(三)做回作者，知何以然

　　每首音樂作品都包含了作曲家的創(chuàng)作意圖與初心，站在作曲家的角度看作品，能更清晰、更深入地解讀作品。認識一個人或物，首先要知道它是什么?長什么樣?然后還要知道為什么會是這樣的?因此，解讀作品，首先要看創(chuàng)作動機，即作曲家為什么創(chuàng)作這首作品?作品表達了什么?用什么樣的音樂體裁創(chuàng)作的?用大調還是小調來表現(xiàn)喜怒哀樂?作品風格更易于哪個層次的聽眾接受?這些豐富的作品內涵都可以從作曲家的角度去挖掘。如果缺失了對這些要素的解讀，那么教學就猶如缺少了“靈魂”，沒有了深度與高度。

　　如果說譜面分析是對音樂作品的外在認知，那么對作曲家的創(chuàng)作技術、創(chuàng)作主題的解讀就是對作品的內在認知。因為教材除了有音樂知識、技能的“明線”外，還有文化、思想情感的“隱線”需要我們去挖掘。以歌曲《櫻花》為例，這首作品描寫了日本人民愛櫻花、賞櫻花的愉悅情境，被稱為日本第二國歌。櫻花盛開之際，如云似霞，極為壯觀。生命就如櫻花般短暫，但并不是所有的生命都似櫻花般燦爛。我們應該像櫻花一樣笑著面對生活的一切，即使在生命的最后一刻，也要跳出最美的一支舞。只有站在作者創(chuàng)作的角度去深入解讀，才能解讀到《櫻花》的哀婉之美—都節(jié)調式，余韻之美—直聲減弱尾音，以及自然樸素之美—節(jié)奏簡單平穩(wěn)。

　　(四)做位教者，有法使然

　　做位教者，就該對教材有深入的解讀、淺易的輸出，才能讓學生在課堂中汲取營養(yǎng)、獲取價值。教育心理學理論指出：“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時;當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。”音樂教材知識體系的縱向銜接、橫向延伸，在教材中都有或明或暗的顯現(xiàn)與提示。例如針對“人音版”音樂教科書二年級上冊中的作品《小狗圓舞曲》，可以一幅生動活潑的“小狗形態(tài)圖”加上曲線示意圖，把抽象的作品化為形象的生活畫面呈現(xiàn)在學生眼前。(見圖2)作為教師，我們如何準確地將插圖與音樂進行嫁接呢?教材給了我們很多的提示：不同音樂片段的點、線與旋律、節(jié)奏的關系，以及與小狗動態(tài)形象的聯(lián)想等，這些都是教學方法與形式的有效提示。只要用心去發(fā)現(xiàn)，就能讀到教材文本蘊含的那些只可意會卻無法言傳的“教學語言”，這樣的驚喜在每一課都有。

　　圖2

　　再如，“人音版”音樂教科書一年級下冊中的作品《牧童》，其旋律走向與內容的意境表達非常貼合，只要我們用心去解讀音樂本體，就不難發(fā)現(xiàn)隱藏其中的巧妙之處。(見圖3) 我們可以把歌曲的旋律特點、情感表達、意境描述設計成一幅美麗的自然風景圖，唯美而形象。(見圖4)教師不應只是會唱教材中的一首首歌曲，只了解樂曲的旋律走向、演奏樂器、作者背景等，還要將這些素材配以科學合理的方法展開教學，實現(xiàn)一舉多得，才能實現(xiàn)高效的音樂課堂教學。

　　圖3《牧童》教學設計

　　圖4

　　三、小結

　　教材是專家精挑細選出來供學生學習的材料。打開我們思維之墻，全維度地解讀教材，讓教學深刻而易懂，才能讓我們的課堂有營養(yǎng)、有價值，才能看清楚教材的“高矮胖瘦”和內在實質。音樂教材中所選擇的一個個作品，其內容本身就存在著靈活性與開放性，音樂教師對作品的理解與把握是否科學合理，將深深地影響學生對知識與技能的學習是否準確扎實。若想更好地提高學生的學習能力，教師就要更好地加強音樂專業(yè)知識技能、提升相關文化素養(yǎng)，這樣才能更準確地解讀教材，才能更科學地引導學生學習。作為一線音樂教師，我們應努力學習，深度解讀教材，全維度審視教材，合理運用教材，懂得用教材去教音樂，而不是教教材上的音樂，才能發(fā)揮教材的最佳育人功能!