摘要：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版)是國(guó)家層面提出“核心素養(yǎng)”頂層設(shè)計(jì)下的產(chǎn)物，是高中音樂(lè)課程如何達(dá)成中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的回應(yīng)。“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”是課標(biāo)里提出的三個(gè)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，本文從釋義、如何與核心素養(yǎng)體系對(duì)接、所體現(xiàn)的課程論思想等方面對(duì)其進(jìn)行了分析，并對(duì)如何檢測(cè)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)施如何促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行了研究。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng);高中音樂(lè)課程

　　我國(guó)高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)于2003 年頒布實(shí)施，至今已經(jīng)走過(guò)14 年歲月。這期間國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)都發(fā)生巨大的變化，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各種思想文化交鋒頻繁，青少年思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)一步提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這些變化和需求對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革提出了更高要求。

　　2014 年3 月教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，要求研制各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)成為國(guó)家課程改革的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略要求，課程標(biāo)準(zhǔn)不再基于三維目標(biāo)來(lái)修訂，而是由核心素養(yǎng)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科精選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)和教材編寫(xiě)建議。如何轉(zhuǎn)變育人模式，核心素養(yǎng)怎么落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，新一輪的高中課程改革在核心素養(yǎng)的框架下正式興起。

　　教育部召集以高校音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)家、音樂(lè)課程專(zhuān)家、音樂(lè)教研員、一線音樂(lè)教師為研究隊(duì)伍的高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組，從2012 年起開(kāi)始調(diào)研，2014 年開(kāi)始啟動(dòng)修訂，歷經(jīng)近五年時(shí)間，從凝練音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步明確普通高中音樂(lè)教育的定位，研制音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化音樂(lè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)普通高中教育與高考改革對(duì)接，增強(qiáng)課標(biāo)的可操作性，力爭(zhēng)“好用、管用”等方面下功夫修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)，2018 年1 月16日，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版)通過(guò)教育部官網(wǎng)面世。本文對(duì)該版標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)相關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行研究，為新一輪高中課改研究拋磚引玉。

　　一、核心素養(yǎng)與音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)

　　核心素養(yǎng)是世界教育界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，也是世界性的研究課題，最早由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡(jiǎn)稱(chēng)“ 經(jīng)合組織”，英語(yǔ)縮寫(xiě)OECD)開(kāi)始研究，該組織在1997 年就啟動(dòng)了“素養(yǎng)的鑒定與遴選”：理論和概念基礎(chǔ)(也稱(chēng)DeSeCo 項(xiàng)目)。此后，八國(guó)集團(tuán)、歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織紛紛加入核心素養(yǎng)研究，21世紀(jì)以來(lái)各國(guó)(英國(guó)2007、2010;德國(guó)2003，瑞士2007，澳大利亞2009 等)也紛紛研究學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，并用這些素養(yǎng)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容。

　　“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”林崇德先生將中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)分為三大領(lǐng)域：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，六大核心素養(yǎng)，18 個(gè)基本要點(diǎn)。例如文化基礎(chǔ)分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神兩大素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)又包含人文積淀、人文情懷、審美情趣三個(gè)要點(diǎn)。音樂(lè)學(xué)科屬于“人文底蘊(yùn)”核心素養(yǎng)中的“審美情趣”這一基本要點(diǎn)：“具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累;能理解和尊重藝術(shù)文化的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力;具有健康的審美價(jià)值取向;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)的意識(shí)和興趣，能在生活中拓展和升華美。”

　　可見(jiàn)，核心素養(yǎng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，統(tǒng)領(lǐng)著個(gè)人自我發(fā)展和社會(huì)健康發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，各分支要點(diǎn)是人的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的基因、種子，抓住了核心素養(yǎng)也就抓住了實(shí)現(xiàn)教育育人的根本。從學(xué)校教育角度來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是經(jīng)由學(xué)校體系中的各學(xué)科來(lái)培育的，每一門(mén)學(xué)科都無(wú)法包含和實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全部，但都有針對(duì)某個(gè)核心素養(yǎng)或素養(yǎng)要點(diǎn)的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)科的定位和特色就是通過(guò)各自的強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特性凸顯出來(lái)的。所以學(xué)科不是為了迎合核心素養(yǎng)的要求變成面面俱到的大雜燴，而是要提煉和研究自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)厘清學(xué)科核心素養(yǎng)，清晰地界定和描述本學(xué)科對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值和意義，體現(xiàn)本學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成了也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)，只有抓住學(xué)科核心素養(yǎng)也就抓住了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的根本。