高師西方音樂史方向碩士研究生教學探析

朱敬修

隨著我國國民經(jīng)濟的迅速增長，我國的高等教育專業(yè)得到了巨大的發(fā)展。除本科教育之外，各高校的研究生處，研究生院相繼建立，博士、碩士點迅速增加，研究生教育已成為高校教學結(jié)構(gòu)中的重要板塊，研究生教育問題也成為了教學改革中的熱門話題。

在音樂教育領(lǐng)域，研究生教育也得到了迅猛發(fā)展，由于專業(yè)的原因，音樂專業(yè)博士點在我國仍是鳳毛麟角，屈指可數(shù)。而音樂專業(yè)的碩士點卻如雨后春筍，遍布全國。除了幾所專業(yè)音樂院校之外，國內(nèi)設(shè)有音樂系科的高等師范院校（包括部分綜合大學，下同），歷史稍長的，大都獲取了音樂教育專業(yè)的碩士點。這些院校每年招收、畢業(yè)的音樂碩士研究生人數(shù)不等，但隨著教育形式的發(fā)展，大都呈上升趨勢。音樂專業(yè)碩士研究生人數(shù)愈來愈多，陣地愈來愈大，已成為我國高等音樂教育中的重要內(nèi)容。

高師音樂專業(yè)的碩士點，大都屬于“音樂學”學科下的“音樂教育”專業(yè)。在“音樂教育”領(lǐng)域內(nèi)，各校根據(jù)自己的師資力量，下設(shè)不同的專業(yè)研究方向，除了技能型的表演專業(yè)之外，大多數(shù)院校還都設(shè)有“音樂史論”方向，西方音樂史專業(yè)即包含其中。

對于大多數(shù)高師音樂專業(yè)而言，碩士點的建立也就是這十幾年間的事，因此，對于碩士研究生的教育，都是一個新課題。尤其是音樂史論專業(yè)，由于高師音樂本科教育中沒有音樂學系，沒有史論專業(yè)，因此，史論方向的研究生教育，既面臨著學歷層次的提高，又面臨著由本科普通教育向研究生專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。就西方音樂史專業(yè)而論，全國沒有統(tǒng)一的教學大綱，沒有統(tǒng)一的規(guī)格要求，加上各校的情況不同，因此，在研究生的培養(yǎng)與教育方面，各循其道，各行其是。為了提高我們的教學質(zhì)量，各校間的相互交流，共同研究，已成為當務(wù)之急。

一

高師音樂教育專業(yè)西方音樂史方向的研究生（下簡稱西音史研究生），在學生素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、教學模式等方面，與同類院校其他專業(yè)方向相比，或者與專業(yè)音樂院校同專業(yè)方向研究生相比，都有其特殊性，對其特殊性的分析、把握，是我們對之教育、教學的基礎(chǔ)。

高師音樂專業(yè)是以培養(yǎng)中學師資為目標的，就其音樂教育專業(yè)的性質(zhì)而言，學生應(yīng)當是力求全面發(fā)展的音樂教育人才，但在長期的教學實踐中，師范教育受專業(yè)音樂院校的影響，在校學生都有自己的“主科”專業(yè)。這些主科分別是聲樂、器樂、鋼琴等表演專業(yè)，并且 沿襲專業(yè)院校“一對一”的教學模式，除整體專業(yè)水平比不上專業(yè)院校學生之外，其他各方面大體相同。為此，師范教育陣線內(nèi)曾長期進行討論、探索，進行了不小的改革，但至今，高師音樂專業(yè)從招生、教學到畢業(yè)分配，仍擺脫不了“學生有主科”，以主科成績論優(yōu)劣的原有模式。且不論這種情況與師范培養(yǎng)目標之間的問題，僅就招收碩士研究生而論，卻是給鋼琴、器樂、聲樂等研究方向的表演專業(yè)，提供了專業(yè)水平較高、基礎(chǔ)實力較強的考生源泉。

高師本科學生的主科基本上都是技能性的表演專業(yè)，而主修作曲理論或音樂學的則絕無僅有。本科的音樂史論課屬于專業(yè)共修課，西方音樂史一般開一學年，每周兩課時。還有的將西方音樂史放在最后一學年開設(shè)，課時得不到保證，所學知識可想而知。因此，報考西方音樂史方向的考生，只有靠自學，其專業(yè)基礎(chǔ)比起其他專業(yè)方向的考生，就顯得十分薄弱了。

高師西方音樂史研究生的生源素質(zhì)與教學設(shè)計，與專業(yè)音樂院校的同方向研究生相比，更有較大差異，在專業(yè)基礎(chǔ)方面也相去甚遠。眾所周知，大部分專業(yè)音樂院校本科中設(shè)有音樂學系，學生經(jīng)過四年（或五年）的專業(yè)教育，然后其優(yōu)秀者報考研究生，其專業(yè)基礎(chǔ)與高師同方向研究生相比，自不可同日而語。盡管高師西方音樂史考生也經(jīng)過了自己勤奮的自學，或者私人在導師的指導下進行過長短不等的專業(yè)學習，但整體而論，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、不全面、不系統(tǒng)，所學知識大部分是理論性的書本知識，尤其缺乏對音樂作品、音響實踐方面的體會與把握，而這些不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)，則必須在讀研期間加以補習。

當然，高師西方音樂史研究生也有他們學習方面的優(yōu)勢。除了他們自身文化基礎(chǔ)較好，學風嚴謹、學習勤奮之外，最重要的是他們占有在高師院校中綜合的學科優(yōu)勢、人文環(huán)境優(yōu)勢和資料優(yōu)勢。隨著教育形勢的發(fā)展，高師院校中的學科設(shè)置越來越齊全，文、理、工、商應(yīng)有盡有，這就為西音史研究生提供了得天獨厚的學習環(huán)境。例如在高師或綜合大學中普遍設(shè)置的文學、歷史文化、外語、美術(shù)、教育等院系所開設(shè)的課程中，有很多是西音史研究生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，因此，也為我們專業(yè)的輔助學習（選修課、旁聽課）提供了寬闊的知識殿堂。

高師其他專業(yè)的學生中，有很大一部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，他們待人誠懇、生活儉樸，學習踏實，勤奮。校園的早晨可謂書聲朗朗，晚上教室里，學子在勤奮夜讀；圖書館，大教室、實驗室、資料室，座無虛席，這種學習的氛圍，確能使人向上，促人奮進。此外，學校圖書館藏書眾多，資料齊全，院系資料室也對研究生開放，這些優(yōu)越的學習環(huán)境，對于音樂史論研究生而言，可謂得天獨厚。

以上對高師西音史研究生的生源素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、教學環(huán)境方面的分析，使我們更清楚地了解我們的教育對象，以利于根據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合具體情況進行教學設(shè)計，對不足之處加以調(diào)整、補漏，對其優(yōu)勢應(yīng)該充分發(fā)揮，以達到滿意的教學效果。

二

高師西音史研究生，隸屬于音樂教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標應(yīng)當是明確的，即以培養(yǎng)普通高校（或中等學校）的西方音樂史教師或音樂共修課教師為目的。同時，以研究生的學歷要求，要對本學科（西方音樂史）具有一定的研究能力。作為教師，他們應(yīng)當具有廣博的專業(yè)知識，詳細了解西方音樂的歷史變遷，以及作品、人物、流派、風格與相關(guān)知識；作為研究者，還需深入了解西方音樂個歷史時期的音樂風格特點、生成原因，及其文化內(nèi)涵，具有縱向梳理、橫向比較、深入分析和高度概括的能力。因此，高師西音史研究生應(yīng)當成為對西方音樂具有深度了解的研究者，更應(yīng)當是西方音樂文化的傳播者。

鑒于高師西音史研究生的培養(yǎng)目標和自身素質(zhì)等方面的特殊性，應(yīng)當設(shè)計出符合自身特性的教學大綱和教學方案。在教學理念上，應(yīng)強調(diào)以研究性的教學為主，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題，研究、解決問題的能力為目的，即使在一些基礎(chǔ)知識“補課”式的學習中，也要避用本科教學中所慣用的導師講，學生聽的知識傳授式（灌輸式）的教序方法，而以導師提出要求，學生自己研讀，師生討論式的教學形式為主，鼓勵學生對所學知識進行歸納梳理，并以小論文形式，對一些問題寫出自己的體會與認識，著力培養(yǎng)學生的動手能力。

根據(jù)上述思路，筆者在對高師西音史研究生的教學實踐中，做出如下的教學計劃與安排。

碩士研究生的學制三年，第一學年的教學任務(wù)有三：1、詳讀西方音樂通史（20世紀以前）；2、西方音樂名作的聽賞、分析；3、選修（旁聽）其他學科相關(guān)課程兩門。

如前所述，高師西音史研究生，基本上沒有經(jīng)過本科階段的音樂學正規(guī)訓練，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。例如，對巴羅克之前音樂的了解只知皮毛，可說是掛一漏萬；對古典、浪漫時期音樂的了解不全面、不系統(tǒng)；對20世紀音樂所知更少。因此，讀研第一年的主要任務(wù)是詳讀20世紀之前的西方音樂通史，實際上具有一種“補課”性質(zhì)。具體方法是選定幾本權(quán)威的中外西方音樂史著作（教材），由學生自己研讀，各種版本相互參照，盡可能詳細的研討西方音樂史中的各種問題。為了培養(yǎng)學生的研究性思維，要求學生在研讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以小論文形式闡明自己的理解與認識。學習之初，導師在和學生研討中，除了對音樂史中主流文化現(xiàn)象進行啟發(fā)性分析之外，                          在古代音樂和中世紀音樂中曾提出如下問題：

1、  為什么古希臘會成為西方文明的淵源地？

2、  古希臘神話與古希臘音樂的關(guān)系如何？

3、  “山羊之歌”是如何演化為戲劇形式的？

4、  古希臘人的音樂觀念如何？

5、  基督教音樂是如何產(chǎn)生的？

6、  中世紀宗教文化的意義如何？

7、  詳解羅馬教會圣詠音樂。

8、  “七藝”解，“經(jīng)院哲學”“教父哲學”釋義。

9、  中世紀記譜法的發(fā)展。

10、              “新藝術(shù)”與“古藝術(shù)”之比較。

上述問題中，有一些可能沒有什么實際意義，但問題的提出旨在開發(fā)學生的發(fā)散性思維，啟發(fā)鼓勵學生從各種角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，為日后的研究奠定基礎(chǔ)。

第一學年第二項任務(wù)是大量聆聽、分析西方音樂名作，力求理論與音響實踐相結(jié)合，在實際音樂中感悟各時期、各流派，以及各大作曲家的作品風格特點。我們知道，在高師本科階段音樂欣賞課、西方音樂史課中的名作欣賞中所接觸的音樂作品，與西方音樂史的要求相差甚遠。學生對西方音樂風格特點的認識，多停留在理論上，并無實際感受，因此，讀研期間要求學生人人備有“隨身聽”，利用一切時間將自己“泡”在西方音樂中，以達到感悟音樂的目的。

第一學年的第三項任務(wù)是旁聽其他學科相關(guān)課程兩門（第二學年持續(xù)選聽）。如前所述，要充分利用高師綜合學科的優(yōu)勢，豐富、拓展學生的知識面。在文科院系所開設(shè)的課程中，有許多與西方音樂史學科密切相關(guān)，如：歐洲通史，歐洲古代史、中世紀史、西方文化史、西方美學史、西方美術(shù)史、西方文學史、西方當代文學……等。要求學生讀研前兩年中，每年選聽兩門以拓展知識面，加強文化底蘊，從而加深對西方音樂文化現(xiàn)象本質(zhì)的理解與認識。

第二學年的教學任務(wù)也包括三個方面；1、20世紀西方音樂史研讀；2、關(guān)注中外音樂書刊，了解西方音樂及其研究的學術(shù)信息；3、確定畢業(yè)論文選題，并寫出開題報告。

20世紀西方音樂，并非高師本科生的必讀內(nèi)容，在公修課“西方音樂史”中，20世紀音樂也屬于略講部分，因此，學生對20世紀西方音樂了解甚少。西方音樂在經(jīng)歷了18―19世紀的輝煌之后，20世紀音樂呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。在上半葉兩次世界大戰(zhàn)，下半葉局部戰(zhàn)爭不斷、局勢復雜變化的環(huán)境中，20世紀音樂中的各門各派、起伏變化令人眼花繚亂。因此，必須從理性的高度審視，從音響實踐的角度體驗，詳細研讀，分階段、分流派梳理歸納，并堅持以小論文形式對其中有興趣的問題，寫出自己的認識與分析。

第二學年的第二項任務(wù)是要關(guān)注中外音樂書刊、網(wǎng)上信息，這是在有了一定專業(yè)基礎(chǔ)之后，必做的一項持久性的工作。這種做法既可豐富、補充自己的知識營養(yǎng)，又能隨時了解學術(shù)信息，把握學科發(fā)展動態(tài)，為自己將來的研究工作，積累資料、奠定基礎(chǔ)。

第三項任務(wù)是在兩學年的學習、研讀中，選定畢業(yè)論文題目，并寫出開題報告。畢業(yè)論文是學生讀研期間的核心任務(wù)之一，是標志著學生學業(yè)成績、研究能力、水平的成果性產(chǎn)品。因此，題目要在導師的指導下，慎重選擇，既要有一定的學術(shù)價值，又能為學生水平所駕馭，并在搜集資料、分析資料的基礎(chǔ)上寫出開題報告。

西方音樂史論文選題比較困難，其直接原因是缺乏第一手資料。尤其是社會上經(jīng)常提到、見到的古典、浪漫派大師的作品，早已被中外音樂學者研究得十分透徹。因此，可以啟發(fā)學生將目光投向20世紀。20世紀音樂繁紛復雜，國內(nèi)研究較少，且隨時會有鮮活的資料出現(xiàn)，可以努力搜尋合適的切入點，小處著眼，深入研究。選題得當，不僅奠定了畢業(yè)論文成功的基礎(chǔ)，還可以成為自己今后一個時期內(nèi)的研究方向，進行持續(xù)性研究。

第三學年的中心任務(wù)是畢業(yè)論文的寫作，以及前兩年延續(xù)下來的學習任務(wù)。輔導論文寫作是導師的中心任務(wù)之一，應(yīng)當使學生懂得，畢業(yè)論文的寫作，從選題、全面搜集資料，到資料分析梳理、列出提綱，再到寫作、修改、定稿、答辯，是一個艱辛的過程，也是由學生走向?qū)W者之路的一個脫胎換骨的過程，因此，要慎重地對待寫作中的每一步驟。

高師西音史研究生的三年教學計劃中的每一步都十分重要。第一學年“補課”性的學習，是學生日后成為西方音樂文化傳播者的事業(yè)基礎(chǔ)；后兩年的任務(wù)則是成為西方音樂研究者的歷練過程。高師西音史研究生誠然有著先天不足，但在鎖定了培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，經(jīng)過合理的計劃、調(diào)整，以及學生的勤奮學習之后，依然可以毫無愧色的達到碩士研究生的既定水平。

高師西方音樂史方向碩士研究生教學探析