(二)澆灌創(chuàng)意之花：設(shè)計(jì)多感官參與的體驗(yàn)活動

　　“活動與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征。“活動”是以生為本的自主活動，而“體驗(yàn)”則指向活動中學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生要想成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動的知識接收器，就得主動參與聆聽、演唱演奏、體態(tài)律動等多感官互動參與的體驗(yàn)活動?；诖耍處熆梢越M織鮮活、有溫度的音樂活動，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，同時在這一過程中注意將音樂相關(guān)的知識與情感變成審美體驗(yàn)過程中的養(yǎng)分，讓學(xué)生更好地感受音樂的發(fā)生、變化，并豐富音樂要素的細(xì)微變化帶來的音樂的不同層次的體驗(yàn)[6]。對于學(xué)生而言，多感官的參與，豐富了體驗(yàn)的層次，或聆聽、或律動、或創(chuàng)意表達(dá)，這些活動猶如綿綿春雨滋養(yǎng)著創(chuàng)意之花，將學(xué)生最真實(shí)的感受與豐富細(xì)膩的情感相結(jié)合，能帶給學(xué)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)與精神感受，為其音樂創(chuàng)造能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　以《春》這節(jié)課為例，在完成主題教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生聆聽感受四個插部音樂。四個插部主要采用標(biāo)題音樂的造型手法，樂曲生動地描繪了春天的美好及人們無限歡欣愉悅的心情?；诖?，“創(chuàng)設(shè)什么體驗(yàn)活動可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受到音樂的美?用什么方式可以讓學(xué)生更細(xì)微地感受到音樂形象及音樂場景的變化與音樂要素之間的關(guān)系”等難題的解決成了教學(xué)的關(guān)鍵，同時也為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了土壤。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可采用多元互動的體驗(yàn)教學(xué)法，將樂曲四個插部以故事的形式巧妙串聯(lián)起來，并結(jié)合律動體驗(yàn)、游戲互動、情境感受等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與體驗(yàn)，使其圍繞音樂要素的細(xì)微變化聆聽、感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)四個插部表現(xiàn)的不同情境及產(chǎn)生的音樂變化，從而在音樂鑒賞活動中感受春天，尋找春天。

　　教學(xué)片段：“變化聆聽—多元體驗(yàn)—尋找春天”。

　　第二插部———“泉水叮咚流淌”。初聽，教師激趣設(shè)疑：“春天還藏在哪兒呢?”接著教師拿出藍(lán)色宣紙作為道具，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂形象———小溪流水的變化，并用藍(lán)色宣紙進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。有的學(xué)生聆聽到小提琴連續(xù)的十六分音符時，便用雙手抖動宣紙的形式模仿泉水流水潺潺的畫面;當(dāng)音樂急轉(zhuǎn)而下時，有的學(xué)生則拿起宣紙帶動大臂揮舞表現(xiàn)泉水湍流而下的場景，表現(xiàn)形式不拘一格，充滿創(chuàng)造力。

　　第三插部———“天空電閃雷鳴”。這個插部音樂的強(qiáng)烈沖突、對比是學(xué)生的興趣點(diǎn)，于是教師問道：“突然，轟的一聲，天空發(fā)生什么?”生動夸張的語言表情，吸引了學(xué)生的注意力，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合肢體表現(xiàn)出電閃雷鳴下的場景，對此學(xué)生有的抱頭，有的捂耳朵，還有的跑跳，等等。其中有個學(xué)生抱頭在原地轉(zhuǎn)圈，教師問道：“為什么你這樣表現(xiàn)呢?”學(xué)生回答：“因?yàn)橐魳分械统恋穆曇糇屓颂貏e害怕，小提琴快速的演奏讓人感覺特別緊張……”可見，學(xué)生對音樂的感受及表現(xiàn)都是獨(dú)一無二的，在多感官的積極參與下，學(xué)生時而隨樂律動、時而靜心聆聽、時而創(chuàng)意表達(dá)，時刻感受著音樂帶來的多樣美。如此，音樂課堂變得真實(shí)而又自然，也讓創(chuàng)造力的花兒開進(jìn)了學(xué)生的心田。

　　(三)收獲創(chuàng)意之果：探索高階思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式

　　深度學(xué)習(xí)是指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)，是解決問題的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀的學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的外化，即教師要把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的過程，建立學(xué)生個體與正在學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容之間的聯(lián)系，將音樂內(nèi)容的本質(zhì)直觀地展現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學(xué)生探尋本質(zhì)、靈活創(chuàng)新、深度加工的思維品質(zhì)。同時，在深度學(xué)習(xí)的視域下，教師要將收獲的音樂知識內(nèi)化成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并以此作為新起點(diǎn)，結(jié)合新的音樂知識進(jìn)行良性循環(huán)的“閉環(huán)”滾動，探索高階思維能力的培養(yǎng)方法，探尋知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性特征，且激發(fā)學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造力。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性、多樣化的真實(shí)情境中，在開放的、有意義的實(shí)踐活動中，參與實(shí)踐、合作討論、大膽質(zhì)疑、自我反思，并能運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)分析、解決各種復(fù)雜問題?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)是真正以學(xué)生發(fā)展為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，也是促進(jìn)高階思維養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)知識技能、綜合能力，并關(guān)注思維方式的深度建構(gòu)[7]。

　　例如，在《春》的教學(xué)中，回旋曲式是需要學(xué)生理解并掌握的音樂基礎(chǔ)知識。回旋曲式是一種曲式結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)是表現(xiàn)基本主題的旋律部分多次重復(fù)出現(xiàn)，且其他幾個插部音樂穿插其中。如何讓文本中的回旋曲式真正盤旋、扎根于每個學(xué)生的內(nèi)心，使其感受到回旋曲帶來的曲式美和音樂美呢?對此，教師可結(jié)合全曲的回顧聆聽提出挑戰(zhàn)：“讓我們回味一下，春天都藏在哪里?請將代表音樂主題的卡片按順序擺放。”接著引導(dǎo)學(xué)生用填圖的形式將四幅表現(xiàn)插部音樂的卡片放到合適的位置，并進(jìn)行小組討論，歸納總結(jié)回旋曲式的結(jié)構(gòu)，即“A-B-A-C-A-D-A”。之后教師可結(jié)合螺旋上升的板畫為學(xué)生形象生動地介紹這種回旋曲式結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐、敢于嘗試，創(chuàng)造一部屬于自己的回旋曲式作品。

　　教學(xué)片段：“合作探究—小組編創(chuàng)—贊美春天”。

　　教師首先出示幾條旋律，讓學(xué)生自主視唱。接著提出具體要求：“請各組按照回旋曲式的結(jié)構(gòu)，討論選擇主題音樂和插部音樂，自由編創(chuàng)并進(jìn)行小組展示。”

　　活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生以四人一組為單位，合作討論主題音樂與插部音樂的分配，同時按要求大膽編創(chuàng)。其中一組的展示很有想法：主題音樂由兩個學(xué)生用演唱結(jié)合樂器(鋼片琴)演奏的形式組合完成，插部音樂則采用男女生不同的音色對比演唱。展示過后，這一組學(xué)生的自我評價是“曲式結(jié)構(gòu)完整;相同的主題音樂用不同方式表現(xiàn)，更有層次感”。由此可見，有變化的音樂更好聽，更吸引人。即音樂間強(qiáng)烈的對比沖突，以及細(xì)節(jié)上的細(xì)微處理，能給人們帶來更多更好的聽覺感受，這正是我們所追求的音樂美、曲式美。在這個看似簡單的編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組合作，實(shí)踐探究，深度理解、掌握了回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)并創(chuàng)造性地將其融入回旋曲式作品的編創(chuàng)活動。在活動中，他們敢于質(zhì)疑、表現(xiàn)，創(chuàng)新展示了屬于自己獨(dú)一無二的音樂作品，也使學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的高階思維深度建構(gòu)過程得以顯性化。

　　又如，“生活里的春天”的教學(xué)編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生挑選合適的樂器探索生活中春天里的聲音，從而為作品《春》創(chuàng)設(shè)意境。學(xué)生或選擇錯落有致地拍擊凳子模仿打雷聲，時強(qiáng)時弱;或用摩擦紙張的方式模仿風(fēng)聲，忽遠(yuǎn)忽近;或用空靈的音樹營造微風(fēng)輕拂的場景，縹緲悠遠(yuǎn);或用馬林巴彈性、清脆的聲音模仿泉水撞擊石面的叮咚聲，清脆跳躍。在這一系列的編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生展開想象的翅膀，關(guān)聯(lián)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在開放、有意義的實(shí)踐活動中參與實(shí)踐、合作討論、大膽質(zhì)疑、自我反思，并進(jìn)行音樂知識技能的遷移和整合，最終形成了一副美麗、靈動的春天畫卷。這樣一來，學(xué)生既收獲了滿滿的自信和成就感，加強(qiáng)了彼此間的信任與合作，也在無形中培養(yǎng)了自我創(chuàng)新、深度加工的高階思維品質(zhì)，收獲了更多的創(chuàng)意果實(shí)。