摘要：在常態(tài)教學(xué)中，一些教師習(xí)慣用固有的思維方式解讀教材，解決教學(xué)問(wèn)題，不能全方位、立體地、深度地認(rèn)識(shí)教材，這大大降低了課堂教學(xué)應(yīng)有的“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”。筆者通過(guò)大量的聽(tīng)課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分一線(xiàn)教師在教材解讀方面存在很大的局限性，基于此提出了從“編者、讀者、作者、教者”四個(gè)維度去全方位深度解讀教材，讓教材解讀有法可尋、有向可行的策略，最終打開(kāi)固有思維之墻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“高質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”。

　　關(guān)鍵詞：思維;教材;解讀;全維;四步;

　　在解讀教材的時(shí)候，一些教師喜歡用自己慣有的方法去思考問(wèn)題。而這些慣有的思維方式就如同一面高高的墻，遮住了我們的視線(xiàn)，阻礙了我們的視野。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，有時(shí)候一些教學(xué)問(wèn)題一直困擾著我們，并不是我們不夠努力，而是我們需要打破慣有的思維方式，改變位置、改變角度、改變方向、擴(kuò)展視野，多角度換位思考，很多問(wèn)題也許就迎刃而解了。

　　如果把課堂教學(xué)比作廚師烹飪，讓學(xué)生吃飽、吃好就是我們追求的目標(biāo)。那么，怎樣的課堂才算是有營(yíng)養(yǎng)的呢?我們的教材從單一歌曲學(xué)唱到圍繞音樂(lè)核心要素，關(guān)注音樂(lè)本體，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)審美，經(jīng)歷了一個(gè)蛻變的過(guò)程。與此同時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課表從唱歌課到音樂(lè)課，從有課上、上足課到上好課，需求在發(fā)展，我們的理念、目標(biāo)也在改變。我們的教學(xué)如何在有限的時(shí)間內(nèi)提升價(jià)值、豐富營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生“吃飽、吃好”，仍需我們不斷更新、打破慣有的教學(xué)思維，把有限的教材加以豐滿(mǎn)、豐富和豐實(shí)，使教學(xué)效果最優(yōu)化、教學(xué)價(jià)值最大化。因此，教師對(duì)教材的認(rèn)知解讀成了關(guān)鍵一環(huán)。

　　一、教材解讀方面的常見(jiàn)現(xiàn)象

　　“磨礪以須”“弓調(diào)馬服”都是比喻辦任何事情前，應(yīng)先做好準(zhǔn)備工作。我們的課堂教學(xué)更應(yīng)如此。教材是編者為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求而精心設(shè)計(jì)、編排的。我們的音樂(lè)教材以音樂(lè)審美為核心，以人文主題為橫向發(fā)展，以音樂(lè)要素為縱向提升，以遞進(jìn)、立體式的序列整體推進(jìn)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要資源和依據(jù)。因此，教師只有準(zhǔn)確理解教材的編寫(xiě)意圖，深入挖掘教材資源的學(xué)習(xí)價(jià)值，才能最大限度地、創(chuàng)造性地使用好教材。教師，不僅是讀者，更是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，只有明白編者的意圖，對(duì)教材解讀到位，才能把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能做好充分的預(yù)設(shè)，建立“有營(yíng)養(yǎng)”的品質(zhì)課堂。

　　通過(guò)大量的聽(tīng)課調(diào)研，以及與一線(xiàn)教師交流后筆者發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)教師能感受、體會(huì)、領(lǐng)悟教材所蘊(yùn)含的課程理念和學(xué)科思想。大多數(shù)教師在解讀教材時(shí)或多或少都會(huì)存在一定局限，影響教學(xué)的實(shí)際效果。下面，筆者以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為例，列舉幾種常見(jiàn)的現(xiàn)象。

　　(一)一種現(xiàn)象：學(xué)境不關(guān)聯(lián)

　　教材編排的原則之一是要讓教學(xué)與學(xué)生的生活接軌。面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，通過(guò)歌曲的學(xué)唱可以讓師生、生生之間消除陌生感、拉近距離，同時(shí)也可以讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，讓他們盡快融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境，養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，構(gòu)建美好的校園友誼。如果讀不出教材編排的現(xiàn)實(shí)意義，只是淺顯地開(kāi)展歌唱活動(dòng)，那么這些短小的歌曲就無(wú)法體現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)意義。

　　比如“人音版”音樂(lè)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)中的《拉勾勾》等，是新生入學(xué)第一課要學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)期待。如若教師只關(guān)注了學(xué)唱歌曲這一要求，沒(méi)有看到歌曲編寫(xiě)的意圖所指，就容易上成一節(jié)低效且枯燥的課，學(xué)生鬧哄哄，機(jī)械地學(xué)唱，教師茫然失措，無(wú)趣低效。

　　再比如教材中包含了很多器樂(lè)曲，這些作品大多是描寫(xiě)生活場(chǎng)景、人物心理、生活中的音響等，需要教師在解讀教材時(shí)把音樂(lè)與生活、思想、情感等產(chǎn)生思維關(guān)聯(lián)，才能把抽象的內(nèi)容形象化、具象化。以“快樂(lè)的校園”為例，這一單元包含的《乒乓變奏曲》《打字機(jī)》《陀螺》等樂(lè)曲主題，不僅與校園生活內(nèi)容相關(guān)，而且其音樂(lè)形象與生活也息息相關(guān)。此外，《木偶的步態(tài)舞》《玩具兵進(jìn)行曲》《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》等作品，也都需要將音樂(lè)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)解讀，才能讓作品生活化、趣味化，易于理解和體驗(yàn)。如果教師在解讀的時(shí)候，把它們看成單一的存在，只看表象，不進(jìn)行關(guān)聯(lián)理解，那就讀不出教材的深層用意。教師在教學(xué)時(shí)可以生活為主線(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)中探索生活的情境、感受生活的情感、體驗(yàn)獨(dú)特的音樂(lè)文化。

　　(二)一個(gè)問(wèn)題：教材讀不熟

　　教材中的每個(gè)單元都設(shè)有單元主題，且每個(gè)單元都是由內(nèi)容主題相近、風(fēng)格異同的四五個(gè)作品組成。教材中的知識(shí)是以音樂(lè)要素為縱線(xiàn)，以螺旋上升的整體呈現(xiàn)為思路編寫(xiě)的，涉及的知識(shí)與技能都不是孤立存在的，而是相互之間密切關(guān)聯(lián)。因此，無(wú)論橫看、俯視，還是前瞻、回看，都應(yīng)該是教師解讀教材必須具備的意識(shí)與能力，如此才能夠找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，使教學(xué)有序有向。而教師顧此失彼，教材“上不全”“不全上”的現(xiàn)象還是很常見(jiàn)的。有的教師小學(xué)六年一輪教下來(lái)，對(duì)教材還是較為陌生;有的教師偏向歌唱教學(xué)內(nèi)容的完成，忽略了欣賞作品的教學(xué)，甚至與一些欣賞作品“素未謀面”;有的教師會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，選擇性地展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于不喜歡、不擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容就直接擱置。長(zhǎng)此以往，其結(jié)果就是教師對(duì)教材總是“讀不熟、摸不透”。

　　(三)一種誤區(qū)：學(xué)情把不準(zhǔn)

　　教師若僅憑自己的認(rèn)知研判學(xué)情，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)脫離學(xué)情基礎(chǔ)、教學(xué)方向偏離、目標(biāo)脫軌等現(xiàn)象。筆者將其分為如下幾類(lèi)：拔苗助長(zhǎng)型(不研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、毫無(wú)教學(xué)體系可言)，零起點(diǎn)型(無(wú)論學(xué)生處于什么學(xué)段，總是默認(rèn)從零開(kāi)始)，以我所好型(不顧課程標(biāo)準(zhǔn)要求，只按自己所好所長(zhǎng))，等等。教材是一個(gè)具有系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體，如果不認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不遵循教材體系循序漸進(jìn)的原則，隨意確定教學(xué)難度，那么造成割裂式、斷層式的教學(xué)現(xiàn)象也就在所難免了。同樣，在教學(xué)中選擇打擊樂(lè)器伴奏時(shí)，不管學(xué)生選擇什么樣的課堂樂(lè)器，教師都會(huì)從零起點(diǎn)開(kāi)始重新示范擊奏方法，這個(gè)細(xì)節(jié)說(shuō)明一些教師的思維視野里只有本節(jié)課的教學(xué)，并沒(méi)有建立起完整、立體的教學(xué)體系。

　　以作品《白樺林好地方》為例，這是一首拍子的歌曲。對(duì)于拍子這一知識(shí)點(diǎn)，有的教師只是進(jìn)行單一的概念介紹：“每小節(jié)兩拍，以二分音符為一拍”，而實(shí)際演唱卻未能做出與拍子的明顯區(qū)分，以致學(xué)生還是停留在拍子的識(shí)譜習(xí)慣中。筆者認(rèn)為，這時(shí)候?qū)⑴淖雍团淖舆M(jìn)行對(duì)比教學(xué)是很有必要的，將對(duì)拍子的學(xué)習(xí)建立在拍子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握二者的強(qiáng)弱規(guī)律與時(shí)值長(zhǎng)短，教學(xué)會(huì)更有成效。

　　有的教師在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生感受歌曲情緒、分析歌曲曲譜時(shí)，習(xí)慣要求學(xué)生做到視唱曲譜等內(nèi)容，事實(shí)上這并不符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。這樣“想當(dāng)然”的教學(xué)設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的一頭霧水，教師教的一臉茫然。