摘要：音樂學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，在教學(xué)改革縱深推進(jìn)背景下，音樂學(xué)科的重要性越發(fā)凸顯，逐漸受到社會(huì)各界的重視，并在一定程度上使音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。但當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)情況仍不容樂觀，主要表現(xiàn)為教師重視度不足、教學(xué)方式單一等，在一定程度上影響了小學(xué)音樂教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。因此，在核心素養(yǎng)下探索更好的小學(xué)音樂教學(xué)方式，以提升小學(xué)音樂學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，是非常有必要的?；诖?，文章從小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題入手，提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂教學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué);

　　隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，音樂學(xué)科的重要性逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出，創(chuàng)意實(shí)踐包括營造氛圍，激發(fā)靈感，對(duì)創(chuàng)作的過程和方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。這就要求音樂教師在實(shí)際教學(xué)中敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)，盡可能豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展其音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

　　(一)教師重視度不足

　　受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，音樂學(xué)科都是以“副科”的形式存在。時(shí)至今日，這種認(rèn)知觀念仍然較為普遍。部分教師受應(yīng)試教育觀念的影響，一切教學(xué)活動(dòng)均以成績?yōu)閷?dǎo)向，對(duì)音樂學(xué)科的重視度不足。在這種情況下，很多教師在實(shí)際教學(xué)中并沒有深入探索音樂學(xué)科的有效教學(xué)方式，使得音樂教學(xué)流于形式。不僅如此，音樂課被占用、挪用的情況也十分普遍，這不僅會(huì)直接影響音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)在無形中給學(xué)生帶來心理上的影響，阻礙學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

　　(二)教學(xué)方式陳舊、單調(diào)

　　縱觀當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍習(xí)慣將自己置于課堂主體地位，從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以口頭講解的方式來將音樂理論知識(shí)、音樂作品內(nèi)容等灌輸給學(xué)生，之后再通過范唱、領(lǐng)唱的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式陳舊、單調(diào)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情。此外，雖然部分教師受素質(zhì)教育的影響，開始有意識(shí)地改變教學(xué)方式，但實(shí)際授課時(shí)也只是簡單地將信息技術(shù)作為輔助，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的背景圖片，或者以播放視頻、音頻的方式來替代教師范唱，并沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，音樂課堂仍然存在氛圍沉悶的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了音樂學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　二、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)的策略

　　 (一)創(chuàng)意導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

　　好的開端是成功的一半，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說同樣如此。具有吸引力的課堂導(dǎo)入往往能夠快速吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的心思“拉”回課堂，從而為課堂教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。因此，想要提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過高效學(xué)習(xí)獲得學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，教師就必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以充滿創(chuàng)意、趣味性的導(dǎo)入方式來吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展[2]。

　　例如，在講授人教版音樂二年級(jí)(上冊(cè))《花蛤蟆》這首音樂作品時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從作品內(nèi)容出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)意，通過學(xué)生喜愛的“猜謎語”方式進(jìn)行導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在猜謎語的過程中初步了解“花蛤蟆”的特點(diǎn)，同時(shí)順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，在學(xué)生猜出謎底后，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“蛤蟆會(huì)叫嗎?怎么叫?”“你知道蛤蟆是怎么走路的嗎?”教師可通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考蛤蟆的特點(diǎn)，并且可以讓學(xué)生模仿“花蛤蟆”的動(dòng)作。通過創(chuàng)意實(shí)踐方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以讓音樂課堂變得更豐富、更有趣，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在猜謎語、聽音樂、模仿動(dòng)作的過程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　(二)游戲教學(xué)，感受音樂魅力

　　小學(xué)生年齡較小，普遍喜歡做游戲，在游戲中他們往往能夠獲得無窮的樂趣。因此，在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)打破常規(guī)模式的限制，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮創(chuàng)意，在課堂教學(xué)中融入游戲元素，組織學(xué)生開展創(chuàng)意游戲活動(dòng)，從而讓音樂教學(xué)更契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在參與音樂游戲活動(dòng)的過程中充分感受音樂的魅力，并從中感知音樂學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

　　例如，在講授人教版音樂二年級(jí)(上冊(cè))《擊鼓傳花》時(shí)，教師可以將民間游戲“擊鼓傳花”融入課堂教學(xué)中，以創(chuàng)意游戲活動(dòng)的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。在游戲中，教師可做“鼓手”擊鼓，學(xué)生則跟隨鼓聲“傳花”，教師隨機(jī)停止擊鼓，停止時(shí)接到花的學(xué)生需要上臺(tái)表演。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，以本學(xué)期的教材內(nèi)容為主，自選表演內(nèi)容，可以是獨(dú)唱、合唱、表演唱等，完成表演后再繼續(xù)進(jìn)行下一輪的擊鼓傳花。這樣以創(chuàng)意游戲活動(dòng)的方式開展教學(xué)，可以給音樂課堂增添更多樂趣，對(duì)活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性有很大的幫助，同時(shí)還可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)均有積極意義。

　　(三)視聽聯(lián)覺，豐富感知體驗(yàn)

　　傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動(dòng)，往往重視分析音樂作品內(nèi)容和講解樂理基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生音樂感受能力、欣賞能力培養(yǎng)的關(guān)注度則相對(duì)較低。因此，核心素養(yǎng)下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重對(duì)學(xué)生音樂作品感知能力、欣賞能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可以從音樂作品內(nèi)容出發(fā)，通過視聽聯(lián)覺的方式，給學(xué)生帶來多種感官刺激，以此來輔助學(xué)生感知、理解音樂作品，從而在豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其審美感知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

　　例如，在講授人教版音樂六年級(jí)(上冊(cè))《賽馬》這首音樂作品時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與音樂作品相關(guān)的視頻，通過分段欣賞的方式，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下初步了解二胡的不同演奏技法和節(jié)奏變化等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段的內(nèi)容，并為學(xué)生播放音樂視頻，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂節(jié)奏、旋律的感知，利用生活中的常見物品來模擬馬蹄聲。如有的學(xué)生通過敲擊桌子的方式進(jìn)行模擬，有的學(xué)生通過敲擊音樂凳的方式進(jìn)行模擬，還有的學(xué)生通過彈舌方式進(jìn)行模擬。這樣的方式能將音樂學(xué)習(xí)從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從單純聽覺向視覺、聽覺、觸覺相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生在多方位的感官中體驗(yàn)音樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。