學的道具,然后讓班上的所有同學圍成一個圈,然后喊出節(jié)奏,教學生跳彝族舞蹈的基本步伐(左腿開始,左、右、左走三步,右腿踢兩下,然后換方向)最初可以引導學生將速度放慢學,幾分鐘后待動作熟練后,可以加快速度跳,并讓一部分同學在一旁用打擊樂器敲出這首樂曲五拍子的節(jié)奏型(XX X X X XX X)其他同學則繼續(xù)圍著圈跳舞。這樣使學生感受到了5/4拍的節(jié)拍韻律。與此同時,教師注意引導學生展開想象,當在電視里看到彝族人經(jīng)常在喜慶的節(jié)日時,男男女女圍著篝火拉成一個圈,盡情地舞蹈時,他們的心情是怎樣的?臉上又是露出何種表情?并讓學生隨之模仿一下。立刻,學生們肯定會熱情高漲,笑逐顏開,教室里一定會充滿了歡天喜地的氣氛,極大地調(diào)動了學生積極參與音樂活動的興趣。通過學生的踴躍發(fā)言,最后得出結(jié)論:“跳月”步伐是彝族舞蹈的基本步伐,五拍子的節(jié)奏很鮮明,熱鬧歡快的舞蹈,它常表現(xiàn)一種節(jié)日氣氛。接著,一邊播放《阿細跳月》的音響,一邊講彝族的地理位置和民族風情。

通過律動參與法調(diào)動了課堂的氣氛,讓學生直接感受、體驗音樂的情緒,從而導入新課《阿細跳月》的教學。

二、情景誘趣法,吸引學生興趣

情景誘趣法則是通過大家都很熟悉的某個有關(guān)聯(lián)的作品為紐帶,使對另外一個陌生的作品主題也產(chǎn)生一定的學習興趣。比如在高中教科書上《走進京劇》這一課的教學中,開始通過欣賞、聽唱帶有點“京腔”韻味的歌曲《故鄉(xiāng)是北京》,逐步培養(yǎng)學生對京劇的興趣再到熱愛京劇藝術(shù),熱愛祖國的燦爛文化?!豆枢l(xiāng)是北京》曾經(jīng)在我國流行歌壇上獨領風騷,贏得人們的喜愛,是因為它代表了一個時代的音樂風格。在播放曲子的同時,和學生介紹有關(guān)這首歌的特點以及背景。(80年代末,當港臺流行歌曲、迪斯科、搖滾音樂沖擊我國音樂舞臺時,我們的國粹好像一下消失了似的。此時,人們已開始恍然大悟,只有民族的才是最好的,作曲家們便開始采用民歌、戲劇、說唱、曲藝中的音調(diào)為素材,創(chuàng)作出一大批膾炙人口的流行歌曲)。播放的這首“京歌”就是其中的一種產(chǎn)物。

通過情景誘趣法,使學生們從熟悉的《故鄉(xiāng)是北京》這首“京歌”過度到“京劇樣板戲”最后過度到“傳統(tǒng)京劇”,調(diào)動了學生欣賞傳統(tǒng)京劇的興趣。

三、懸念設疑法,引導學生探索欲望

懸念設疑法,是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要,創(chuàng)設懸念,并以此來引發(fā)學生的好奇心和求知欲,是進行導入新課的一種形式。一般說來,音樂欣賞課用來設計懸念的問題可分為兩種,一種是針對知識儲備較薄弱的學生,設疑的問題可以淺些,易于回答:另一種是針對知識儲備較豐富的學生,設疑的問題可以增加些難度和深度,發(fā)展其思維能力。這種做法能夠適應不同學生群體的需要,提高學生的學習興趣。

比如,在欣賞二胡曲《江河水》之前,教師先不說曲名,但事先在教室黑板上,有意識、有目的地給學生設置一些帶啟發(fā)性的問題懸念。例如“這首曲子的主奏樂器是什么?你覺得是什么時期創(chuàng)作的音樂?”它的旋律線以及節(jié)奏速度如何?情緒如何?”接下來播放《江河水》的音樂,這樣同學們會紛紛帶著問題饒有興致地去認真傾聽,仔細辨別,并會進行專注的思考。第二次復聽音樂,再次提出問題“請問樂曲分為幾段?每段所表現(xiàn)了什么內(nèi)容?描寫了什么樣一個意境?”

通過設置這種程度不一的懸念進行導入教學,使全體學生能全神貫注地聽,便對這首作品進行思索、分析、判斷、總結(jié),使思維想象得到積極主動地發(fā)展,提高了學生的聽辯能力,獲得良好的欣賞效果。

四、反響介紹法,誘發(fā)學生學習熱情

反響介紹法,是通過介紹所要欣賞的音樂作品在歷史上的地位、社會上的反響或國際上的聲譽來導入新課,提高學生學習的興趣,誘發(fā)學生學習的熱情,為進入新課教學做好鋪墊。一般來說,一部音樂作品在社會上的知名度越大、反響越廣,就越能吸引學生們的興趣,使他們想早點欣賞這個曲目的欲望加深了。

比如:在欣賞貝多芬的《歡樂頌》時,就可以從樂曲的聲譽、歷史地位、作者的生平等幾方面來談。“《歡樂頌》是貝多芬1824年耳聾時創(chuàng)作的,也是他精神和物質(zhì)很困苦時所作的不朽之作,是他一生的總結(jié),反映了他那頑強的斗爭精神。首演時,他親自指揮獲得成功,他自己沒享受過快樂,而把偉人的歡樂獻給所有的人?!稓g樂頌》是貝多芬《第九交響曲(合唱)》第四樂章第二部分,它根據(jù)1785年德國詩人席勒同名詩歌寫成的,作品集中體現(xiàn)了他的“自由、平等、博愛”的理想,是一部一氣呵成、氣勢磅礴的交響合唱曲?!?/p>

通過介紹,加深了學生對作品的喜愛,極大地誘發(fā)了學習這首作品的興趣。通過設計這樣的導入方法,使學生從老師的言語中,真切感受到這部音樂作品的分量與價值,從而以一種高山仰止的心態(tài)進入本課的學習當中。

五、言語煽情法,抓住學生學習情緒

言語煽情法是指教師以飽滿的情緒,富有感染力的言語,引導學生進入欣賞主題的一種導入方式。

比如:欣賞輪唱歌曲《保衛(wèi)黃河》,這是一首以黃河為背景的歌曲,它以進行曲的體裁,震撼人心的曲調(diào),鏗鏘有力的節(jié)奏,充滿剛毅、自信的感情,反映了中華民族博大的民族精神和不可戰(zhàn)勝的力量,因此,深得人們的喜愛,在我國家喻戶曉,乃至在全世界都引起很大的反響。大部分學生對這首歌曲并不陌生,主要是對輪唱這種聲樂題材形式不夠了解。

上課時,老師可以這樣富有感染力地引出新課:“黃河,是中華民族的搖籃,也是中華民族的象征。自古今來,以黃河為體裁創(chuàng)作了大量的作品。你們熟知的,同時也是我們今天要欣賞的輪唱歌曲《保衛(wèi)黃河》,就是出生于一部大型聲樂作品《黃河大合唱》中的第七樂章。1938年11月武漢淪陷后,我們現(xiàn)代著名詩人光未然帶領抗敵演出三隊,從陜西宜川縣的壺口附近東渡黃河,轉(zhuǎn)入?yún)瘟荷娇谷崭鶕?jù)地,途中親臨險峽急流、怒濤旋渦的境地,目睹了黃河船夫們與狂風惡浪搏斗的情景,并寫下了這雄壯的歌詞,人民音樂家冼星海僅用六天就完成了這部大型聲樂作品的初稿。該曲氣勢恢弘,大氣磅礴,二部輪唱此起彼伏,猶如黃河怒濤在咆哮,巧妙地隱喻了抗日戰(zhàn)爭時期人民保家衛(wèi)國的決心。該曲生動塑造了抗日戰(zhàn)爭年代里游擊鍵兒為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)全中國而戰(zhàn)斗的英雄形象!你們是龍的傳人,炎黃的子孫,你們想聽聽黃河是怎樣發(fā)出憤怒的吼聲嗎?那么,就請跟我一起來聽吧!”

這樣情緒激昂,語調(diào)高亢的話語,直接引入新課教學,極大地感染了學生,引起學生內(nèi)心的共鳴,為新課的欣賞奠定了良好的基礎。

六、故事引入法、增加學生領悟能力

所謂故事引入法,就是通過講述所要欣賞的音樂作品的故事情節(jié),提高他們的學習積極性,增加學生對作品的領悟能力,從而為進入新課的教學埋下了“伏筆”。

比如:在欣賞歌劇《白毛女》時,教師通過講述作品的故事情節(jié)“該劇是描述了1935年除夕,貧農(nóng)楊白勞外出躲債,被地主黃世仁逼死。閨女喜兒的未婚夫王大春痛打了地主狗腿子穆仁智后,投奔了八路軍。喜兒被搶到了黃世仁家里,受盡煎熬,遭到黃世仁的奸污,后又企圖將喜兒買掉。喜兒在女仆張二審的幫助下,逃出深山,三年的非人生活,使她變?yōu)榱恕酌薄_@樣,學生很快就會溶入到故事里面,為新課的導入做好了鋪墊。

因此通過故事引入法,在潛移默化中推動了學生學習新課的動力,調(diào)動了學生的積極性,為進入下一個新的環(huán)節(jié)作好了準備。

七、音畫設計法,喚起學生參與愿望

音畫設計法,即采用多媒體視圖的形式,創(chuàng)設情景,激發(fā)了學習的興趣,使不同層次的學生都有參與體驗的愿望。

比如:學生在學習藝術(shù)歌曲《春曉》時,用實物投影儀打出唐詩《春曉》的彩圖(情景--陶冶模式)。同學們在朗誦完彩圖上唐代詩人孟浩然的名作《春曉》后,讓學生用紙寫出這首詩描寫的內(nèi)容是什么?表達什么樣的意境?

這樣,通過這種導入方式,激發(fā)了興趣,喚起學生參與愿望。接下來,同學們便會很快掌握這首歌曲的音樂形象了。

音樂欣賞教學中導入新課的方法多種多樣,并不是一成不變,特別是隨著當今社會現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體課件、影象資料的引進,更是給音樂欣賞課中的導入帶來種種便利的條件。只要音樂教師在課堂教學中,充分考慮到學科特點、教材內(nèi)容、教學設施等實際情況,認真分析、巧妙設計、靈活運用,選擇最為合適的導入方法,使學生的學習興趣不斷強化,學習的熱情不斷提高,才能真正使學生在情感上達到愉悅,真正喜歡上音樂欣賞課!

 

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