摘自：《雞西實驗中學》

傳統(tǒng)的高中音樂鑒賞教學，以教材、與教材配套的資料為主要課程資源，以教師的語言、板書、音響為主要教學媒介，以教師講解作品的相關知識、設備播放音樂、學生聆聽音樂為主要教學方式，導致教學情境單一枯燥，學生參與積極性不高，音樂鑒賞感受不深，體驗淺薄，理解不全，課程目標難實現(xiàn)。創(chuàng)設適宜的教學情境是有效實現(xiàn)課程目標的教學策略。高中音樂鑒賞教學中如何創(chuàng)設適宜的教學情境呢？

一、以直觀表演展示情境,以境興情

音樂教育具有審美性特征,教師和學生的課堂行為活動應以“美”為準則。在音樂課堂教學中,老師飽滿的情緒、準確優(yōu)美的歌唱示范、大方得體的教學行為不僅能給學生以美的直觀感受,而且更能讓學生體驗到音樂美的內涵。而學生純凈的歌聲、求知的渴望、青春活力等與教室的環(huán)境美、各種創(chuàng)設優(yōu)美情境的物體形成的美等構成一個和諧的課堂美。在教學中每個人既是審美的客體,同時也是審美的主體,以具體的、鮮明的、可感的形象給人以愉悅的美感,使師生間、生生間出現(xiàn)一種和諧狀態(tài),在美的情境中陶冶情操,同時也給觀賞者以美的感染,使其得到藝術般的享受。

二、以多媒體再現(xiàn)情境,以境激情

音樂學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的,不是每一種音樂事物或現(xiàn)象都能夠進行實際的體驗,而且很多知識僅靠教材上的靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。

多媒體教學手段的應用，改變了過去教師生硬傳授、學生機械記憶的方式，使抽象音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復雜的音樂知識簡單化，深奧的音樂知識趣味化。充分發(fā)揮了教學媒體的呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、可控性、參與性的特性，將現(xiàn)代信息技術與音樂教學融為一體。過去欣賞交響曲《捷克的原野和森林》時，樂曲的背景知識、曲式結構和旋律特點的講解與樂曲的欣賞不能同步進行，老師為尋找某一主題反復地倒磁帶或CD，破壞了音樂作品的完整性，分散了學生欣賞音樂的注意力，影響了教學效率。運用多媒體技術，播放制作好的電腦課件，在悠揚的樂曲聲中，依次出現(xiàn)一幅幅捷克祖國河山和民族風情的圖片，事先制作好的提示性文字和知識要點也同時顯示在屏幕上，給學生帶來了視覺和聽覺方面的刺激。從而，把音樂形象生動的展現(xiàn)出來，激活了課堂的學習氛圍，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果。

利用多媒體資源共享，教師可以自由地進行檢索和調用教育教學所需的文字、圖片、動畫、聲音、視頻、課件和影視錄像等教學資源。教師可以方便、快捷地得到所需的多媒體素材，可以充分地運用各學科的資源，制作多媒體課件。在利用課件進行多媒體教學時，節(jié)省了大量的時間、精力，教師可以專注于專業(yè)課程的鉆研和教學策略的研究。音樂的多元化不僅在于它的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法，同時它本身也有豐富的文化背景。在教學中教師用語言、圖片等方式傳授給學生是遠遠不夠的，運用多媒體教師可以通過網絡和多媒體庫把所需的資料做成課件，把音樂作為一種文化讓學生去接受。

三、以創(chuàng)設問題情境，以境思情

如：在欣賞《中國歌劇》這一課中，開始先以設問導入，“同學們聽過歌劇嗎？”回答都沒有聽過，當我唱起《北風吹》時，同學們一起想到并說出是《白毛女》片斷，在接著運用多媒體播放一段《白毛女》的影像，讓學生說一說歌劇是怎樣的一個概念，這樣一來很自然的導入今天所要學習的歌劇。

正是通過類似的系列活動使學生在對問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，學生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學生自主學習的強大動力。

例如在《中國少數民族音樂》這一單元中，我首先進行多媒體課件的展示，通過播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布達拉宮朝拜等影像片段，抓住把學生的視線，將學生的思想吸引進來，讓學生從我國少數民族生活的地理位置、社會生活、語言文化、風俗習慣中認識理解。教師可用下列語導入新課：“我國是一個擁有五十六個民族的多民族國家。許多少數民族不僅有自己的文字、語言，而且大多能歌善舞，在他們聚居的地區(qū)流傳了大量頗具特色的民歌和舞蹈音樂，下面，我們來聆聽幾首不同民族的作品?！痹诮處焺?chuàng)設的情景主題下，教師可直接切入對蒙古族民歌《遼闊的草原》、西藏民歌《宗巴朗松》等內容的欣賞。

上述情境的創(chuàng)設過程，也是音樂欣賞文化功能的逐步強化外顯的過程。同時，又是音樂欣賞心理功能的具體體現(xiàn)與內化的過程。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使負荷整體文化的音樂欣賞逐步逼近并進入學生的心靈，引發(fā)學生的共鳴，促使學生個性發(fā)展。

那作為一名教師怎樣才能更好地運用情境教學呢？

（一）、心要熱。

在情境教學中，學生的學習效果如何，在很大程度上取決于我們執(zhí)教的老師。因此，教師在鉆研教材之余，對所設置的情境，還要考慮到它在形式上的新異性、多樣性，以及內容上的生動性，還要設身處地地從學生的角度去考慮，盡量使學生獲得新的感受，借以激發(fā)學生的學習熱情。

（二）、情要真。

俗話說：“感人心者，莫先乎情”，如何以情境教學的“境中之情”去撥動學生胸中的情弦呢？關鍵在于教師。

在學生的心目中，教師對事物所持的態(tài)度，往往是學生愛憎的標尺。教師對學生感知的東西，若報冷冰冰的態(tài)度，不以為美，無所謂愛，學生又怎么會動之以情，曉之以理呢？因此，我以為從事音樂教學的教師，要以自己的真切情意去感染學生，去激發(fā)學生。教師情真，才能以情動情；教師心熱，才能點燃智慧的火花。

總之，在音樂教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率和教學質量的愉快教學。學生在此情此景中也會饒有興趣地學習音樂?？芍^是：情境交融，美在其中。