音樂欣賞教學的藝術性：激活學生音樂審美

內(nèi)容摘要  有人認為我們教音樂課即是教藝術，音樂課本身已經(jīng)具有藝術性，就自然可以激發(fā)學生學習興趣了；而我通過課程改革一段時間深入實踐研究發(fā)現(xiàn)，音樂課也應遵循藝術性某些特有的美學組合原則才能真正發(fā)揮音樂美育應有的功能作用，才能引發(fā)學生持久的關注與興趣，并逐漸使學生在日常生活中拓展思維能力，豐富自己的情感，才能達到課程標準所要求的“終身學習，終身熱愛與享受”的美育目標。

關鍵詞  審美  襯托  對峙  藝術性

（引述）

2004年5月30日至6月14日，受福建省教育廳委派，我參加了北京大興普通高中新課程國家級研修班培訓。期間，我們探討了一些很有意義而實際的問題。如“知識與技能的音樂教學課……”等。

一.一次激烈的“擂臺”辯論引發(fā)的困惑

    6月12日上午，會議由專家主持，展開一場以“音樂課程是否進入高考系列”為專題的“擂臺”式辯論會，由贊成和反對的兩方各推薦三位教師組成辯方小組走上講臺。

甲方代表（贊成）首先提出音樂課程進入高考的三個理由：

1.根據(jù)目前學校、學生、家長、社會對待教育中學科教學不考試就存在可不認真學的觀念態(tài)度，音樂課程一旦進入高考，就會引發(fā)全局的重視。高考可以使得學科教學在實現(xiàn)課程標準所制定的各種目標實施層面上更容易完成。

2.進入高考后的音樂課程學科地位在中學學科權重傾向上至少可由目前最不為人重視的“小三門”有所轉(zhuǎn)移、緩解和提高。（目前仍是處于“小三門”的無足輕重狀態(tài)）

3.通過高考的觸動，也可保持一定的音樂知識基礎與技能的教學。在音樂課程教學改革中的淡化音樂知識教學目標過程傾向，已出現(xiàn)初高中教學銜接、地區(qū)、學校生員極不平衡的音樂教學知識技能空白差異。

而乙方代表則有三個觀點對甲方的理由加以辯駁：

    1.在舉國上下一致呼吁減輕學生學習負擔的今天，音樂學科進入高考系列，無疑給全國學生高考的“獨木橋”通道增加另一難度的門坎。同時，將課程改革后音樂教學關注學生主體發(fā)展提高的轉(zhuǎn)向教學重心，將再次引入學習樂理知識，文字注釋，習題死記硬背等老一套教學方法中。而再次忽略了藝術審美學習提高人的總體素質(zhì)的新課程目標與要求。

    2.音樂教學中承認學生對藝術鑒賞的認同存在的差異性。在音樂欣賞教學里，允許學生用自己的思維，學習方法來認識理解學習音樂。從而逐漸拓寬自己的思維想象空間及聯(lián)想與創(chuàng)造力。而音樂教學課程一旦進入高考系列，在傳統(tǒng)觀念的考試思想與指導方法下，藝術教育所培養(yǎng)的思維想象、音樂素質(zhì)等能力將再一次束縛收攏，成為一種為考而學的強制“興趣型”的學科。

    3.藝術美育重要作用是來自階段性教學積累中堆積塑造人物優(yōu)秀品格的現(xiàn)象結果。應是社會、家長、學校。師生可明顯感受其存在的必要與價值，而不需高考系列這一“利器”牽制形成壓力。用壓制所促成的音樂藝術教學，同時也會對學生的學習興趣形成壓制。學生對音樂藝術審美的學習提高，應從激發(fā)興趣開始，鼓勵積極開展藝術審美的意境、情感的體驗及思維的過程與方式方法，形成“通覺”并激發(fā)于創(chuàng)造性思維能力。

（正文）

辯論會后引發(fā)的困惑：

    A.新的教法、新的教材、新的課標思想在今天課改的教學實施過程中仍無法顯現(xiàn)產(chǎn)生激發(fā)學生學習興趣的真正的對應解決辦法，以至要用“高考”這把利刃促進學生學習的自覺性。

B.許多學生在目前藝術審美的教學中是否仍體驗不到藝術審美的過程與方法及提升藝術品味帶來的喜悅情感。從而仍處于一種被動的學習狀態(tài)？

C.我們教學過程中的方法是否都遵照了學生各階段思維心理發(fā)展的特征？（常見有多種年齡學段采用同一種教學方式激發(fā)教學興趣）真正為學生發(fā)展的“終身學習、終身熱愛、終身享受”的需求打下基礎？

看來，我們現(xiàn)今的教學中仍存在某種方法缺陷，以至無法在激活學生藝術學習興趣方面發(fā)揮美育強大的教學鑒賞功能優(yōu)勢。

二.反思與領悟

    1.十分鐘的關注力與“審美疲勞”：

我通過多年的教學觀察，在中學的音樂藝術教學過程中，大多初中年段的學生在一節(jié)課時里對一種音樂情感的體驗，其關注力及興趣點大約保持在十分鐘左右。若超出這一個時間范圍，學生必然出現(xiàn)所謂的“審美疲勞”。開始出現(xiàn)思想不夠集中，興趣下降注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象（隨著年齡增長關注力與興趣時段有所加長）。如：人音版教材初中二年其中“江河萬古流”這一單元，內(nèi)容選材有“長江之歌”、“運河之歌”等一系列學生喜愛的創(chuàng)作歌曲（影視音樂）。但在課堂教學中由于風格類似，節(jié)奏速度相近，所用大交響樂隊的伴奏相似雷同，從音樂的情緒、情感抒發(fā)方面更有許多相似之處。當這堂教學課開始接觸第一首歌曲時，大多學生都能很有興趣的關注所展現(xiàn)開的優(yōu)美音樂。但隨著這一類型的歌曲介紹逐漸增多，品味變化不夠豐富時，學生臉上漸顯煩躁情緒。到下課時已產(chǎn)生不適心態(tài)。即使課堂教學組織中多次出現(xiàn)教師與學生的演唱、表演，都無法再激起學生對這節(jié)欣賞課內(nèi)容的興趣、關注。

2.“雙基”訓練教學客觀的障礙：

音樂課程標準中提及“淡化樂理知識與基本能力的教學過程，以音樂鑒賞為主的開展情感體驗的教學”。使許多音樂教師誤以為課程改革無需再進行提高“雙基”的教學內(nèi)容與過程（因?qū)W生不喜歡）。實際上長期以來，在“雙基”訓練的教學過程中是由于老師缺乏對于學生接受教學訓練內(nèi)容與形式關注力承受時限的認識與把握（一次最多安排教學時間應不超過三分鐘），所以會發(fā)

[1] [2] [3] 下一頁

生學生產(chǎn)生厭學的原因及各種學習興趣低下的反饋情況。而在九年義務教育過程中如果不提高學生學習音樂的基本知識與基本能力，則發(fā)展至高中提高學生“審美、興趣與能力”的目標是無法完成，無法建構其對美好音樂藝術認識與追求的基礎。關鍵在于如何將提高“雙基”的學習內(nèi)容巧妙的溶于課堂教學活動形式的環(huán)節(jié)之中，并把握學生關注力有效時限，在教學內(nèi)容上選用具有較大反差的不同特點、形式與不同題材形成鮮明的教學差異對比、對峙。這樣才能引發(fā)學生對“雙基”學習的興趣，并產(chǎn)生持久于日后學習．生活態(tài)度價值觀念的影響，完成課程標準中對音樂學習最終目的的要求。

3.情感態(tài)度在對峙、比較中產(chǎn)生：

有人曾說：根據(jù)學生熟悉“流行歌曲”的經(jīng)驗，一首音樂作品讓學生連續(xù)聽賞幾十遍的時候，他們就會熟悉，并產(chǎn)生興趣與愛好。實際上在教師多次的實踐教學中，卻不見得這種教學方法有多少成效。因為在課堂上學生受審美關注時限的障礙，一遍遍重復一個作品不止無法再次激起學生欣賞興趣，反而將原來已有生成的興趣、直覺與新鮮感抹殺掉。當意大利歌劇《圖蘭朵》（中國公主）在北京2000年“申奧”的晚會上演出，大段的西方風格音樂旋律、優(yōu)美唱段使聽眾們倍感疲乏之際，一首穿插于其間具有中國傳統(tǒng)民歌合唱”茉莉花“使全場觀眾為之一振，并博得滿場的喝彩。由于合唱音樂旋律熟悉，歌唱音色協(xié)和，節(jié)奏舒緩。許多套教材中采用這一題材作為主要教學內(nèi)容，老師在課堂上一遍遍欣賞和學唱。卻無論如何也沒有發(fā)生他們所預期的“激發(fā)興趣”、“興奮熱烈”的情感效應。這就是藝術情感的產(chǎn)生必須在結合采用情感對峙襯托比較的教學方法下方可完成感悟的意識確立過程規(guī)律。（需在同一時段中不同風格對比體驗下感悟真諦）在教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)“審美疲勞”現(xiàn)象后立即必須改換另一藝術品味或情感體驗方式，由此形成對比產(chǎn)生新鮮感、新體驗的藝術教學效果。這也是單一類型作品欣賞教學課所難于完成教學情感目標的內(nèi)在原因。

在涉及愛國主義教育內(nèi)容題材之時，單課時的40年代抗戰(zhàn)題材歌曲教學因節(jié)奏雄壯不注意對美好生活、優(yōu)美題材的主題旋律做情感對峙比較依托，常使教學上陷于空洞的“政治說教”之中無法保持學生持久的興趣。但個別優(yōu)秀歌曲如冼星?！包S河大合唱”中的《黃水謠》，歌曲本身具有美好與悲憤情感對峙三段體曲式，教學中在情感形成對峙效應下這種音樂作品永遠讓人刻骨銘心，并牢記于心中（作品達到了情感與藝術高度的統(tǒng)一）。

4.藝術的教學與教學的藝術：

   反思音樂藝術課程的教學，為了使學生們更快的尋找步入音樂圣殿的途徑。完成新課程提高學生整體素養(yǎng)水平的要求，教學的藝術性變化處理手法對每位教師教學質(zhì)量的提高是至關重要的。在單一課時的教學過程中通?？缮婕耙韵聨讉€方面采取對峙比較設局的藝術操作實施，進行教學設計：情感教學的對峙比較體驗設局。音樂要素屬性功能正反向交叉體驗和變化方式教學設局（其中包括：旋律、音色、音量、速度、和聲、節(jié)奏）。教學課堂氛圍高低潮起落設局。學生肢體律動與思維腦動、視、聽、說設局。教學進度節(jié)奏設局。思維中意境場景時空交替設局。在不超過學生“審美疲勞”的時效內(nèi)安排有益于學生審美心理健康的具有對峙效應的教學題材內(nèi)容與活動形式來學習音樂藝術。從而真正激活學生學習音樂的愿望與熱情，拓展已產(chǎn)生朦朧的興趣，并對其保持一生的生活藝術品味發(fā)展產(chǎn)生重大的認識感悟與影響。

由此可見，維護保持學生學習興趣與關注力比激發(fā)它重要的多。

三.感悟與創(chuàng)新：

1.音樂中情感體驗與 各種類型組合對峙：

在音樂中大體上可以分為優(yōu)美、崇高的、中和美滿、悲情、憤怒、詼諧、荒誕怪異等情感因素作為交替的體驗過程。當教學過程中，音樂欣賞的審美思維超過學生的關注能力（約十分鐘）時，需及時調(diào)整對應情感音樂內(nèi)容來打破欣賞出現(xiàn)的審美疲勞。如：中國近代最具有民族化的特色，優(yōu)秀交響樂“梁祝”小提琴協(xié)奏曲（樂曲長約20多分鐘）。因欣賞時效已遠超過學生欣賞關注能力，雖音樂旋律優(yōu)美，背景故事動人節(jié)奏變化極大，終因悲涼而凄美的愛情情感體驗時間過長而抹殺了學生對民族作品的熱情與興趣。此時若以一首中和美滿而不失優(yōu)美的作品，如外國民歌----愛情主題的意大利歌曲小品《桑塔露琪亞》與《梁?！沸蕾p教學穿插形成對峙體驗，即可相得益障，一方面調(diào)節(jié)了“審美疲勞”另一方面在欣賞愛情主題的音樂中比較、加強了對音樂傳統(tǒng)和民族性的認識（加深聯(lián)想反思印象）。從思維情感上又得到放松、緩和、滿足等方面的效果體驗。并從中領略到音樂審美過程，提高自己欣賞水平能力的必要性和興趣途徑，以及音樂藝術產(chǎn)生的極大育人效果。

在人教版初中二年級的實驗教材中“華夏古韻”第一單元內(nèi)容將古琴曲“流水”與合唱曲“陽關三疊”兩首古曲設為同一課題材，因音樂旋律音調(diào)較為沉悶，涉及音樂發(fā)展的時間較遠久。在這一課音樂欣賞教學過程中可穿插中國廣播民族交響樂團近年來在奧地利維也納“金色音樂大廳”春節(jié)演出的音樂會，一些帶有喜慶的民族音樂（教學錄像），一方面通過直觀體驗了解中國民族音樂發(fā)展的趨勢走向，改變對民族音樂認識上存在的某些偏見。另一方面從情感上調(diào)節(jié)了學生同類型音樂的欣賞時間過長在情感上出現(xiàn)的“審美疲勞”。

通過音樂欣賞過程中的設局，有意加大音樂情感渲染的對峙體驗，使同學們在態(tài)度、價值觀取向上能準確把握自己的情感位置。同時確立自己的藝術觀，激發(fā)學習音樂藝術的長久興趣。使之成為終身伴隨精神享受的重要藝術美學品味。

2.提高音樂審美能力的教學拓展設局：

提高音樂審美的教學過程質(zhì)量與學生基本樂理知識基本音樂素質(zhì)能力的基礎有關。學生對教授這一類內(nèi)容的學習興趣與關注力經(jīng)常不超過三分鐘。教師在教學過程中應通過正反向、對峙、對比的組織教學辦法，簡練有效率的完成。

   在關注節(jié)拍、旋律、音色、節(jié)奏、速度、力度、和聲教學對比的同時，還應從音樂內(nèi)涵的“力動”形式加以體驗歸納。其內(nèi)涵有流動、靜止、奔騰、凝固、聚散、曲伸、急緩、輕重、高低、遠近、大小、強弱、意境空間、色調(diào)、時間印象（過去、現(xiàn)在、未來的音樂思維時間模式）等音樂思維心態(tài)內(nèi)涵模式。通過巨大的藝術反差的對比，使學生們逐漸感悟音樂藝術品味的真諦，從而自覺進入探究音樂藝術存在的奧妙特點與普通原理內(nèi)涵。而不是單單沉溺于傳統(tǒng)的“作品分析”（學習音樂欣賞的包袱之一）的文學注釋的學習與教學負擔之中。

3.課堂教學藝術性是音樂教師創(chuàng)造能力的展現(xiàn)：

      高中的音樂課程標準中有一段要求：“學習音樂美學的一般常識，了解音樂的藝術特征，能夠?qū)祟}音樂和非標題音樂有基本的認識”。這段內(nèi)容告訴我們首先應學習研究音樂美學的一些傳統(tǒng)理念及發(fā)展變化的新認識。其次應根據(jù)學生喜好，組織自己的教學思路。再就激發(fā)與保持學生學習興趣上創(chuàng)建自己的教學平臺。在北京大興縣“國家行政管理學院的音樂高中培訓班”上，北京第八中學音樂特級教師李存老師上的一堂生動的音樂情感教學課，他巧妙選用同學們一再希望課堂涉及流行音樂題材，用“世界和平年”的光碟部分

上一頁  [1] [2] [3] 下一頁

音像選段切入教學，從屏幕畫面的對峙場景“活潑的兒童與戰(zhàn)爭的毀滅性破壞廢墟”“坦克上全副武裝的作戰(zhàn)大兵與渴望和平的少女、鮮花”，“紛紛甩掉武器不想再繼續(xù)屠殺的士兵……”大幅度鮮明、對峙的音樂屏像對比，激發(fā)學生一種“崇高的藝術情感――即對未來世界和平的祈望”。同時完成音樂從“流行”向高尚藝術審美興趣的轉(zhuǎn)移、延伸發(fā)展教學思路。緊接著采用了能激起學生關注同情他人（“以人為本”價值觀取向的作用）的去年“非典”瘟疫下對醫(yī)生、護士事跡報道的背景音樂作為教學選段教材，電視片背景音樂優(yōu)美而凝重，逼迫人心的死亡消息傳來，與在美麗的鮮花與護士屏幕畫面上產(chǎn)生的心靈對峙，給每一位學生聽課者帶來“崇高”而震撼人心的情感效應。李存老師課中雖講話不多，但這一課的高水平教學展示是全體與會教師一致公認的。

    再者，當音樂欣賞李斯特作品“匈牙利狂想曲”時，選用迪斯尼詼諧的“老鼠與貓”的屏幕畫面，與原作品的欣賞作品分析內(nèi)容大相徑庭。雖對作品分析存在引深難度，但學生在詼諧的學習氣氛中激活了對音樂中詼諧情趣特點的興趣。即在音樂體驗審美過程中緩和學生出現(xiàn)的審美疲勞，又拓寬了學生思維情感的可行視野，同時拓展學生的創(chuàng)新性思路，使音樂學習的興趣得到保持、延續(xù)與提高。

4.音樂課堂教學藝術的對峙組合：

    音樂鑒賞為主的教學，因?qū)W生的關注力與學習興趣的時效已過（約十分鐘）當維持在某種單一的情感態(tài)度思維狀態(tài)下出現(xiàn)“審美疲勞”時，需隨即改變教學狀況或內(nèi)容題材與體裁形式的對應，使學生再次出現(xiàn)新鮮的思維閃光新點，以免抹殺了已激活起來的最初學習興趣。一個具有較強的“創(chuàng)造”意識的音樂教師，一方面會時時觀察學生的心理思維動態(tài)，不使學生興趣感受能力超過課堂學生心理思維所能承受的極限（通常見好就收，有余意未盡之興）；另一方面善于制定對峙方略與選擇素材及選用體裁形式。如：學生興趣時效最少的音程發(fā)聲練習（約三分鐘以內(nèi)）上行三、六度音程練習幾遍后即采用下行反向練習。節(jié)奏緩慢的視譜背唱相對于短促音、頓、跳音的穿插體驗練習。節(jié)奏打擊樂體驗練習注入關注“動與靜”聲部的編排，還有音樂進行與休止之間的用法體驗都是同等重要的體驗過程。

5.音樂思維時空與意境的組合對峙：

      在激發(fā)學生音樂創(chuàng)意思維時，有選擇的將寫實的標題音樂聯(lián)想過程與寫意的無標題音樂聯(lián)想對峙聯(lián)系在一起，一方面盡可能擺脫統(tǒng)一的作品分析定位對學生的影響，以免形成過于依賴課本的音樂欣賞習慣，另一方面為學生樹立良好的創(chuàng)意能力，通過潛移默化的教學過程與方式建立起厚實的基礎。真正達到音樂美育重要功能目的之一――激發(fā)擴展學生思維想象的創(chuàng)造力。

同時，可以將學生的思維想象構思加以藝術化定位變化處理。如身外之局的“音畫般”的欣賞定位與“身臨其境”的不同情感態(tài)度定位。音樂思維過去時的回憶與對未來憧憬美好希望的思維時間印象。音樂強弱對比，形成的遠近空間距離的聽覺能力，音色音區(qū)高低對峙形成的音樂欣賞意境的組合能力。和聲對峙的音樂“色彩”感悟能力。音樂節(jié)奏、速度、拍子（均速與漸慢、漸快）變化對峙所產(chǎn)生的學生心理印象準確定位。

6.領悟節(jié)奏、風格、速度不同的對峙：

    在各種的舞臺藝術表演之中，組織者也通常會根據(jù)節(jié)目的色彩效果，觀眾的心理承受喜好編排最佳的順序方案；如：在許多交響樂樂章的排序方面，也可領悟節(jié)奏、風格、速度不同的對峙（如四樂章的交響樂曲式對比排列），對音樂實況演出在觀眾音樂欣賞的“心理審美疲勞”方面做了精心的調(diào)整。（校園文藝表演過程也應細致編排）

    總之，維護、保持學生在音樂學習方面的興趣，需要我們音樂教師一方面智慧而理智的關注學生主體的共性與個性發(fā)展情況，另一方面采用一些藝術性的教學手法，精心的配置選用教材內(nèi)容與體裁。因為，維護保持學生的學習興趣，遠比激發(fā)興趣過程難得多。當對某種事物、內(nèi)容的新鮮感已過時效，學生學習的關注力必然下降。當課堂上“審美疲勞”狀況一出現(xiàn)，不止難于激發(fā)學習熱情，更會將原有已初發(fā)的學習熱情一掃而光。使正常教學過程出現(xiàn)極大的障礙。

因個人水平能力有限，以上只是自己的一些學習體會與點滴認識的梳理，僅供參考。若有錯誤本人文責自負。同時拋磚引玉，希望在激活音樂課堂教學方面能有更好方法提供給廣大音樂教師。更因高中音樂鑒賞必修課已即將展開，在課程延續(xù)性的過程中，初中音樂欣賞與高中音樂鑒賞的方法上應是有較大的不同。在高中年齡段的學生已具有較強的獨立思考能力與獨立的治學能力，所探求的音樂藝術內(nèi)涵美律功能也非只限于一般的感受，須有更進一步的個性歸納以形成自己獨立的見解。并建構成藝術觀、人生觀。高中音樂教師所承擔的任務角色遠非介紹音樂作品的內(nèi)容、作者、曲式。而是從音樂藝術的聽賞思維功能，從人的心理感觀功能出發(fā)。引導高中生作進一步的探索。從而發(fā)揮音樂美育無可替代的功能作用。并使得中學音樂教師在高中新課程的開展過程中全面的提高自身的音樂藝術綜合素養(yǎng)與教學實施素質(zhì)。

上一頁  [1] [2] [3]