摘自：《寧夏教研網(wǎng)》

【摘要】：在新課程下，作為一名高中音樂教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視和學(xué)生的交流與互動(dòng)。俗話說，沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。同樣，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教學(xué)的老師。教師對(duì)待學(xué)生就像農(nóng)民對(duì)待土地，莊稼長(zhǎng)得好與壞，全靠農(nóng)民怎樣侍弄土地，學(xué)生學(xué)得好與壞，全靠教師怎樣與學(xué)生交流，因此在課堂中，教師要通過師生雙向互動(dòng)形式，運(yùn)用溝通技巧，喚起學(xué)生的熱情，激起學(xué)生的興趣，達(dá)到有效的教學(xué)！

【關(guān)鍵詞】：高中音樂教師.職能.師生關(guān)系.交流互動(dòng)

音樂藝術(shù)的非語(yǔ)義性和不確定性，決定了音樂學(xué)科同其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即互動(dòng)體驗(yàn)的方式，而新課程下的互動(dòng)體驗(yàn)與溝通交流有著它的內(nèi)在要求。

一、課堂交流與互動(dòng)的必要性

我所在的學(xué)校是一個(gè)大型寄宿制高中，學(xué)生大多來自寧夏南部山區(qū)，他們從小的素質(zhì)教育是極其欠缺的，正規(guī)上過音樂課的學(xué)生非常少。第一次踏上講臺(tái)，我看到的是一雙雙羞澀.好奇的眼睛，從他們的眼神中可以看出，其實(shí)他們對(duì)音樂課堂充滿了期待和向往。第一節(jié)課，我設(shè)計(jì)了班級(jí)小型演唱會(huì)的形式和他們認(rèn)識(shí)，但效果不佳，我明白，他們不是不想唱，而是不會(huì)唱甚至不敢唱。面對(duì)他們，我唯一能做的就是敞開心扉和他們拉近心的距離，我率先演唱了一首當(dāng)時(shí)很流行的《揮著翅膀的女孩》，熱情真誠(chéng)的演唱贏得了他們的陣陣掌聲。對(duì)于高一的音樂鑒賞課，它絕對(duì)不是一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是需要學(xué)生參與其中，尤其在我們這樣的學(xué)校更應(yīng)該得到充分體現(xiàn)。在之后的課堂中學(xué)生幾乎都是低著頭，碰到的都是一雙雙躲避的眼睛，課后我深深的感覺到新課程下課堂師生互動(dòng)和交流的重要性：要以聆聽音樂為主，積極參與音樂體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽作品進(jìn)行大膽的分析.比較與評(píng)價(jià)，最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的聽覺審美感受，音樂課本身是輕松快樂的，它的目的是通過聆聽和感受音樂及對(duì)音樂歷史與文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和評(píng)價(jià).判斷能力，增進(jìn)學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展?？墒牵袔讉€(gè)學(xué)生肯在課堂上大膽發(fā)言呢？是的，他們需要老師的鼓勵(lì).調(diào)動(dòng)和互動(dòng)。傅道春在《新課程與教師行為的變化》一文中指出：“在新課程中，教師的主要職能已從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；建立一個(gè)接納的.支持性的.寬容的課堂氛圍?！?

二、課堂師生交流與互動(dòng)的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色。

以往的傳統(tǒng)教學(xué)注重單方面的給與，老師在課堂上占主體地位，學(xué)生沒有養(yǎng)成主動(dòng)參與的習(xí)慣，導(dǎo)致課堂氛圍死板沒有生氣，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。首先，在情感態(tài)度上建立起民主.平等的師生關(guān)系，用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待每一位學(xué)生，無論是在課堂上還是課余時(shí)間都應(yīng)該面帶微笑給與學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己不僅僅是他們的良師而更要象是他們的益友，點(diǎn)亮他們抒發(fā)自己見解的自信，尊重每一位學(xué)生的自尊和價(jià)值。其次，作為一名高中音樂教師要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，在課堂上，一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲；一片感人肺腑的文章；一段陽(yáng)光健康的舞蹈；一個(gè)幽默風(fēng)趣的笑話都能夠打動(dòng)每位學(xué)生的心，興趣提起來了，學(xué)生自然會(huì)參與其中，交流和互動(dòng)也就得以自然而然的實(shí)施，課堂的主體也就不會(huì)只限制在教師身上了。其次，角色的轉(zhuǎn)變也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必不可少的元素，以前，教師被稱為“蠟燭”，燃燒自己.照亮別人，被稱為“園丁”勤勞耕耘.默默無聞。這樣的比喻無疑夸贊了教師的奉獻(xiàn)精神，但另一方面，卻忽略了教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師燃燒自己為別人帶來光明的同時(shí)卻毀滅了自己。教與學(xué)其實(shí)是一個(gè)相輔相成的過程，教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也發(fā)展了自己，而教師在發(fā)展自身的同時(shí)也就發(fā)展了學(xué)生。再說說“園丁”，這是一個(gè)非常親切美好的稱呼，耕耘在教育百花園中的教師們，精心培育著每一朵花，為了使花朵長(zhǎng)的美麗，每天固定不變的澆水施肥，幫她們除草除蟲，如此看來，“園丁”的比喻恰恰表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)中忽視了教育的全局性.教育階段順序的不固定性和教育欠缺的可修復(fù)性。所以，面對(duì)新課程，音樂教師一定要反思并走出傳統(tǒng)的教師角色，變學(xué)習(xí)上的“傳授”為“引領(lǐng)”和“促進(jìn)”，變對(duì)學(xué)生的“主宰”為“合作”與“交流”，變“教書”為“研究”，變“執(zhí)行課程”為“建設(shè)課程”，從而實(shí)現(xiàn)音樂新課程中“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者”.“學(xué)生的合作者和交流者”.“教學(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者”.“課程的建設(shè)者和開發(fā)者”的角色變化。

2.具體實(shí)施

高一的音樂鑒賞模塊是高中音樂課的必修模塊，所謂“鑒賞”，在欣賞的基礎(chǔ)上已經(jīng)上升了一個(gè)層面，它不是單純的用耳朵聆聽，而是結(jié)合學(xué)生自身文化修養(yǎng)用心去感受。在課堂上，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)的參與音樂審美活動(dòng)中，要利用各種現(xiàn)代化的.直觀性的音樂教具與學(xué)具，最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的聽覺審美體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己獨(dú)到的音樂見解，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的自主.探究和交流，促進(jìn)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感。也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)制定專題或自選專題，主動(dòng)收集文字.樂譜.圖片.音響.音像等資料進(jìn)行交流，以拓展學(xué)生的音樂文化視野，提高音樂鑒賞能力和整體的藝術(shù)修養(yǎng)。

教學(xué)過程中要注重對(duì)比，對(duì)待不同風(fēng)格.不同時(shí)代.不同流派的音樂作品使用不同的教學(xué)方式，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積及主動(dòng)的了解作品的創(chuàng)作背景和藝術(shù)魅力，通過體驗(yàn)藝術(shù)美來提高自身的整體素質(zhì)。整個(gè)備課過程要切合主題，預(yù)想并重視學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的表現(xiàn)，可設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問題，使學(xué)生參與其中，身臨其境，把課堂欣賞教學(xué)與課外欣賞活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，可組織集體參與.集體討論的方式將音樂課堂的交流與互動(dòng)進(jìn)行到底。

高二的選修模塊包括：歌唱.演奏.創(chuàng)作.音樂與舞蹈.音樂與戲劇表演，這些模塊的教學(xué)都離不開課堂上的師生交流與互動(dòng)，如果在高一的音樂鑒賞課堂上師生交流互動(dòng)沒有打好基礎(chǔ)，課堂氛圍死板，教師不了解學(xué)生的內(nèi)心世界，沒有和學(xué)生建立起師生感情，那這些模塊的教學(xué)是很難進(jìn)行的。就拿歌唱課來說，它需要以歌唱作品為教學(xué)載體，以表演音樂為主要活動(dòng)媒介，并通過學(xué)生的音樂表演藝術(shù)實(shí)踐，達(dá)到運(yùn)用歌唱的形式表達(dá)個(gè)人情感并與他人溝通.融洽感情的能力，要用健康的審美意識(shí)規(guī)范自己的歌唱實(shí)踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶和升華，要時(shí)常提醒學(xué)生樹立自己成為一名具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。為了更好的讓學(xué)生在歌唱課上提高藝術(shù)表現(xiàn)力，我組織了一次班級(jí)小型歌會(huì)，但沒有幾個(gè)學(xué)生愿意上臺(tái)演唱，他們都認(rèn)為自己“五音不全”.“唱歌像狼嚎”，這些話讓我哭笑不得，我對(duì)他們說：“聲音可以塑造，跑音也可以訓(xùn)練，唱歌時(shí)的真誠(chéng)是最重要的，真正美的聲音是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的聲音！”這句話讓好多同學(xué)重新?lián)碛辛俗孕?，他們大膽的放開歌喉，陽(yáng)光純樸的歌聲打動(dòng)了講臺(tái)上的我，我想，作為一名音樂教師這樣的鼓勵(lì)和交流是每節(jié)課堂都必不可少的。

在中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想中，“師必嚴(yán)，徒必從”，在一定程度上，加深了師生間的不平等的權(quán)威依從關(guān)系。在新課改的號(hào)召下，只有教師主動(dòng)的了解學(xué)生的內(nèi)心世界.體味他們的思維動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變思想.化師為友，這樣才能成功去掉師生間的隔閡，從而真正意義上的達(dá)成與學(xué)生的交流互動(dòng)。作為一名人民教師就應(yīng)該傾其所有而無怨無悔，對(duì)待自己的學(xué)生就如同對(duì)待自己的孩子一樣，成為學(xué)生的第二父母。尤其是面對(duì)內(nèi)向自卑的孩子時(shí)，這一點(diǎn)顯得更為重要。

總之，教書育人，以人為本。讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上活潑的學(xué).輕松的學(xué)是我們音樂教師的職責(zé)所在。對(duì)我們來說，在短短的四十分鐘的課堂上，要做到有效教學(xué)，離不開師生間的交流與互動(dòng)，而在漫漫的教育生涯中，要做到“誨人不倦”，則需要持之以恒，上下求索。

【參考文獻(xiàn)】：

1.William Lovelock著賦基譯《音樂教師之資格》

2.傅道春《新課程與教師行為的變化》

3.石中英《教育學(xué)的文化性格》

4.金亞文《理解與實(shí)踐高中音樂新課程》