摘要：隨著新時代教育制度的不斷改革，我們已經(jīng)意識到綜合素質(zhì)教育對于學生能力的全面發(fā)展有著重要的影響。在“雙減”政策之下，創(chuàng)新化教學理念的引入有助于小學音樂課程教學的進一步深化。文章以小學音樂為研究對象，對于基于“雙減”政策下小學音樂教學優(yōu)化措施進行深入探究。

　　關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學音樂;教學措施;學生;

　　引言

　　在小學教育階段，音樂課程教學能夠促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的形成。基于“雙減”政策，教師應(yīng)從激發(fā)學生的興趣入手，在課堂上滲透科學合理的內(nèi)容，推動高效音樂課堂的實現(xiàn)。因此，本文對于“雙減”政策下的小學音樂課程教學創(chuàng)新化發(fā)展作了闡述。

　　一、基于“雙減”政策的小學音樂教學優(yōu)化的必要性

　　(一)培養(yǎng)學生音樂欣賞能力

　　音樂教學的創(chuàng)新化發(fā)展有助于培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力[1]?；诂F(xiàn)階段的“雙減”教育理念，要轉(zhuǎn)變學校與家長對音樂課程的認識，教師需面向?qū)W生和家長闡明美育對學生整體發(fā)展的重要性，讓更多的家長認識到音樂欣賞的價值，從而增強學生和家長對音樂課程的關(guān)注度，使藝術(shù)教學觀念深入人心，在激發(fā)學生興趣的同時，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力。

　　(二)發(fā)現(xiàn)學生個人天賦

　　教師要在音樂課堂上，不斷運用多種音樂教學手段來幫助學生更加高效地吸收專業(yè)知識，打造高質(zhì)量音樂課堂。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，我國需要更多藝術(shù)類的人才來推動藝術(shù)發(fā)展，而“雙減”政策則給了很多學生向該方面發(fā)展的契機。學生會有更多的時間來發(fā)揮自己的音樂天賦，在音樂的道路上更進一步。進一步來說，高質(zhì)量的音樂課堂，能夠反過來影響學生，推動學生更好地挖掘個人的天賦，促進學生更熟練、高效地掌握音樂知識，提升音樂才能。這種音樂教學能更好地幫助更多的學生發(fā)現(xiàn)天賦所在，進而開展有針對性的特色化教學，更好地保證學生以積極的心態(tài)學習音樂知識[2]。

　　(三)增加學生娛樂項目

　　在音樂實踐課堂上，學生能夠感悟音樂的魅力。音樂的特殊屬性決定了學生可以借助音樂抒發(fā)自己的情感，學生也可以將音樂當作一項娛樂項目來緩解文化類學習帶來的壓力。在小學教育階段，在課堂滲透多樣化的教學內(nèi)容，有助于音樂課堂教學目標的高效實現(xiàn)。我們要將音樂教學中的原則性和靈活性、普遍性和特殊性有機融合，讓音樂更好地為學生服務(wù)，為教育服務(wù)，為社會服務(wù)，為學生增添光彩[3]。

　　二、基于“雙減”政策的小學音樂教學優(yōu)化策略

　　(一)基于“雙減”教育政策，落實本土音樂教學

　　將“雙減”教育理念引入本土音樂課程教學，能有效提高音樂課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生自主參與音樂學習，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞、思維創(chuàng)新、視聽辨別、藝術(shù)審美等能力，以及深化民族情懷，促進學生綜合素質(zhì)的提升[4]。在小學教育階段，音樂課程教學有助于學生的全面發(fā)展。在音樂實踐課堂上，學生能夠感悟音樂的魅力。基于“雙減”政策，教師需要不斷深化課程教學標準，將知識性的訓練轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`探究性的活動，在課堂分析地區(qū)音樂的特色，有效梳理音樂中的藝術(shù)元素。世界各地域、各民族都有自己的傳統(tǒng)文化，國學大師南懷瑾說過，一個民族需要一種精神力量支撐，而一個沒有文化根基的民族是沒有希望的，沒有自己文化的民族就不會進步和創(chuàng)新?；?ldquo;雙減”政策，深入分析本土音樂的特點，開展民族音樂實踐活動，能夠更好地培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，有效梳理本土音樂的藝術(shù)元素，能夠更好地幫助學生認識本土的藝術(shù)特色，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

　　例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《彝家娃娃真幸福》時，可以引導(dǎo)學生分析音樂的表現(xiàn)力，進而深度理解音樂中包含的彝族人民對于本民族的熱愛。這樣結(jié)合民族音樂的特色，創(chuàng)新發(fā)展音樂教學活動，能夠更好地深化民族文化特色教學。

　　(二)深化“雙減”教育理念，培養(yǎng)學生鑒賞能力

　　隨著新時代教育的不斷改革，小學音樂教學更加側(cè)重于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學階段，音樂課程教學的目標是通過教師的引領(lǐng)與啟迪，以及多樣化的教學活動和教學手段，使更多的小學生能夠自主融入音樂課堂，感悟音樂的影響作用與魅力所在[5]。學生在學習音樂的理論內(nèi)容時容易缺乏興趣，因此，教師在講解音樂時，不能局限于理論知識，要有效地融入審美和情感的引導(dǎo)，為學生安排一定的音樂實踐練習，提高學生的鑒賞能力。這個年齡段的學生偏好通過動作、語言等形式來具體地表達自己內(nèi)心的情感，教師要充分認識到這一特點，對音樂理論內(nèi)容進行深入分析，在講解過程中引入歌曲演唱、舞蹈、音樂故事分享等的形式，實現(xiàn)音樂課堂教學方式的多樣化，不斷加強學生的音樂審美。學生也要對自己充滿自信，積極參與課堂活動，與同學進行交流，分享感受和經(jīng)驗，感悟藝術(shù)的魅力。

　　例如，教師在教學《跳柴歌》這節(jié)課時，可以通過這首歌曲引入每個樂句的教學，先為學生打好基礎(chǔ)，再進行理論課程知識的學習。然后，教師可以將舞蹈竹竿舞與這首歌曲相結(jié)合進行教學，排練一段融入音樂教學的舞蹈，在具體的練習中優(yōu)化學生對音樂知識的掌握和實踐，同時對學生的肢體能力進行一定的鍛煉，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　(三)綜合發(fā)展“雙減”政策，協(xié)助學生舒緩情緒

　　小學階段的學生承受挫折的能力普遍較弱，面對困難時，不能很好地進行思考和嘗試，而是向家長及教師尋求幫助，或干脆將問題放到一旁不予理會。在“雙減”政策下，教師需要意識到課程教學目標的轉(zhuǎn)變，不再專注于對課程知識的講解，而是在音樂課程的教學中融入心理健康教育的積極引領(lǐng)，鍛煉學生面對挫折的能力。此外，小學生還容易產(chǎn)生焦慮的情緒。小學生的焦慮心理主要表現(xiàn)在經(jīng)常為一些小事而感到煩惱。例如，在遇到教師的提問或考試時，時常會表現(xiàn)得十分憂慮和緊張。這嚴重影響了小學生的身心健康發(fā)展。因此，綜合“雙減”政策來看，教師在教學中要充分認識到這一點，為學生的焦慮情緒找到更好的解決辦法。教師在講解音樂知識的過程中，要注意學生對知識的吸收程度，以更加親和的表達方式開展音樂教學，協(xié)助學生紓解不良情緒，避免情緒帶來的消極影響，幫助學生保持良好的心理狀態(tài)，并在學習的過程中不斷形成健康的世界觀與價值觀。

　　例如，對于一些時常有不良情緒的學生，教師要進行特色化音樂課程的安排，圍繞“性格狀態(tài)”“認知程度”“情感狀態(tài)”等內(nèi)容進行教學設(shè)計。教師可以選取不同類型的歌曲，通過相關(guān)內(nèi)容的延伸，提高學生的受挫能力，以音樂為學生提供更有效的解決問題的方法與手段。