“對比----比較法”在高中音樂欣賞教學(xué)中的運(yùn)用
摘自:《山東萊山一中》
《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,使高中音樂欣賞課的內(nèi)容更豐富、更精彩。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,面對大量的作品,有的教師不知所措,不知究竟該怎樣適應(yīng)教育的改革與創(chuàng)新、怎樣滿足學(xué)生的求知欲與創(chuàng)作欲、怎樣豐富學(xué)生的知識。在12年的高中音樂欣賞教學(xué)中,我總結(jié)了一種“對比--比較”教學(xué)方法,在新課程改革的大潮中,我利用這種方法,豐富了學(xué)生的視野,擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,且有效得節(jié)省了許多授課時(shí)間,學(xué)生再也沒有感覺到音樂欣賞課的枯燥無味,音樂知識的學(xué)習(xí)也沒有讓他們感到乏味、單調(diào)。他們感到“一節(jié)課在不知不覺中就結(jié)束了”。
我在利用這種方法進(jìn)行授課時(shí),先根據(jù)大綱要求和自己這節(jié)課的授課意圖確定具體的教學(xué)目標(biāo),然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo),再去匹配相對應(yīng)的作品。主要有如下幾個(gè)方面的做法:
一、同一體裁的作品之間的比較
對于同一體裁的不同作品之間的比較,主要是從音樂知識方面對作品進(jìn)行比較。
比如在講解交響音樂時(shí),我們會發(fā)現(xiàn),外國音樂作品在音教版中占有相當(dāng)大的比例。于是,我根據(jù)教材的八、九、十、十一單元,將交響音樂進(jìn)行了分類比較:交響音樂分為標(biāo)題性和非標(biāo)題性音樂,而八、九、十一分別欣賞了古典主義音樂、浪漫主義音樂、印象主義音樂。于是,我將這三個(gè)音樂時(shí)期的音樂分成兩節(jié)課欣賞。第一節(jié)課的課題是“三大音樂時(shí)期的標(biāo)題性音樂欣賞”,標(biāo)題音樂又分為標(biāo)題性交響曲、標(biāo)題性交響詩、標(biāo)題性交響音畫等作品,于是《田園交響曲》(德貝多芬)、《芬蘭頌》(芬蘭西貝柳斯)、《海上-從黎明到中午》(法國德彪西)三首音樂作品打破了課本上的排列,同時(shí)出現(xiàn)在我的課堂上。在這節(jié)課上,學(xué)生通過比較,掌握了:
1、古典主義、浪漫主義、印象主義音樂三個(gè)時(shí)期的時(shí)間劃分;
2、古典主義、浪漫主義、印象主義音樂的特點(diǎn);
3、標(biāo)題性音樂的特點(diǎn);
4、標(biāo)題性交響曲、標(biāo)題性交響詩、標(biāo)題性交響音畫的音樂特點(diǎn);
5、了解了三首作品的主題音樂,作者及作品的創(chuàng)作背景;
看是課堂容量大,但實(shí)際上就在三首曲子的比較過程中,學(xué)生不知不覺掌握了上述內(nèi)容,而且下一節(jié)課的“三大音樂時(shí)期的非標(biāo)題音樂欣賞”,讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的思路,進(jìn)行課下的曲目的搜集與整理,第二節(jié)課的授課,教師根本不用再講解理論上和知識上的內(nèi)容,將課堂完全交給學(xué)生就可以了。
我發(fā)現(xiàn):原本枯燥、嚴(yán)肅、冗長、學(xué)生不愿聽的作品,在這節(jié)課的安排下,學(xué)生的注意力集中了,他們豎起了耳朵,集中了注意力,把思維調(diào)動起來了。因?yàn)檫@樣就把學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來,教師把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生從作品本身出發(fā),了解作品,比單一的讓學(xué)生欣賞作品效果好一些,而且學(xué)生也學(xué)到了一定的音樂知識。
二、同一題材的不同作品之間的比較
在“中國民歌”單元中,為了讓學(xué)生了解民歌的特點(diǎn)及民歌與創(chuàng)作歌曲的區(qū)別。根據(jù)以前課本中有一首江蘇民歌《茉莉花》,我進(jìn)行了一節(jié)題為《中國茉莉花》的課。大家知道,民歌《茉莉花》是一種小調(diào)類民歌,流傳在全國各地。為了讓學(xué)生了解民歌的特點(diǎn),我搜集了四個(gè)地區(qū)的民歌,其中將河北民歌《茉莉花》作為比較對象,把中國南方與北方《茉莉花》作了簡單的對比。將這兩首作品的錄音放給學(xué)生聽,聽后讓學(xué)生分析這兩首作品的異同,結(jié)果學(xué)生很快得出結(jié)論:
相同點(diǎn)----都是表達(dá)了一位姑娘想摘花,又擔(dān)心受責(zé)罵的天真神態(tài),都屬于愛情類歌曲。不同點(diǎn)----江蘇民歌《茉莉花》的曲調(diào)柔美,比較含蓄;河北民歌《茉莉花》旋律多跳進(jìn),曲調(diào)剛直、干脆,體現(xiàn)了北方人爽朗和明快的性格。當(dāng)我問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的差異時(shí),學(xué)生說:
1、地域的差別,造成了人們生活環(huán)境與性格的差別,這些差別造成了同一題材不同區(qū)域的民歌的差別。反映了中國民歌的多樣性與變化性。
2、民歌有即興演唱的特點(diǎn),是人們在長期的生產(chǎn)勞動中總結(jié)出來的,因此帶有許多即興性和不規(guī)則性。
當(dāng)兩首《親親茉莉花》和《送給媽媽的茉莉花》呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前時(shí),學(xué)生們在現(xiàn)代氣息的作品中,找到了里面的骨干音和主旋律似乎與民歌有哪些地方的相同。于是他們興奮得說“民歌是作曲家們創(chuàng)作的源泉”
學(xué)生的總結(jié)很讓人高興,這不正是新課程改革中所提出的“面向全體學(xué)生,”“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”嗎?這正是我們想要的結(jié)果啊!我們不妨把多個(gè)地區(qū)的民間音樂采集起來,讓學(xué)生多見識見識,當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己去搜集,他們可比我們的渠道多。
三、兩種情緒截然相反的作品的比較
對于高中生來說,他們的知識水平和生活閱歷還不是很豐富,對音樂的感悟力還不是太強(qiáng),剛接觸一首新作品時(shí),學(xué)生并不能很好的把握該作品的情緒,這時(shí)我們不要著急,可以找一部情緒與之截然相反的作品,引導(dǎo)學(xué)生去體會。記得在進(jìn)行人音版03年版中的《江河水》時(shí),剛上這節(jié)課的時(shí)候,當(dāng)?shù)谝槐槁犕赀@首曲子的時(shí)候,我問學(xué)生:這首作品的情緒是怎樣的?學(xué)生的回答讓我感到很震驚:一學(xué)生說“這首曲子很美,是一首表現(xiàn)優(yōu)美田園風(fēng)光的作品”;一學(xué)生說“這是一首敘事性質(zhì)的作品,象在講一個(gè)故事,娓娓的,慢慢的”;一學(xué)生說“這是一部關(guān)于愛情的樂曲,描寫戀人的甜美的愛情,抒情的”…聽了學(xué)生的闡述,我驚呆了:天哪,與作者的創(chuàng)作意圖相差也太大了。伴我知道,學(xué)生的音樂理解,再不明了作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作背景時(shí),他們會根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的心境和心情將音樂想象成自己喜歡的意境。于是,在第二個(gè)班上課時(shí),我首先放了一首《喜洋洋》,首先將我自己的情緒調(diào)整好,隨著音樂進(jìn)行了身體的律動。接著我又播放了《江河水》,我發(fā)現(xiàn):學(xué)生的情緒立即發(fā)生了翻天覆地的變化。由原先的喜氣洋洋,變得沉默了很多,有的學(xué)生甚至趴在了桌子上!當(dāng)我問學(xué)生對這兩首作品的感受時(shí),學(xué)生說:“老師,這兩首曲子的情緒差別太大了,第一首曲子聽了之后很歡快,第二首曲子聽后難受極了,有種想哭的感覺,好像是一個(gè)人在哭著說話”…學(xué)生在兩首作品的比較之下,總結(jié)了《江河水》的大體意境,同時(shí),他們還了解了《喜洋洋》的情感體驗(yàn),收到了很好的效果。這說明:在教學(xué)過程中教師一定要了解學(xué)生的水平,把握教學(xué)的內(nèi)容,充分利用不同情緒作品的比較,使學(xué)生理解難度較大的作品,提高欣賞水平,從而達(dá)到教學(xué)目的。
四、同一作品的不同演奏形式的比較
在我們的課本中,有許多作品,被許多作曲家用不同的方式進(jìn)行了改編,給我們的聽覺帶來了很豐富的美感,同時(shí)也豐富了作品的內(nèi)容與感染力,這時(shí)我們要盡可能多地把各種方式演奏的作品拿出來讓學(xué)生欣賞。比如舒伯特的《鱒魚》,課本中向我們講解的是舒伯特的藝術(shù)歌曲。在我們的周圍,還有用鋼琴、樂隊(duì)演奏的形式,為了讓學(xué)生更好的了解音樂的主題,了解更多的樂器的音色及多種演奏形式,我們可以稍微多的時(shí)間讓學(xué)生去聽,去比較,去鑒別,這樣學(xué)生會很感興趣,同時(shí)也開闊了他們的視野。
五、同一創(chuàng)作動機(jī)的作品之間的比較
在新教材中,我發(fā)現(xiàn),我國的音樂作品中,中國一些優(yōu)秀的器樂曲目,都沒有被列入教學(xué)內(nèi)容中,于是,在進(jìn)行授課時(shí),我會很留意地將一些優(yōu)秀的中國器樂曲加入到我的課堂中。
在音樂欣賞教學(xué)中,有許多作品,作者的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作動機(jī)基本上一致,比如,我的一堂名為“命運(yùn)之聲”的欣賞課,得到了學(xué)生的高聲贊揚(yáng)。這堂課的內(nèi)容主要由德國作曲家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、中國的民間藝人華彥鈞的《二泉映月》、捷克作曲家斯美塔那的《我的祖國》組成。經(jīng)過我的精心設(shè)置,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這三部作品的許多相似之處,有了如下的總結(jié):
1、三位作曲家都是在生活和身體極度困苦的情況下創(chuàng)作的作品:貝多芬雙耳失聰,華彥鈞雙目失明,斯美塔那雙耳失聰。
2、三位作曲家都是想通過自己的作品,表達(dá)對自己命運(yùn)及社會命運(yùn)的抗?fàn)幣c奮斗,表現(xiàn)了自己要爭取光明并與悲慘命運(yùn)作斗爭的勇氣與毅力。
3、這三部作品都是在一句簡短的主導(dǎo)動機(jī)之后,展開了對音樂的論述:《命運(yùn)交響曲》的主導(dǎo)動機(jī)激昂有力,具有勇往直前的氣勢;《二泉映月》的主導(dǎo)動機(jī)猶如一聲長嘆,語調(diào)悲哀、凄涼,隨后,埋藏在心中的憂傷和痛苦化作音樂奔瀉而出?!段业淖鎳返摹督菘说脑昂蜕帧吩诠?jié)奏密集的引子后,進(jìn)行了深刻的愛國敘述和對家鄉(xiāng)的禮贊。
學(xué)生自己的總結(jié),遠(yuǎn)比教師為他們總結(jié)得更深刻,更具體。這堂被學(xué)生稱為“命運(yùn)之聲”的音樂欣賞課,讓很多學(xué)生發(fā)出了這樣的感慨:貝多芬、阿炳和斯美塔納在身體極度殘疾的情況之下還能勇往直前,奮發(fā)直上,身處優(yōu)越生活條件下的我們,還有什么理由不珍惜現(xiàn)有的生活,不好好學(xué)習(xí)呢?學(xué)生因?yàn)檫@堂課而受到啟發(fā),那種成就感是我今生最大的滿足。
六、同一部作品,不同主題之間的比較
這種比較,包括主題之間音色的對比與情緒的對比、音樂的進(jìn)行、樂器的運(yùn)用及主導(dǎo)動機(jī)的對比等。這種同一作品不同主題之間的對比,是學(xué)生了解作品,熟悉作品的主要方法。在教材的器樂作品中,每一部作品都不止一個(gè)主題,但每個(gè)主題之間既有聯(lián)系又有區(qū)別,每個(gè)主題又各具特色。比如第二十節(jié)俄羅斯民族風(fēng)情的《卡馬林斯卡婭幻想曲》,這部室一手比較生疏的作品。但是,只要將這部作品中的三個(gè)主題單獨(dú)拿出來讓學(xué)生唱熟并掌握,就基本掌握了作品結(jié)構(gòu)。本作品作者基本運(yùn)用了這樣幾個(gè)主題:
1、引子主題:曲調(diào)比較肅穆,舒緩,句子比較短;
2、第一主題:《從山上,從高高的山上》。曲調(diào)旋律性很強(qiáng),富于歌唱性。其中有一首歌《北方的星》就有這部曲子的主旋律,讓學(xué)生們學(xué)會這首歌就能記住這個(gè)主題;
3、第二主題:《卡馬林斯卡亞》。比較活潑,跳躍性比較強(qiáng)。
4、結(jié)束主題
將這部作品的四個(gè)主題縣單獨(dú)拿出來讓學(xué)生掌握,后將他們在放入到作品中,學(xué)生就能隨著音樂的進(jìn)行,把這部作品的結(jié)構(gòu)簡單地分析出來,并對整個(gè)作品形成一個(gè)總體的印象,學(xué)生即使分析不出來,只要掌握住了這四個(gè)主題,他們已經(jīng)把這部作品掌握得差不多了。作為欣賞課,我們并不能要求學(xué)生太多,主要掌握了作品的主題,了解了作品的大體結(jié)構(gòu),能夠?qū)⒆髡叩膭?chuàng)作意圖與學(xué)生的情感體驗(yàn)基本吻合就可以了。
當(dāng)然,如果用心的話,還能用許多的方法,將學(xué)生的音樂欣賞課安排得既有知識性又有娛樂性,不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還增強(qiáng)了學(xué)生的參與性。這需要我們教師在日常的工作中,不斷積累,不斷總結(jié),將一節(jié)課安排得井井有條,趣味橫生,讓學(xué)生在興趣中學(xué)到知識,在探索中了解到作品的內(nèi)容,從而讓學(xué)生“學(xué)會做人,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造”。
總之,這種“對比--比較法”教學(xué),是在現(xiàn)代教學(xué)模式的帶動下,為轉(zhuǎn)變成新型的音樂教師而進(jìn)行的一次嘗試,雖然這需要教師接觸大量的音樂作品,了解學(xué)生更多的心理需求,但是,為了給學(xué)生更多的知識和能力,作為教師我們深知,只有這樣,才能讓學(xué)生獲得更多的知識,欣賞到更廣泛的作品,最大限度地提高音樂素質(zhì)和欣賞水平,讓音樂成為他們的終生的伴侶。