摘自：《桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)》

[論文摘要]：課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，呈現(xiàn)在我們面前的音樂課堂教學(xué)越來越生動，越來越豐富，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心來思考，也難免會有疑問產(chǎn)生。音樂課堂上老師帶給學(xué)生的究竟是什么？看似豐富多變的教學(xué)活動中蘊涵的教學(xué)有效性有多少？如何在課堂40分鐘里有效地組織好課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高音樂課堂的有效性呢？一、預(yù)設(shè)與生成的相互交融是有效教學(xué)的“根”。二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂體驗是有效教學(xué)“枝”。三、教師的教學(xué)反思是有效教學(xué)的“葉”。

[關(guān)鍵詞]：有效性；預(yù)設(shè)；生成；興趣；參與；體驗；反思

課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。就其內(nèi)涵而言是指知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其具體表現(xiàn)而言，在認(rèn)知上，把課堂教學(xué)中獲得的一切新信息加以內(nèi)化，納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；在情感上，培養(yǎng)學(xué)生對音樂課程濃厚的興趣，從而對之產(chǎn)生熱愛之情。

課堂教學(xué)有效性的根本表示是有利于學(xué)生的穩(wěn)定，可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展具體表現(xiàn)為其知識的獲得，思維的進(jìn)步。任何有效的課堂教學(xué)活動不僅要關(guān)心學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)最終沉淀下來的是一種思維方式和精神。因此有效的課堂教學(xué)就是使學(xué)生獲得充分的可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)，它包含知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等。

隨著新課程改革的不斷深入，呈現(xiàn)在我們面前的音樂課堂教學(xué)越來越生動，越來越豐富，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心來思考，也難免會有疑問產(chǎn)生。音樂課堂上老師帶給學(xué)生的究竟是什么？看似豐富多變的教學(xué)活動中蘊涵的教學(xué)有效性有多少？如何在課堂40分鐘里有效地組織好課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高音樂課堂的有效性呢？

一、預(yù)設(shè)與生成的相互交融是有效教學(xué)的“根”。

教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”是教師課前有目的、有計劃的設(shè)想與安排，具有彈性和空白?！吧伞笔钦n堂本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富行和生成性。教學(xué)具有預(yù)設(shè)性和生成性兩種特性，生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一是預(yù)設(shè)與生成實現(xiàn)共構(gòu)、共建并融合，即實現(xiàn)有效性教學(xué)。

新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性，其隨機(jī)性造就了許多的生成性問題。教師在預(yù)設(shè)時不可能窮盡，也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教師的智慧在教學(xué)過程中機(jī)智應(yīng)對。新課程追求的是有效的課堂，而課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律，它的時間有限而教學(xué)內(nèi)容一定，因此，教師在課堂教學(xué)中，要集中更多的時間和精力去展開有效果的和有創(chuàng)造性的活動，及時地舍棄或轉(zhuǎn)化一些教學(xué)意外的“事故”。有了課前的彈性預(yù)設(shè)，就為課堂教學(xué)中生成性目標(biāo)和預(yù)設(shè)性目標(biāo)的有效融合創(chuàng)造了條件。如何在課堂中通過預(yù)設(shè)去促成生成，通過生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧的互動。

1.精心預(yù)設(shè)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。

科學(xué)而細(xì)致的預(yù)設(shè)能夠減少生成時的盲目性、隨意性，增強教師的課堂調(diào)控能力，是提高課堂的有效性有力保障。生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。因此在備課時教師要用不同的身份去備課：一是用教師教學(xué)的眼光來審視教材，通過深入研讀，理清教材的三維目標(biāo)(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，全面準(zhǔn)確地理解教材，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向。二是用學(xué)生的眼光來解讀教材，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，形成適合學(xué)生的個性化解讀。例如：在上《國之瑰寶----京劇》這課時我就考慮到學(xué)生從小生長的環(huán)境，我們學(xué)校的學(xué)生99%都是在江南水鄉(xiāng)長大的，對京劇的了解不多。我在設(shè)計課程時就安排了兩種導(dǎo)入方式----導(dǎo)入一：用通俗歌曲《蓋世英雄》導(dǎo)入（針對特別熱衷于流行歌曲的班級，如男生比較多的班）；導(dǎo)入二：用歌曲《說唱臉譜》導(dǎo)入（針對比較喜歡唱并且以前學(xué)過這首歌的班級）。用導(dǎo)入一的班級老師在播放歌曲后請學(xué)生說說還有哪些歌曲包含有京劇元素的，這時學(xué)生們都會踴躍回答，有些還能唱上一段，經(jīng)過一段師生交流后逐步引入主題。而對用導(dǎo)入二的班級老師就直奔主題，直接問京劇的四種角色是什么？京劇的四大功夫是什么？因為學(xué)過《說唱臉譜》的首歌的同學(xué)對于這兩個問題都是有所了解的，學(xué)生們都馬上能回答上來，教師乘機(jī)夸獎學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子就提高了。每個班級都有自己的特征，針對每個班級的特征精心的預(yù)設(shè)意味著課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，可以減少低水平的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成，提高教學(xué)的有效性。

2.巧妙生成，以教學(xué)智慧為前提。

課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容應(yīng)變，形成高效的互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂的動態(tài)生成要求教師不能一味地關(guān)注教案的執(zhí)行，還要注意觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行高效互動。這樣，在面對課堂中的偶然性問題和意外的情況時，才能快速地作出反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)策略。

那么，如何才能做到在課堂中實現(xiàn)“巧妙生成”?首先，教師要具備敏銳的觀察力。既要能合理地駕馭教學(xué)中的顯性教學(xué)資源(如課堂中學(xué)生的回答、討論等)，又要能敏銳地捕捉課堂中的隱性資源(如學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)環(huán)境中的其他因素)，通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)。其次，教師要具備因勢利導(dǎo)、巧妙點撥的智慧。以深厚的藝術(shù)修養(yǎng)、人文底蘊和智慧化解各種矛盾，用教學(xué)機(jī)智敏銳地捕捉、細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，讓課堂生成更有價值。

總之，生成性目標(biāo)和預(yù)設(shè)性目標(biāo)并不是對立的，而是對應(yīng)關(guān)系；是交融關(guān)系。在彈性預(yù)設(shè)的前提中，“預(yù)設(shè)”預(yù)留著、預(yù)示著、期待著“生成”；而“生成”則包含著、指示著、表達(dá)著“預(yù)設(shè)”。在課堂教學(xué)中，教師力求使生成性目標(biāo)和預(yù)設(shè)性目標(biāo)都能落實，并且相互促進(jìn)、相互融合，是有效課堂教學(xué)的有力保障。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂體驗是有效教學(xué)“枝”。

音樂藝術(shù)的非語性和不確定性決定了音樂學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即體驗的方式。因此音樂教育過程應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者對音樂的感受、感悟和音樂對學(xué)習(xí)者的感染、感化的過程。在這個過程中教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，作用是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，主要任務(wù)是強化學(xué)生主體參與的意識，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的心理契機(jī)，給與學(xué)生主體參與的機(jī)會和時間。

1.創(chuàng)設(shè)審美情境，渲染藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

興趣是學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí)的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉?！芭d趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等哲理性言辭無不是強調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。在音樂教學(xué)中通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動富有藝術(shù)氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受音樂所蘊含的獨特的美，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、自由思考，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，是提高課堂教學(xué)有效性提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的一個有效手段。

課例1：《高亢的西北腔》----學(xué)生一進(jìn)教室映入他們眼簾的是大熒幕上西北黃土高坡的圖片，耳朵聽到的是王宏偉的《西部放歌》，在這樣的視覺和聽覺沖擊下學(xué)生一下子從江南來到了大西北；這時有學(xué)生就會說：“嗬！那里真是千溝萬壑?。‰y怪這歌聲這么高。”有的說：“那里的歌好像叫信天游”還有的說：“有個叫阿寶的，就是唱這樣的歌的?！笨磥韺W(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)了，這時教師再介紹西北的民歌就猶如順?biāo)兄哿恕?

課例2：《神童莫扎特》如何讓學(xué)生一下子對這個幾百年前的音樂家產(chǎn)生興趣呢？我就想到了要讓學(xué)生覺得老師和他們有情感共振?，F(xiàn)在的中學(xué)生都喜歡聽流行歌曲，我就從流行歌曲開始。

師：播放SHE的歌曲《不想長大》，再播放了莫扎特的第40號交響曲（播放時并不和學(xué)生說明這是誰的作品）。

生：這兩個曲子很像。

師：到底是別人引用了SHE的作品還是SHE引用了別人的作品呢？

這時學(xué)生的好奇心一下子被勾起來了，他們都迫不及待的要求老師介紹這個曲子和作者。

情由境生，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境或情景，是情感的催化劑。教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，精心創(chuàng)設(shè)一個音樂審美情境，可以使學(xué)生在特定的審美情境中，觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學(xué)生獲得情感體驗，陶冶情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.自主探索，合作交流，提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

自主探索，合作交流改變了以往的課堂上教師威嚴(yán)、高高在上，學(xué)生畏懼老師，老師的話是所謂“權(quán)威”定論，學(xué)生只是被動的接受的局面，而是營造了一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛。每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時都有自己的見解看法和新收獲，哪怕是微不足道的，教師都給予充分的肯定。這樣既尊重了每個學(xué)生，更培養(yǎng)了他們成功的心理、自信的心理。使每個學(xué)生相信自己能學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，我能行。

在小組討論的合作交流學(xué)習(xí)中特別能體現(xiàn)全體學(xué)生的參與。在音樂課中常常會涉及到讓同學(xué)來參與表演，小組討論后很多組別都是全體上臺來表演的，因為這是他們大家的作品，少了誰都不行。此時，哪怕是最膽小，音樂方面最沒有表現(xiàn)力的同學(xué)也會參加。因為和大家一起表演在心理上有一種寬松和諧的氣氛，沒有自卑、緊張的壓力。不像傳統(tǒng)的教學(xué)，只有部分優(yōu)秀學(xué)生參與表演，而部分學(xué)生特別是怕羞或沒有音樂特長的學(xué)生沒機(jī)會參與的現(xiàn)象。自主探索，合作交流有利于學(xué)生多思善問，發(fā)表自己見解，鼓勵學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解，只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，自己體現(xiàn)成功的喜悅；學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性高了教學(xué)的有效性才能大幅地提高。

實踐證明，只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)“民主教育”“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍中，以積極的心態(tài)、濃厚的興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動、積極地投入到音樂的海洋中。

三、教師的教學(xué)反思是有效教學(xué)的“葉”。

孔子曰：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！币馑季褪钦f我們要不斷地進(jìn)行思考、反省，才能更好地提高、發(fā)展。教學(xué)反思能使教師在教學(xué)中不斷提升教學(xué)實踐的合理性，增強教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)的有效性。那么教學(xué)反思要思考什么呢？首先反思教學(xué)的成功之處。將課堂教學(xué)過程中對偶發(fā)事件的成功處理過程，教學(xué)中的預(yù)設(shè)能引發(fā)課堂高潮的事例，教法的創(chuàng)新、改革以及學(xué)生的精彩生成等在課后記錄下來，日積月累，經(jīng)驗就會越積越多，教法也會越來越靈活，課堂的駕馭能力也會大大增強。第二反思教學(xué)的敗筆及解決方法。美國著名教育家麗蓮凱茲指出：“教師專業(yè)化的起點在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案?！闭n堂中難免會出現(xiàn)敗筆，但是當(dāng)敗筆出現(xiàn)后教師應(yīng)當(dāng)及時的反思、剖析并及時做出調(diào)整方案。

案例：音樂與舞蹈之《芭蕾舞》，第一個班上這節(jié)課時我準(zhǔn)備了課件，課件中包含了很多經(jīng)典的舞蹈以及芭蕾的一些基本的知識和芭蕾舞鞋的制作過程的介紹。教學(xué)過程中學(xué)生們都很認(rèn)真，對于這門足尖上的藝術(shù)表現(xiàn)出了極大的興趣。當(dāng)講到芭蕾舞鞋的制作過程時同學(xué)們更是充滿了好奇心，他們都希望能夠親眼看一下摸一下芭蕾舞鞋，可是在課前我卻恰恰沒有重視這一點所以并沒有準(zhǔn)備。課后我好好地反思了這節(jié)課，覺得這個地方處理地好應(yīng)該可以成為整節(jié)課的高潮。第二個班上這節(jié)課時我做了調(diào)整，除了原來的課件外還準(zhǔn)備好了芭蕾舞鞋，自己還準(zhǔn)備了幾個芭蕾小組合。課堂上同學(xué)們看了芭蕾舞鞋的制作過程后我拿出芭蕾舞鞋讓他們傳看，學(xué)生們仔細(xì)地研究著鞋子不時還發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲；接下來我又穿上舞鞋表演了幾個芭蕾動作，一下子把課堂推向了高潮。

可見教學(xué)中的敗筆經(jīng)過反思并且及時調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變是立竿見影的，而教師也會在這些敗筆中吃一塹長一智，促進(jìn)教師不斷地成長，從而使課堂教學(xué)的有效性不斷提高。

教學(xué)反思猶如一面鏡子，可以照出教師自身在教學(xué)過程中不夠完美的瑕疵，從而拓寬視野、激發(fā)不斷追求的動機(jī)。

在音樂教學(xué)中，教師只有努力促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的相互交融；積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂體驗并經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反思，才能對自己的教育觀念、教育方法及教師的作用進(jìn)行客觀的理性的認(rèn)識、判斷、評價，并進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，最終生長出個性化、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念，最終形成“有效教學(xué)高效課堂”。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《高中音樂新課程教學(xué)論》金亞文.高等教育出版社

2、《基礎(chǔ)音樂教育新視野》鄭莉、金亞文.高等教育出版社

3、《浙江省普通高中新課程實驗音樂、體育與健康、美術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》浙江教育出版社