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高中音樂(lè)欣賞教學(xué)嘗試

作者:   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2018-01-18   點(diǎn)擊:

摘自:《成長(zhǎng)博客》

在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中,如何巧妙地變換教學(xué)方式,如何使學(xué)生更好更完美地欣賞作品,這是許多教師長(zhǎng)期以來(lái)不斷探索的一個(gè)課題。筆者以為,高質(zhì)量高水平地完成音樂(lè)作品的欣賞任務(wù),除了掌握大綱精神,明確教學(xué)目的,最為關(guān)鍵的就是在教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程,盡力依據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)能力,精心設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)工作中,筆者做了如下嘗試。

一、講授法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是使音樂(lè)教師有較充分的主動(dòng)性,易于把握所傳遞的音樂(lè)知識(shí)及音樂(lè)常識(shí),使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。例如:華彥鈞的《二泉映月》,這是一部結(jié)構(gòu)復(fù)雜,意蘊(yùn)深刻,有一定份量的作品。欣賞時(shí),可運(yùn)用講授法,介紹作者生平、作品的時(shí)代背景,講述作品標(biāo)題的由來(lái),講解變奏曲式及主題音樂(lè)等。這些內(nèi)容都將對(duì)學(xué)生理解把握整部作品起到引導(dǎo)、啟發(fā)和鋪墊的作用,同時(shí)也為他們欣賞作品做好了心理和基礎(chǔ)知識(shí)上的準(zhǔn)備,許多難點(diǎn)要點(diǎn)在欣賞中也會(huì)迎刃而解。其他如欣賞交響樂(lè)、管弦樂(lè)等,也應(yīng)該先向?qū)W生介紹一些有關(guān)欣賞的基本知識(shí)。如對(duì)交響樂(lè)隊(duì)的樂(lè)器、編制及位置編排和曲式結(jié)構(gòu)都要有一個(gè)大概了解。

講授法是一種簡(jiǎn)便易行且為多數(shù)音樂(lè)教師所采用的教學(xué)模式。若敘述和描繪教學(xué)內(nèi)容時(shí),語(yǔ)言生動(dòng)形象或穿插一些與講授內(nèi)容有關(guān)的趣聞,更能增添教學(xué)效果。

二、直觀法

直觀法是教師展示實(shí)物、圖片或利用電化教具等手段的一種教學(xué)方法。直觀法能使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí),對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣,集中注意力,發(fā)展觀察力和思維能力具有重要作用。例如欣賞《金蛇狂舞》輔以民間端午賽龍舟的圖畫(huà);欣賞《牧歌》輔之以蒙古大草原的幻燈片;欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》輔之以被描寫(xiě)動(dòng)物的錄像資料。通過(guò)形象、直觀的畫(huà)面,加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和理解。直觀法如同講授法結(jié)合,效果就更佳。如欣賞《伏爾加船夫曲》,在出示列賓的油畫(huà)《伏爾加纖夫》后,再配以教師聲情并茂的講述:天空晴朗,在遼闊的伏爾加河上,有一群衣衫襤褸、胸前套著纖索的纖夫,用整個(gè)身心負(fù)著沉重的貨船前行,沙灘上留下一串串的腳印,前面的路程仿佛永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭……但是你看,那領(lǐng)頭走在前面的肩膀?qū)拰?、額上包著頭巾的卡寧,那和卡寧并肩走在一起的大胡子老漢,還有那臉上流露出反抗情緒的拉爾卡,不正已覺(jué)悟到世道的不公而對(duì)沙俄的專(zhuān)制統(tǒng)治懷著深深的不滿嗎?面對(duì)油畫(huà)的學(xué)生,經(jīng)過(guò)老師的介紹,感到十分貼近,有了學(xué)習(xí)興趣。

三、比較法

構(gòu)成音樂(lè)作品的各種因素,都有一定的相對(duì)性。音樂(lè)作品的豐富多彩和無(wú)窮魅力,取決于各種音樂(lè)表現(xiàn)手法巧妙、和諧、有序的運(yùn)用。比較法就是教師有意識(shí)地讓學(xué)生欣賞相同音樂(lè)作品,不同表達(dá)手段的教學(xué)方法。它能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂(lè)作品的情感,深刻理解作品的內(nèi)涵。比較的方法多種多樣,可按體裁品種、風(fēng)格色彩、古今中外、演唱方法、樂(lè)器種類(lèi)等進(jìn)行比較。如按風(fēng)格色彩比較:貝多芬的《第九交響曲》和舒伯特的《未完成交響曲》是同一時(shí)期的作品,具有同樣的時(shí)代背景,但作品風(fēng)格大不一樣。前者是一部悲壯宏偉的戲劇,而后者則是哀感動(dòng)人的浪漫主義抒情詩(shī)。如按演唱方法比較,可讓學(xué)生鑒別美聲、民族、通俗三種聲樂(lè)唱法的特點(diǎn)。如按器樂(lè)種類(lèi)比較,同樣是描摹大自然百鳥(niǎo)的鳴叫,嗩吶獨(dú)奏《百鳥(niǎo)朝鳳》和笛子獨(dú)奏《蔭中鳥(niǎo)》卻是截然不同的兩種聲音,但都把百鳥(niǎo)的鳴叫聲摹似得惟妙惟肖,令人拍案叫絕。

四、體驗(yàn)法

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),聲音的藝術(shù)。蔡元培先生說(shuō)過(guò):“我們?cè)诼?tīng)了一首動(dòng)人美妙的樂(lè)曲后,常會(huì)有一種說(shuō)不出的感覺(jué):四周的空氣會(huì)變得溫柔,生活多么甜蜜,似乎覺(jué)得自身在這個(gè)世界上有一種偉大的使命?!斌w驗(yàn)法就是教師培養(yǎng)學(xué)生有敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)中去的教學(xué)方法。在參與過(guò)程中讓學(xué)生感受、想象、理解、再現(xiàn)音樂(lè)形象。如當(dāng)聽(tīng)到柔和流暢的琴場(chǎng),能聯(lián)想到清澈的小溪;聽(tīng)到婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的短笛,能聯(lián)想起清晨的山谷等。體驗(yàn)法教學(xué)不僅能使學(xué)生動(dòng)身、動(dòng)腦,還可以動(dòng)口(唱)、動(dòng)手(奏)。在《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》欣賞中,先讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)辯樂(lè)曲中的結(jié)構(gòu),熟悉樂(lè)曲的主題,理解樂(lè)曲集中表現(xiàn)人民軍隊(duì)豪邁雄壯的軍威,具有一往無(wú)前的戰(zhàn)斗風(fēng)格和摧枯拉朽的強(qiáng)大力量的情感特點(diǎn)。接著讓學(xué)生唱唱樂(lè)曲的旋律。最后讓銅管樂(lè)隊(duì)的學(xué)生為樂(lè)曲伴奏,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

五、創(chuàng)作法

創(chuàng)作法是音樂(lè)欣賞教學(xué)中新舉起的一種教學(xué)手段。它要求學(xué)生把感受到的音樂(lè),理解了的音樂(lè)表達(dá)出來(lái),發(fā)展其智力,發(fā)揮其想象力和聯(lián)想力。例如:在講授音樂(lè)要素時(shí),可選用圣一桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中“獅王”、“袋鼠”等樂(lè)段來(lái)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)節(jié)拍、力度、速度、音區(qū)音色、旋律特征的分析推測(cè)樂(lè)段所描繪的動(dòng)物形象。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生利用某些音樂(lè)要素來(lái)設(shè)計(jì)其他動(dòng)物形象。如“一群小雞”、“溫柔的大象”等等。教師可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)來(lái)演奏。這樣,學(xué)生對(duì)他們自己的創(chuàng)作的形象效果非常感興趣,同時(shí)對(duì)這些音樂(lè)要素的理解和記憶也更為深刻。其他,也可由教師寫(xiě)出幾句歌詞,讓學(xué)生譜寫(xiě)曲子;或由教師寫(xiě)段小曲子,讓學(xué)生填上歌詞等進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然,這些都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,難易要適當(dāng)。類(lèi)似這種創(chuàng)作活動(dòng)不僅能使學(xué)生鞏固課堂知識(shí),而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種音樂(lè)語(yǔ)言和表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作的能力,滿足了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的愿望。

教學(xué)方法的優(yōu)劣關(guān)系到音樂(lè)欣賞教學(xué)質(zhì)量的高低。然而各種教學(xué)方法的作用,都不是單一的,而是多元化的。作為高中音樂(lè)教師必須從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),探索和選擇教學(xué)模式,設(shè)計(jì)和創(chuàng)造教學(xué),為提高音樂(lè)欣賞教學(xué)質(zhì)量提供可靠的保證。

 

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