摘自：《大連市第一中學》

提問是一種學問，更是一門藝術。有效的課堂提問，能引起學生學習的興趣，激發(fā)學生探究的愿望，發(fā)展學生的思維能力。身處新課程改革第一線的音樂教師，我們要潛心思考的是：什么樣的提問能激發(fā)學生強烈的學習愿望？什么樣的提問能成為音樂教學的催化劑？什么樣的提問能撞擊出學生心靈的火花。

課堂提問是引起學生反應，增進師生之間相互交流、相互作用的主要手段，巴爾扎克說過：“開啟一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號。”面對新課改倡導的音樂課堂，提問作為不可或缺的有效教學組織形式，已經得到了廣大教師的普遍認同，并在課程教學實踐中得到廣泛運用。然而，我們發(fā)現(xiàn)在如今的音樂課堂中教師低效乃至無效提問的現(xiàn)象仍較為普遍。因此，如何在音樂課堂中進行有效的提問，促進音樂教學質量的提高，應成為每一位音樂教學工作者所關注的課題。

在教學中，?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。那么，怎樣的問題可以提高提問的有效性，最大限度地提高課堂教學效益呢？

一、要注意提問的態(tài)度。提問的目的就是幫助學生理解教材

內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正、要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安詳，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答;反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是不善言談的學生。課堂教學重在引導。教師在備課和教學時如果能在提問上多下功夫，就能充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。那么，怎樣根據教學內容和學生的實際設計問題呢？這就需要教師改進提問的方法，講究提問的藝術，不斷提高提問的質量。

二、提問次數(shù)要適度。提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根

據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學生聽課容易懈怠。所以，提問的次數(shù)一定要適度。免得適得其反。課堂提問還必須選準時機，問在教學當問之處。從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處。時機選得準能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。

三、要有一定的梯度。對于某些難度較大的問題，學生不可

能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。例如在講解人音版教材，第十五單元《新音樂歌聲初放》中，關于清末民初時期的“學堂樂歌”產生的時代背景？學堂樂歌的代表人物？學堂樂歌的創(chuàng)作歷程？學堂樂歌的興起與發(fā)展對當代音樂文化發(fā)展的影響？這一連串的問題都需要由淺入深，逐層深入的進行，才能啟發(fā)學生對“學堂樂歌”有一個全面深入的感知。

四、要選準提問的角度。一個問題可以從多種角度來提問，

但最佳角度只有一個。選準一個貼近生活的角度提問，可以活躍學生思維，音樂是人類生活中永恒的主題，面對好動、好奇、喜歡新鮮的學生，教師的課堂提問設計應貼近學生的生活，力求問得新鮮別致，是學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。同樣一個問題可變換一下問的角度和發(fā)問的方式，讓他變得別開生面、新鮮有趣。通過教師的提問，把學生帶進廣闊的音樂時空，探索神奇的音樂世界，培養(yǎng)學生參與音樂生活、創(chuàng)造音樂生活的意識和能力，讓學生在生活中尋求音樂，在音樂中體驗生活。

五、要注意提問的難易程度。課堂提問最重要的目的是啟發(fā)

學生的思維。顯而易見的問題，不具有挑戰(zhàn)性，不能引起學生積極地思考，即使學生有所考慮，也無法引起內心深處的震撼；過于深奧的問題則會讓學生望而生畏、甚至望而卻步，從而失去興趣和信心。提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出來，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性問題。因此，教學中提供給學生的問題應難易適度、富挑戰(zhàn)性和探索性；教師應將問題設置由淺入深、由易到難，一步一步打開學生的思路，不斷啟發(fā)學生的思考，激活學生自己的知識和經驗，引起認識和沖突，激發(fā)探究欲望，促進不同程度的學生的思維自然地向縱深發(fā)展。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花?？傊處熣莆仗釂柕姆执缇鸵欢ㄒ⒁鈴V度，挖掘深度，設置坡度、和力求精度。

在教學中課堂提問有效性還有一個重要的方面，作為教師，我們一定要重視。----教師提問時要注意激情創(chuàng)新。所謂激情創(chuàng)新，就是提出的問題，講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的情境，使學生原有知識經驗和接受的新信息相互沖突，從而使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。良好的課堂提問，應在新舊知識的連接點提問，在知識的變化處提問，在知識的對比處提問，在總結知識的規(guī)律處提問。充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，使課堂教學達到事半功倍的效果。

學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、思考探究的課才是成功的高效的，“學而不思則罔”嘛。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？而從教師方面看，能有效引領學生直切文本主旨，徑奔知能要點，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在鑒賞和審美能力上提高的決不是什么滔滔不絕的講解，而是要在我們教學實踐中努力的探索，充分考慮學科的特點，設計切合學生與教材之間、引起情感共鳴的教學提問。有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。