摘自：《福建省周寧縣第一中學(xué)》

從事音樂(lè)教育十多年以來(lái)，一直有兩個(gè)問(wèn)題困擾著我。并且這種評(píng)價(jià)能否幫助一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上保持可持續(xù)的發(fā)展？在一次電視節(jié)目中我找到了靈感。我們?yōu)槭裁床粚W(xué)生音樂(lè)才能展示的機(jī)會(huì)交還給學(xué)生？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，我試著采用以下方法在課堂上進(jìn)行操作。

一、以生為本，面向全體

每節(jié)課導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)成為學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐表演展示的時(shí)間，每節(jié)課前十分鐘，安排2-3名學(xué)生上臺(tái)表演節(jié)目，節(jié)目形式不限，學(xué)生自主選擇，可表演唱歌、器樂(lè)演奏、舞蹈、小品、魔術(shù)、配樂(lè)詩(shī)朗誦、音樂(lè)家小故事、音樂(lè)劇等，任選其中一種去展示。歌唱表演的同學(xué)可以選自己喜愛(ài)的中英文歌曲、說(shuō)唱音樂(lè)、民族歌曲、流行歌曲都可以。器樂(lè)演奏的同學(xué)可以選擇西方的銅管樂(lè)器，也可以選擇中國(guó)的民族樂(lè)器，以及教室里現(xiàn)有的鍵盤(pán)樂(lè)器等。對(duì)于熱愛(ài)舞蹈的學(xué)生可以選擇民族舞蹈、現(xiàn)代舞蹈、街舞等。甚至有的同學(xué)幾個(gè)一起表演小品、音樂(lè)劇等，只要是學(xué)生所擅長(zhǎng)的，均可以作為自己的才藝向大家展示，表演時(shí)即可以個(gè)人表演也可以合作完成。

以往的音樂(lè)課只有少數(shù)課外經(jīng)過(guò)專業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練的同學(xué)才有施展才華的機(jī)會(huì)，而采用課前藝術(shù)實(shí)踐表演的做法后，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都要上臺(tái)至少展示一次，無(wú)論表演的優(yōu)劣與否，這種做法為每個(gè)學(xué)生提供了施展音樂(lè)才能的平臺(tái)，讓他們都能夠有機(jī)會(huì)彰顯自我并提高了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情和自信。

二、創(chuàng)設(shè)情境，各顯身手

“新課導(dǎo)入”的傳統(tǒng)模式由教師引導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生自主展示，課堂由單一傳輸變?yōu)閹熒?、生生之間的交互學(xué)習(xí)，因而課堂變得生動(dòng)有趣，充滿活力。藝術(shù)實(shí)踐表演既為學(xué)生施展才華，彰顯個(gè)性提供了舞臺(tái)也為老師靈活自如地駕馭課堂提供了鍛煉的契機(jī)。

如一位同學(xué)在課堂上表演歌唱----周杰倫的《東風(fēng)破》，這首歌詞是完全根據(jù)宋代蘇軾的《東風(fēng)破》一詞改編：歌曲開(kāi)頭飄來(lái)了思鄉(xiāng)的旋律，那份幽怨那份惆悵的韻味便呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)我打開(kāi)酷我音樂(lè)盒，點(diǎn)擊《東風(fēng)破》通過(guò)擴(kuò)音器播放出來(lái)的時(shí)候，令我驚訝的一幕出現(xiàn)了，90％的同學(xué)竟然都能準(zhǔn)確地跟唱，而且歌詞都記得非常熟，欣賞完那位同學(xué)唱的《東風(fēng)破》后，一陣熱烈興奮的掌聲響個(gè)不停。欣賞完《東風(fēng)破》后是談感受的環(huán)節(jié)，大家都說(shuō)初次僅聽(tīng)到一兩句歌曲的旋律，就被吸引并喜歡了。悠悠的旋律，淡淡的哀愁，那所有的情思，所有的愛(ài)意都盡灑在東風(fēng)破。驀地，發(fā)覺(jué)自己也開(kāi)始對(duì)這位征服了千萬(wàn)歌迷的大男孩有些喜歡了。一位藝人評(píng)說(shuō)他的歌有兩種截然相反的感受，最不喜歡的是他的歌，最喜歡的也是他的歌。這兩種評(píng)說(shuō)雖有些極端與片面，但也未嘗沒(méi)有道理。原來(lái)他成名前也飽經(jīng)風(fēng)霜，但對(duì)音樂(lè)執(zhí)著如一，才氣奪人，勤奮鉆研，譜寫(xiě)了眾多的歌曲。在一次偶然的機(jī)會(huì)被一位經(jīng)紀(jì)人發(fā)現(xiàn)并受到賞識(shí)，最后一舉成名。有著這樣的一種背后經(jīng)歷的他，讓自己對(duì)他的印象有所改觀，起碼不是被媒體張力炒作出來(lái)的“空皮囊”。這在他那些有著中國(guó)曲風(fēng)及其詞牌渾然一身的歌曲中有了體現(xiàn)。也許，不同曲風(fēng)的歌曲適宜不同年齡段不同的人傾聽(tīng)吧！一曲《東風(fēng)破》拉近了師生之間的距離，讓老師知道了“流行音樂(lè)也可愛(ài)”。我們不必再為學(xué)生迷戀流行歌曲而大傷腦筋，并對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，我們也不要對(duì)流行歌曲一概而論，不要總是給它加上一頂帽子而將其打入冷宮。一些優(yōu)秀的流行歌曲對(duì)學(xué)生人生觀的確立和價(jià)值觀的形成是非常有益的。一首優(yōu)秀的流行歌曲可能會(huì)勝過(guò)空洞的萬(wàn)言說(shuō)教。

再比如，第二位同學(xué)他選擇了鋼琴獨(dú)奏----《北風(fēng)吹》，在他表演的同時(shí)，大屏幕投影上出現(xiàn)了學(xué)生自己做的課件，是作曲家的圖片、生平簡(jiǎn)介、作品列表等詳盡的資料。欣賞的學(xué)生一方面可以從聽(tīng)覺(jué)上感知作曲家的作品，另一方面從視覺(jué)上了解作曲家的個(gè)人資料。當(dāng)學(xué)生演奏完畢后，熱烈的掌聲響起，這時(shí)我提出了一個(gè)問(wèn)題：剛才同學(xué)們?cè)趯Ｗ⑿蕾p的時(shí)候，聽(tīng)出樂(lè)曲分為幾個(gè)段落？如果用AB來(lái)表示的話，如何標(biāo)明？ABA三部曲式學(xué)生立刻就明白了，一個(gè)樂(lè)理知識(shí)迎刃而解。在這一過(guò)程中，演奏的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信，聆聽(tīng)的學(xué)生了解了作曲家，學(xué)到了樂(lè)理知識(shí)。這種在毫無(wú)預(yù)設(shè)的情況下生成了課堂效果都給師生帶來(lái)了更多的驚喜。課前藝術(shù)實(shí)踐的展示環(huán)節(jié)無(wú)疑極大推動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。不少學(xué)生的鋼琴演奏水平有了明顯提高。這是因?yàn)樗麄冎涝诿繉W(xué)期的才藝表演中，老師同學(xué)關(guān)注的目光，安靜的聆聽(tīng)對(duì)個(gè)人而言是一種無(wú)言的期待。另有一部分學(xué)生從初上講臺(tái)的拘謹(jǐn)、羞澀到沉穩(wěn)、自如、自信，將他們喜愛(ài)的音樂(lè)娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍。這種自信心的成長(zhǎng)對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)是何其重要。作為老師，我更要感謝學(xué)生，他們?yōu)槲姨峁┝素S富多彩的音樂(lè)材料。從古典音樂(lè)家到歐美流行音樂(lè)，從電影配樂(lè)到各類樂(lè)器介紹，從印度舞到爵士樂(lè)……真是包羅萬(wàn)象，異彩紛呈。一個(gè)種類繁多、風(fēng)格多樣的音樂(lè)庫(kù)由此而建立起來(lái)。這一過(guò)程不僅完成了對(duì)學(xué)生的音樂(lè)等級(jí)的評(píng)價(jià)，最重要的是不斷地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，拓展了音樂(lè)學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。同學(xué)們聽(tīng)著聊著，不知不覺(jué)十分鐘過(guò)去了，同學(xué)們都意猶未盡。

三、情感和諧，評(píng)價(jià)鮮活

音樂(lè)課堂中具有多種形式的情感交流，主要有師生之間、師生與作品之間、生生之間的情感交流，教師要正確的引導(dǎo)和把握，在促進(jìn)情感和諧交流時(shí)注重融洽有度，不能讓情感交流過(guò)于“泛化”和“失控”。如何做到課堂中情感交流“有度”呢？

首先，我們要正確理解課堂氣氛的融洽。課堂氣氛的融洽需要學(xué)生的積極參與，需要老師平等的對(duì)待學(xué)生。但是，對(duì)待學(xué)生的參與并不是“聽(tīng)之任之”，“融洽”也不是一味遷就學(xué)生，否則教學(xué)活動(dòng)的有序就會(huì)成為問(wèn)題。在課堂上，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的基本感受和體驗(yàn)?！八囆g(shù)不能容忍說(shuō)教，審美不能依靠灌輸”。這種感受和體驗(yàn)的獲得不是依靠外在的知識(shí)的灌輸、技術(shù)訓(xùn)練，而是通過(guò)學(xué)生的親身參與。自然的獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康審美情趣。積極有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不僅能融洽師生關(guān)系，而且對(duì)課堂和諧情境的創(chuàng)設(shè)起著推波助瀾的作用。不論學(xué)生表演是否優(yōu)異，如果教師都能用激勵(lì)性的話語(yǔ)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，用賞識(shí)的目光去注視著他們，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的鼓勵(lì)和安慰。所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”就是這個(gè)道理。

但是在日常教學(xué)中，教師對(duì)評(píng)價(jià)的功能掌控不好，有時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于武斷和單調(diào)，會(huì)有“你說(shuō)的不對(duì)!”“不是這樣的”“這首樂(lè)曲是很優(yōu)美的”之類的話，有時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)的把握不夠好，不管表演的好壞，都在事后進(jìn)行，否則容易傷害學(xué)生的積極性，有時(shí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于刻板，忽視了音樂(lè)的情感和學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生演唱的過(guò)程中不時(shí)響起鼓勵(lì)的掌聲，當(dāng)學(xué)生表演完后更要對(duì)學(xué)生的表演做出應(yīng)有的肯定，這樣才能激起其他同學(xué)的表演欲望。

四、情境和諧，身心愉悅

音樂(lè)課是具有“靈性”的課，課堂過(guò)程中學(xué)生的瞬間感悟、表現(xiàn)都可能影響課堂的氣氛，教師要善于捕捉這些隨時(shí)出現(xiàn)的“火花”和“閃光點(diǎn)”，適時(shí)進(jìn)行生動(dòng)而有效的評(píng)價(jià)，將會(huì)收到事半功倍的課堂效果。音樂(lè)課堂和諧情境創(chuàng)設(shè)具有積極的作用和意義，它也讓我們的課堂更加愉悅，體現(xiàn)了音樂(lè)的審美價(jià)值----“樂(lè)”（音樂(lè)）即是“樂(lè)”（快樂(lè)）。當(dāng)學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，才會(huì)以滿腔的熱情，濃厚的興趣在輕松中接受知識(shí)，掌握技能，才會(huì)在這一過(guò)程中增強(qiáng)形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗(yàn)和情感升華。

同時(shí)，它還促進(jìn)教師的教學(xué)觀念得到了更新，教學(xué)水平有了明顯提高，教師由高高在上的“嚴(yán)師”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者。總之，和諧的音樂(lè)課堂情境應(yīng)該是一種無(wú)形然而又無(wú)處不在的天籟，是我們努力追求的“大干”音樂(lè)世界，處處能給我們帶來(lái)身心的愉悅和精神上的美感。

作為教師，我們有責(zé)任把學(xué)生引進(jìn)更廣闊的音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域，讓學(xué)生在有限的課堂里接觸更多的音樂(lè)形式，有民族的，有古典的，也有流行的…….享受到音樂(lè)藝術(shù)所給予的無(wú)限樂(lè)趣，作為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的引路人，我也從中獲益匪淺。

[參考文獻(xiàn)]：

江波.才藝展示三分鐘與音樂(lè)評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)音樂(lè)教育2009年2月，第29頁(yè).