在小學新生入學開始,首先通過新生檔案閱讀了解,再對各個班級新生的音樂素養(yǎng)、音樂特長等情況的全面摸排調(diào)查,初步建立班級學習合作小組。每班大約45～48人左右,分成8個小組,每個小組大約6～7人,每個小組可以分成三個小聲部,以2～3名學習伙伴為單位分成三個小組,每個小組男女生搭配。將四個小組合并為一個聲部,全班分成高低兩個聲部。以兩個小組為聲部單位,全班劃分為四個聲部。因此,通過班級分大組、小組、聲部的“音樂網(wǎng)格小組”布局,為日后的班級多聲部節(jié)奏教學、器樂、合唱訓練提供小組合作學習、訓練的組織協(xié)作架構。

　　六、融合律動表演,深化節(jié)奏與歌唱審美體驗

　　所謂聲勢律動:是指伴隨著音樂,運用嗓音或肢體動作(如拍手、拍腿、跺腳、捻指、打舌)探索能夠發(fā)出的各種音效、音色,結合各種節(jié)奏形成豐富音響效果的音樂活動,主要解決音樂要素中節(jié)奏構成的四個要素(拍、拍子、節(jié)奏型、句子),這是歌唱藝術處理的重點。由于小學中低年級學生生性好奇、模仿力強,在歌唱教學過程中,采用聲勢律動教學結合角色扮演可以充分調(diào)動學生的肢體動能,讓歌唱學習與多聲部節(jié)奏協(xié)作教學變得生動活潑,充分體驗多聲部節(jié)奏與歌唱表演合作的審美魅力。

　　例如,在人音版教材《理發(fā)師》施教過程中,首先通過聆聽欣賞,熟練掌握歌曲的旋律和主要節(jié)奏型以后,通過課堂場景設置,運用班級網(wǎng)格學習合作小組,結合角色分工表演,開展多聲部節(jié)奏與歌唱身勢律動協(xié)作教學。請第一聲部學生模仿理發(fā)剪刀動作齊唱,由木魚引領,按二四拍子的強弱規(guī)律的節(jié)奏:用手掌擊拍,再依次與頭、肩、腰、腿組合,拍出8個小節(jié),完成一個樂句的身勢律動歌唱;第二聲部學生用打舌的節(jié)奏型:模仿推剪動作伴奏,由雙響筒引領伴奏;第三聲部讓學生用嗓音模仿給頭發(fā)加濕噴霧的音響,按照節(jié)奏:有序發(fā)出“噓”聲響;第四聲部學生模仿理完頭發(fā)后用刷子清理脖頸的細發(fā)動作,按照節(jié)奏:用沙錘引領,用雙手捻指伴奏歌唱。場上由老師扮演理發(fā)師,學生扮演顧客,創(chuàng)設理發(fā)室的表演場景。聽從指揮,先通過分聲部練習再合成,最后完成《理發(fā)師》的聲勢律動表演與節(jié)奏、打擊樂等多聲部協(xié)作音樂活動。

　　綜上所述,在強調(diào)學科核心素養(yǎng)的新形勢下,義務教育階段的音樂雙基教學,迎來了新的教育契機,因此,教師可以從生活場景出發(fā)、規(guī)范節(jié)奏教學、借助課堂樂器,通過學科有機融合等方面,對傳統(tǒng)音樂課堂中的音樂教學,進行改革完善,讓節(jié)奏教學在音樂課堂中得到有效滲透,落實音樂課程目標,奠定必要的音樂素養(yǎng)基礎,并通過節(jié)奏教學促進學生對音樂文化的理解以及創(chuàng)造思維能力的有效提升,讓學生真正成為學習音樂的主人。

　　參考文獻

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