學(xué)生處于小學(xué)階段時，其對于音樂等藝術(shù)形式的感知力還相對較弱，不少音樂教師的教學(xué)工作欠缺技巧性與創(chuàng)新性，長期以機(jī)械記憶的方式督促學(xué)生完成演唱等音樂任務(wù)，不利于提升學(xué)生的音樂素質(zhì)與長遠(yuǎn)成長。小學(xué)生對于游戲教學(xué)法的接受度相對較高，音樂教師可通過正確運(yùn)用游戲要素調(diào)整課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展趣味化的導(dǎo)入活動，創(chuàng)設(shè)充滿新鮮感的游戲情境，在游戲環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行有效互動，豐富課堂作業(yè)布置形式，以此強(qiáng)化學(xué)生在音樂課堂中的自主學(xué)習(xí)意識。

　　小學(xué)生天性愛玩，音樂教師在教學(xué)過程中，可以通過游戲化的教學(xué)模式來激發(fā)小學(xué)生對于音樂課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍變得更加歡樂輕松，不僅減輕學(xué)生面對新知識時產(chǎn)生的壓力，還將原本被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向主動化方向轉(zhuǎn)變。教師通過借助游戲?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)與完成美育的教育目標(biāo)。

　　一、游戲?qū)?，有效吸引學(xué)生

　　當(dāng)前的小學(xué)生大多具有廣泛的興趣愛好，對于新事物充滿探索熱情與好奇心，這是由其生活環(huán)境以及身心發(fā)展規(guī)律所決定的。以往的常規(guī)化教學(xué)模式常常難以吸引小學(xué)生，長時間采用單一的示范與講解教學(xué)手段，學(xué)生往往會不自覺地分散注意力，更容易受到其他因素的干擾。因此，教師可將游戲納入導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以極為新穎的方式作為課堂的開端，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)將注意力匯聚到課堂任務(wù)與教師身上，也借此來激活學(xué)生思維。

　　比如在學(xué)習(xí)《七彩版圖》這一單元時，教師需要讓學(xué)生了解少數(shù)民族的文化，并聆聽《瑤族舞曲》，進(jìn)行課前導(dǎo)入時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些與少數(shù)民族相關(guān)的謎語，通過謎語游戲引出教學(xué)內(nèi)容，如“量人做衣希勿錯”“先后開苦口，合作鏟除中”“從事兩棲，然后半棲”等，也可讓學(xué)生展示自己所知道的與少數(shù)民族相關(guān)的謎語，互相猜對方的謎語，再讓學(xué)生探討自己對于少數(shù)民族文化、習(xí)俗的了解，說出自己最喜歡的少數(shù)民族。逐步地將瑤族引出，并為學(xué)生播放關(guān)于瑤族的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生對瑤族形成一定的了解，并為學(xué)生展示一些瑤族的兒童游戲，如踩高蹺、跳竹竿以及背簍投球等。通過這些游戲不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還同時能夠?qū)Μ幾逍纬筛鼮樯羁痰恼J(rèn)識，為理解《瑤族舞曲》夯實基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對于即將欣賞的音樂作品的好奇心。在欣賞《春之歌》音樂時，教師可先為學(xué)生展示一些與春天相關(guān)的動植物以及人類活動的圖片，并播放一些與春這一主題相關(guān)的音樂作品，而后可以為學(xué)生開設(shè)“我會聽畫”的游戲，讓學(xué)生聆聽《春之圓舞曲》的不同片段，并結(jié)合自己聆聽到的旋律用筆畫出自己腦海中的畫面，以此有效地鍛煉學(xué)生的形象思維與音樂感受能力。學(xué)生可以向他人展示自己繪畫的作品，并講解自己的想象對應(yīng)的是哪一段樂曲，教師也可更換其他的曲目，在課前幫助學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，使學(xué)生的思維能夠處于相對活躍的狀態(tài)，以此提升后續(xù)課堂教學(xué)的效率。通過這種相對更為有趣的導(dǎo)入形式，學(xué)生能夠更快速地配合教師切入課堂教學(xué)的主題，加快課堂節(jié)奏，形成良好的課堂氛圍。

　　音樂教師可利用視頻、故事、生活化的情境等教學(xué)要素開展課前導(dǎo)入，而選用游戲進(jìn)行導(dǎo)入，能夠迅速地激發(fā)教學(xué)對象的參與意識，充分利用學(xué)生熱愛游戲的特點，做好后續(xù)欣賞、歌唱、律動等教學(xué)的準(zhǔn)備工作。教師需要盡可能地讓更多的學(xué)生參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的游戲活動中，尤其是課堂活躍度較低的學(xué)生，以此才能夠真正發(fā)揮游戲活動在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。

　　二、情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注音樂感受

　　教師可將游戲教學(xué)與情境教學(xué)加以聯(lián)合應(yīng)用，在生活化的音樂教學(xué)情境中，引入游戲活動，以此使音樂教學(xué)過程更加輕松化，也同時幫助學(xué)生更高效地掌握需要學(xué)習(xí)的歌曲、樂器以及其他音樂知識。教師在設(shè)計游戲情境時，需要控制游戲活動的難易程度，確保難度適中。同時游戲活動能夠服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)揮游戲在音樂教學(xué)過程中的優(yōu)勢。

　　比如學(xué)習(xí)《OK星期天》時，教師嘗試讓學(xué)生進(jìn)行高音演唱，先為學(xué)生播放《哦，十分鐘》，并要求學(xué)生在完成音樂的聆聽之后，以相對輕松的方式隨著音樂，根據(jù)節(jié)奏扭動自己的身體，可以選擇跺腳或者左右點頭，借此增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。比如學(xué)習(xí)《OK星期天》這一音樂劇時，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景劇的表演，可以根據(jù)每個組員在星期天的活動來編寫劇本，分角色扮演家庭中的孩子、爸爸與媽媽，以唱歌與跳舞的形式表演情景劇。有的小組表演了參觀博物館的周末活動，并按照《OK星期天》的旋律，以博物館展覽的作品為主題，編寫了歌詞;也有的小組模擬了旅游的情境，在舞臺劇中演繹了身處于大自然中的暢快與安逸，歌詞則書寫了各種自然風(fēng)光;還有的小組對周末發(fā)生的難忘事件進(jìn)行了重現(xiàn)，例如一起為家人慶祝生日等。通過這種演繹舞臺劇、角色扮演的音樂游戲，使學(xué)生能夠通過非機(jī)械化的方式對《OK星期天》這首作品形成更加深刻的印象，也同時能夠了解同學(xué)們的周末生活。教師也切實尊重了小學(xué)生在音樂課堂中的主體地位，將更多的課堂時間交由學(xué)生進(jìn)行自主安排，確保學(xué)生在課堂中借助音樂相關(guān)的藝術(shù)表演來張揚(yáng)自身個性。欣賞《五月五賽龍會》時，教師可以伴隨音樂為學(xué)生播放端午賽龍舟的視頻，讓學(xué)生通過視覺與聽覺雙重感官，體會蘇南民歌獨(dú)具的軟糯與細(xì)膩的音樂風(fēng)格，讓學(xué)生在搶答游戲環(huán)節(jié)中，快速說出端午節(jié)的喝雄黃酒、掛菖蒲、吃粽子等習(xí)俗，而后讓學(xué)生仿照視頻中賽龍舟的人進(jìn)行吆喝或者運(yùn)用方言進(jìn)行模仿唱歌，在模唱過程中，逐步形成對于民間音樂的熱愛之情。教師可選擇賽龍舟的動畫當(dāng)作背景，讓學(xué)生模擬賽龍舟的場景，教師可扮演鼓手的角色，各個小組長則充當(dāng)各組“龍舟”的旗手，組員們則要一邊吆喝一邊進(jìn)行劃槳的動作，教師要通過鼓點引導(dǎo)學(xué)生通過律動對不同階段的音樂情緒進(jìn)行表現(xiàn)，從而對民間音樂呈現(xiàn)出的生活性與社會性進(jìn)行體會。

　　教師應(yīng)當(dāng)圍繞音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行游戲情境的設(shè)計，為了使更多的學(xué)生參與游戲教學(xué)活動中，可以在游戲教學(xué)與情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小組合作法，使每名學(xué)生都能夠認(rèn)識到自己在課堂以及音樂表演中的重要性，進(jìn)而主動參與其中。教師可以將音樂的創(chuàng)作背景與表現(xiàn)風(fēng)格當(dāng)作教學(xué)引導(dǎo)的切入點。有的學(xué)生音樂感受能力較弱，若只單一地聆聽樂曲難以對其內(nèi)容進(jìn)行理解。因此教師可將音樂作品具體化，以游戲為媒介，使其能夠更深入且全面地理解作品，也可借助加入動作的表演活動增強(qiáng)手腦的協(xié)調(diào)性。

　　三、重視互動，降低教學(xué)難度

　　盡管學(xué)生對于游戲化的教學(xué)模式形成了較為高漲的學(xué)習(xí)熱情，但是教師仍舊要注重課堂組織管理與互動活動，對課堂中的每名學(xué)生加以關(guān)注，尤其是不擅長音樂學(xué)科的學(xué)生，在面對樂器演奏這類難度相對較高的音樂教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合樂器演奏技巧與難點，設(shè)計具有趣味性的游戲，幫助學(xué)生逐步熟練演奏技法，攻克演奏中的難關(guān)。