《音樂課程標準》（2011版）解讀（三）

　　――改變課程設計思路的表達方式

　　海鹽縣實驗小學教育集團    沈慧凱

　　實驗稿：（課件）表達圖例  示意圖的形式簡要表達。

　　像是一份提綱，一般來說，指令性的教學文件中，完全沒有必要交代制定者對文本件的起草動機和構思過程，但實驗稿中將“課程標準的設計思路”列為專項，以示意圖的形式作了簡要表達。這樣表述過于簡單，沒有結果，沒有過程，影響著執(zhí)行者的深入理解。

　　所以，修訂稿中不僅保留了課程設計的思路，而且給了系統(tǒng)化的介紹和闡釋。使我們對課程設計的思路更加明確。

　　我們逐一來看：

　?。ㄒ唬┩癸@音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學領域

　　音樂新課標將音樂課程的教學內容，整合為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)”兩個教學領域（欣賞和歌曲學唱表演兩塊），并將原來隱含在教學中的音樂文化知識和音樂創(chuàng)編活動，加以集中并拓展為“創(chuàng)造”和“音樂與相關文化”兩個領域。所以就出現(xiàn)了四個領域（感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化）。

　　（二）設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與

　　音樂的審美體驗必須在生動多樣的音樂實踐活動中，通過學生親自參與才能實現(xiàn)。說穿了，我們的音樂課堂就是一個一個實踐活動組成的。所以我們在教學中就必須考慮、設計生動活潑的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到各項活動中。例如：

　　《每當我走過老師窗前》第一環(huán)節(jié)，初聽音樂，熟悉旋律。課堂演練：請你們來當三年級的學生。

　　1、 聽一遍

　　問，音樂帶給你怎樣的感受呢？（柔和，深情等）你能創(chuàng)設一個深情的動作來表現(xiàn)音樂嗎？

　　2、 再聽音樂，邊律動。

　　教師帶領：幅度有變化，后問，曲子可分為幾個樂段？（兩段）

　　3、 再聽，聽到第二樂段時請舉起手揮動。

　　問那段更能抒發(fā)自己內心的深厚的情感呢？（第二段）

　　分析：這樣的活動設計學生完全在潤物細無聲中感受、體驗了歌曲旋律帶來的深情、柔和，并根據(jù)旋律的變化劃分了樂段。都很樂于去探究、學習。

　　反之：1、聽一遍。問情緒

　　2、聽第二遍。問：分幾個樂段。

　　分析：學生可能也能分出來，但沒有激情參與到音樂中，沒有體驗到音樂的美，肅然無味，走在音樂的外面。

　　當前還提出“以學定教”的課堂教學模式，什么叫以學定教？

　　就是教師在教學過程中通過敏銳的視覺和聽覺，及時感受學生的興趣、學習狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律、準確捕捉到相關的信息，對教學內容進行適時而適當?shù)恼{準，對教學方法進行選擇和再設計。

　　舉例：師：同學們，今天我們的學習內容是《加伏特舞曲》，你們想學習些什么呢？

　　生1：“我想知道這首作品是誰寫的？”

　　生2：我想知道這部作品是怎樣的情緒？

　　生3：我想知道這首作品是用那些樂器演奏的？

　　生4：我想知道這首作品的結構是怎樣的？

　　等等

　　師：好我們這堂課就主要學習這些內容。

　　這是“以學定教”嗎？（不是）“以學定教”是一個隨機生成的環(huán)節(jié)，這老師對定義理解是有偏差的，這是教師預設的環(huán)節(jié)，并不是生成的環(huán)節(jié)。

　　怎樣的才算是“以學定教”呢？舉例：

　　有老師問學生：這首歌曲有幾個樂句呢？（低年級的學生很茫然）因為他們不知道什么是樂句。老師卡在那里沒有辦法，不知道該怎樣解釋什么是樂句。劉老師熬不住了，他走上前去，讓學生聽他念的兒歌，有幾句“小溪輕輕流，小魚慢慢游，你和我手拉手，快快樂樂向前走”問你聽出幾句？學生馬上異口同聲的說4句。老師說以同樣的方法來聽老師彈的音樂有幾句？教師彈歌曲，學生聽，馬上聽出4個樂句。解決了。（這就是一個很好的“以學定教的案例）

　?。ㄈ┱_處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系。

　　實驗稿中為了突出”以音樂審美為核心“的基本理念，對音樂知識和技能的安排有了明顯的淡化，但多年的實踐證明，”淡化雙基“的音樂教學不是真正的審美教育。修訂稿注意到忽視雙基教育的某些傾向，提出正確處理這些關系”強調音樂知識、技能的學習和所應達到的標準“，這對深化音樂教改具有重要的指導意義?；A教育中的任何課程，只要是一門學科，必然會有系統(tǒng)的基礎知識和基本技能體系（即”雙基“）。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必然的，這既是人的整體素質中的音樂素質的一種需求，同時也為學生進一步學習音樂奠定基礎。

　　那么，如何在音樂教學中搭建好”雙基“教學的平臺呢？最重要的是要避免死板的講解和機械的訓練，將”雙基“教學趣味化，形象化，生活化，為”雙基“教學注入豐富的情感，提高學生學習”雙基“的興趣。

　　《牧場我的家》第一部分，聲音的指導欣賞。 （歌唱技能）

　　分析：把歌唱的技能化為三招，很形象，在老師的指導下，學生的聲音馬上變化了，真是立竿見影。長期下來，這批學生的歌唱技能會很了不起。所以有時評價一老師只要聽她的一堂課就很清楚了，學生是最好的評價。

　　順便說說，我們作為音樂教師自身素質的重要性，不要認為教小學”大材小用“從視頻中感受到，技能的重要性。（省級課堂評比中，我作為評委，感受到         ）

　　音樂知識技能（剪輯）《打字機》，

　　這是全國第六屆中小學音樂課堂評比中的一堂課，當時全場想起了熱烈的掌聲。

　　教師用圖譜把整個作品板書出來，使作品的結構形象生動得展現(xiàn)在黑板上。

　　（四）根據(jù)學生心理特點和認知水平，分學段設計梯度的課程學段目標及課程內容

　　為了使音樂課程與學生心理發(fā)展水平和音樂認知特點相適應，音樂課程將義務教育階段的9年分成3個學段：即小學低年級（1-2年級），小學中高年級（3-6年級），初中各年級（7-9年級）。3個學段不同層次的課程內容，呈現(xiàn)前后銜接，逐段遞進、完整有序的內在聯(lián)系。

　　一上：走、跑、走歐（簡筆畫圖形譜），并用格子來幫助學生按拍子念

　　一下：用走、跑等組成二小節(jié)節(jié)奏句，開始多聲部組合，出現(xiàn)節(jié)奏符×

　　二上：是在一下基礎上的鞏固

　　二下：教學十六分節(jié)奏符，用”快快快快“遷移，與走、跑組合

　　三上：完全用節(jié)奏符樂句出現(xiàn)

　　一年級，讓孩子們在線條起伏中，學唱歌曲。

　　二上：開始用唱名字頭來學習1-1（高音），D、R、M、F、S、L、S、D1

　　二下：用唱名字頭聽辨與編創(chuàng)，

　　三上：開始出現(xiàn)簡譜教學先356、再6（低音）12，（開始學會柯爾文手勢）再471（高音），學習1――1柯爾文手勢，（同時開始編創(chuàng)）

　　三下：567（低音）的學習；5（低）-3（高），休止符全部學習會

　　這給我們開展識譜教學，提供了循序漸進的大致過程。

　?。ㄎ澹┱n程內容的設計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇的空間。

　　這實際上涉及到的是教材的整合問題，按照”三級課程管理政策“，要求不同區(qū)域的教師不能盲目地照搬教材，而應有一個重新開發(fā)和設計的過程，即對教材進行合理的”剪裁和增補“的過程，來提高課程的適應性，滿足不同地方學校和學生的需要。這給我們廣大音樂教師的教學帶來了自由施展的空間。

　　但不難看到由于有些教師對”教材整合“的不恰當理解，出現(xiàn)了許多教材處理上的弊端，造成教學上的不當現(xiàn)象。例如：上《長江之歌》，問：長江兩岸有那些主要城市？（地理課）   《英雄兒女》問：誰能說說”抗美援朝“？（歷史課）

　　具體操作時要注意以下幾方面：

　?。?）”教材整合“要充分體現(xiàn)”學生發(fā)展為本“的新課程觀。有助于學生音樂的學習，有助于身心的發(fā)展，要符合學生的認知水平。

　?。?）”教材整合“要切合”雙基教學“的系統(tǒng)性。由于整合內容太多，書上的教材上得不到三分之一，長期下來，雙基教學出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

　?。?）”教材整合“在于優(yōu)化教學結構。不是其他知識的累加，也不是就講究課堂看起來熱鬧，有趣。

　?。?）”教材整合“要以校情、學情為基礎。器樂教學的滲透就很好。（我校一二年級是律動，三四年級是口風琴，五六年級豎笛教學）

　　例如：結合教材發(fā)現(xiàn)有關班級合唱教學的量是不夠的，我們可以進行帶課題的整合。

　　當前的小學中、高段音樂課堂出現(xiàn)了這樣一種普遍現(xiàn)象：教師總是把二聲部的歌曲改成齊唱曲（唱第一聲部）來教學，不敢嘗試合唱教學（省級評課中，乃至全國的課堂評比中，都沒有合唱教學）；學生一聽說是二聲部的合唱曲，都不愿唱低聲部，怕唱不準旋律。而在小學中、高年級的音樂教材中頻繁出現(xiàn)以二聲部合唱形式的歌曲，可見”合唱“是小學音樂歌唱教學中一種重要的演唱形式。那么面對教師怕教，學生怕學的”班級合唱“現(xiàn)象該如何改善呢？值得深思！

　　l ”合唱教學“在”小學音樂教材“編排上的脫節(jié)現(xiàn)象

　　翻開小學音樂教材發(fā)現(xiàn)，合唱是以”輪唱“這一基本形式開始進行滲透教學的，但教材的安排上低年級和高年級出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，導致四年級開始的合唱曲完成不了。例：二年級下冊安排了一課輪唱內容《兩只老虎》，三年級上冊安排了兩課輪唱內容《鐘聲叮當響》《美麗的黃昏》，到三年級下冊開始直接接觸合唱曲《嘹亮歌聲》，到四年級開始大量的二聲部合唱曲出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)從低年級開始教材從沒有安排”音程聽辨“、”和聲效果聆聽“等的內容，導致高年級接觸合唱曲時，學生在聆聽和演唱中沒有和聲概念，對合唱顯得很盲目，從而失去了學習的信心。

　　l ”合唱教學“在音樂”課堂教學“中的脫節(jié)現(xiàn)象

　　合唱還是一種實踐性很強的音樂活動。但在實際教學中，往往因為學生聲音基礎各不相同，音樂素質參差不齊，如果再遇到教材難度大，課時緊，教師教法不當，出現(xiàn)把合唱歌曲當作齊唱來唱。長此以往,既浪費了寶貴的教學資源,也達不到教學目標,更使學生喪失對多聲部歌曲的興趣。

　　針對上述情況發(fā)現(xiàn)，合唱教學必須從低年級開始滲透，要遵循循序漸進的教學觀，為達到高年級歌唱教學的目標作好鋪墊。

　　1、基于低段音樂教材，如何在欣賞、歌唱、讀譜、創(chuàng)編和律動等教學環(huán)節(jié)中滲透合唱技能學習。

　　（對比欣賞合唱曲《歌聲與微笑》；給歌曲加引子和尾聲等，簡單的伴唱；多聲部的節(jié)奏聯(lián)系（勞動交響曲）等等）

　　2、基于兒童年齡特點和認知水平，如何把合唱技能”兒童化“進行教學。

　　游戲”我把聲音傳給你“

　　3、基于班級歌唱，如何培養(yǎng)團隊歌唱時的協(xié)作意識。

　　采用弱唱來統(tǒng)一班級歌聲等。

　　所以，要能夠借助教材的工具性，靈活運用、合理整合，讓教材煥發(fā)新的活力。只有這樣我們才能更好地使用新教材，發(fā)揮它真正的作用，促進學生系統(tǒng)的、有效的音樂學習。