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深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

作者:福建省廈門市集美第二小學(xué)?蔡錦桂   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2023-10-11   點(diǎn)擊:

  摘 要:文章首先對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了概述,然后提出了深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略,包括播撒創(chuàng)意之籽:創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的主題情境;澆灌創(chuàng)意之花:設(shè)計(jì)多感官參與的體驗(yàn)活動(dòng);收獲創(chuàng)意之果:探索高階思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式;等等。

  根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的要求,藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。其中,“創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí),緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力……創(chuàng)意實(shí)踐的培育,有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí),提高藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神”[1]。而對(duì)于小學(xué)音樂學(xué)科來說,教師應(yīng)該有意識(shí)地從學(xué)生視角出發(fā),結(jié)合深度學(xué)習(xí)五大特征,通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的主題情境、設(shè)計(jì)多元互動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)、探索高階思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式,在以生為本的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,互動(dòng)聯(lián)結(jié),從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力?;诖?,本文擬對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略加以論述。

  一、深度學(xué)習(xí)概述

  劉月霞、郭華主編的《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》一書對(duì)深度學(xué)習(xí)有著明確的界定:“所謂深度學(xué)習(xí),就是指在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”[2]如圖1所示,在深度學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,理解并掌握學(xué)科的核心知識(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、質(zhì)疑,分析并構(gòu)建知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),遷移并綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí),從知識(shí)表象走向知識(shí)內(nèi)在本質(zhì),最終形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感及正確的價(jià)值觀,成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者[3]。圍繞書中的相關(guān)論述,筆者也有以下四點(diǎn)思考:①深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,以問題驅(qū)動(dòng)為先導(dǎo)的理解性學(xué)習(xí);②深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生多感官參與的互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí),是主動(dòng)的、有意義的、積極參與的學(xué)習(xí)過程;③深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí),是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí),是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅;④深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)指向立德樹人,具體通過學(xué)習(xí)方式的改變,促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展,進(jìn)而培育面向未來全面發(fā)展的人。

  

  圖1 基于深度學(xué)習(xí)特征的音樂課堂教學(xué)范式

  二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

  “鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”是小學(xué)音樂課程改革后提出的重要理念。音樂創(chuàng)造是發(fā)揮想象力、釋放藝術(shù)潛能的實(shí)踐活動(dòng),是激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的重要方式,是培養(yǎng)音樂思維,挖掘、提升學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的重要途徑,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中可知,音樂課程是引發(fā)想象和激發(fā)創(chuàng)造的藝術(shù)課程。即音樂教學(xué)應(yīng)充分挖掘音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性功能,讓學(xué)生在音樂表現(xiàn)、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)造中,豐富藝術(shù)想象力,拓展思維能力,開發(fā)多元智能,促進(jìn)全腦發(fā)展。因此,教師應(yīng)立足課堂,緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),以音樂為本,從音響出發(fā),在學(xué)生掌握一定音樂基礎(chǔ)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上,以創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)為載體,通過聲音探索、節(jié)奏編創(chuàng)、旋律編創(chuàng)、歌詞編創(chuàng)、樂器制作及音樂作品的創(chuàng)造表達(dá)等不同形式的音樂編創(chuàng)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生想象力,“點(diǎn)燃”學(xué)生創(chuàng)作熱情,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升[4]。

  (一)播撒創(chuàng)意之籽:創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的主題情境

  蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩,那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”[5]在小學(xué)音樂教學(xué)中,要想使學(xué)習(xí)成為一件充滿吸引力的好玩的事情,并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、全身心地投入有創(chuàng)造力的活動(dòng),就需要教師深度解讀教材,明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),以單元主題整合的方式創(chuàng)設(shè)不同的主題情境,并在獨(dú)特的主題情境中,將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與音樂知識(shí)、審美體驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化,以搭建學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與音樂知識(shí)探究的橋梁,鼓勵(lì)學(xué)生理解、記憶、想象、創(chuàng)造、關(guān)聯(lián),從而激發(fā)學(xué)生興趣。在深度學(xué)習(xí)視域下的音樂課堂教學(xué)中,教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多挑戰(zhàn)與發(fā)展的空間,激發(fā)出學(xué)生更多的可能性。

  下面以《春》這節(jié)課為例探討如何創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的主題情境。《春》是一首表現(xiàn)春天的小提琴協(xié)奏曲(管弦樂作品),其以回旋曲形式寫成,主題華麗灑脫、生機(jī)勃勃,在主題的反復(fù)之間為四個(gè)插部。其中,音樂主題旋律的學(xué)習(xí)是本課欣賞教學(xué)的目標(biāo)之一?;诖耍诰C合分析教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上,筆者利用憨厚可愛的維尼形象,創(chuàng)設(shè)了“維尼探險(xiǎn)”的故事情境,以回顧小熊維尼的探險(xiǎn)之旅為契機(jī),導(dǎo)入動(dòng)畫,運(yùn)用視聽結(jié)合的方式,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生聆聽全曲,感受春天。接著根據(jù)三年級(jí)學(xué)生好奇好勝的心理特點(diǎn),筆者向?qū)W生發(fā)出了與維尼一起探險(xiǎn)的邀請(qǐng),并以游戲闖關(guān)的形式設(shè)置關(guān)卡,在點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在探險(xiǎn)情境的挑戰(zhàn)中進(jìn)入主題學(xué)唱環(huán)節(jié),獲取“探險(xiǎn)”資格。

  教學(xué)片段:“資格考驗(yàn)—游戲練唱—感受春天”。

  師:“哇,探險(xiǎn)小隊(duì)走過的地方真不少!你們想一起去探險(xiǎn)嗎?可是誰(shuí)具備探險(xiǎn)資格呢?維尼準(zhǔn)備了一場(chǎng)資格爭(zhēng)奪賽,大家準(zhǔn)備好了嗎?”

  第一關(guān):比比誰(shuí)的耳朵靈———揭示春天主題。

  師:“請(qǐng)仔細(xì)聆聽如圖2所示的維尼《探險(xiǎn)之歌》,聽聽歌曲唱了些什么?”

  第二關(guān):比比誰(shuí)學(xué)得快又好———游戲練唱主題。

  第一遍請(qǐng)學(xué)生跟著鋼琴張口默唱;第二遍請(qǐng)學(xué)生輕聲跟唱,注意樂句間的力度變化,并用聲音表現(xiàn)出來;第三遍請(qǐng)學(xué)生跟著音樂,邊踏步邊用“啦”模唱。

  第三關(guān):再次聆聽并用踏步表現(xiàn)音樂主題———檢驗(yàn)熟記主題。

  師:“請(qǐng)完整聆聽全曲,當(dāng)音樂主題旋律出現(xiàn)時(shí)請(qǐng)?zhí)ど险R的步伐,其他音樂片段可自由表現(xiàn)。”

  圖2 維尼《探險(xiǎn)之歌》

  在資格爭(zhēng)奪賽的主題情境中,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,對(duì)學(xué)生的要求也是層層深入的。其中,聽辨音樂主題并隨音樂踏步的這一教學(xué)要求對(duì)學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性,它既需要學(xué)生在完整的作品中準(zhǔn)確地聽辨出音樂主題,又需要學(xué)生調(diào)動(dòng)肢體動(dòng)作,以便在音樂的強(qiáng)弱變化中有節(jié)奏地踏步,自由地表現(xiàn)音樂。這種充滿挑戰(zhàn)性的主題情境,既能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,又能喚醒學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知體驗(yàn),進(jìn)而使其在闖關(guān)游戲中感受、體驗(yàn)、練唱、熟記音樂主題旋律。這樣在游戲中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,無聲浸潤(rùn)創(chuàng)造力的養(yǎng)成,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)播撒生命的種子。

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