三、如何在中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)?

　　在討論設(shè)計(jì)思路之前，首先需要明確“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的意圖。作為核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)在音樂課堂教學(xué)中落地的抓手，“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的目的在于幫助學(xué)生去理解和應(yīng)用能夠體現(xiàn)出核心素養(yǎng)本質(zhì)要求的“大觀念”。所以，這里的“大觀念”可以是對某類定義或原理的認(rèn)識與應(yīng)用，可以是某種技能的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，也可以是某種態(tài)度或者情感的建立與強(qiáng)化。“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”為學(xué)生所提供的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與引導(dǎo)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，最終需要對學(xué)生核心素養(yǎng)及音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮出積極作用。

　　“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)的過程大致可以分為四步：第一，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。教師需要仔細(xì)研讀本學(xué)期教材中的內(nèi)容與教學(xué)要求，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，明確本學(xué)期要為學(xué)生提供哪些知識與技能、情感·態(tài)度·價(jià)值觀等方面的教學(xué)與引導(dǎo)。第二，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行“歸檔”。每種核心素養(yǎng)與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展都有最為合適的為音樂教學(xué)提供助力的活動，比如音樂欣賞活動更有利于提高學(xué)生的音樂審美感知能力，音樂編創(chuàng)活動最能提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力等。所以，以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的方式將不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整理將更有利于“大單元”的教學(xué)確立，以及“大觀念”的設(shè)定。第三，確立教學(xué)順序，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)或者情感認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確定同屬于一個“大單元”中的課程內(nèi)容教學(xué)順序，然后進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第四，設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定評價(jià)方法。“大單元”中的每一節(jié)課都是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識、理解和運(yùn)用大單元中的“大觀念”，因此，教師需要通過及時的評價(jià)來了解學(xué)生的掌握情況。

　　以“人音版”音樂教科書四年級上冊為例，首先是研讀教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)。這一冊中有不少教學(xué)內(nèi)容都涉及京劇，如模仿京劇唱腔的京歌《故鄉(xiāng)是北京》《龍里格龍》，《智取威虎山》的選段《甘灑熱血寫春秋》，以及京劇與樂隊(duì)作品《夜深沉》。而課程標(biāo)準(zhǔn)中對于第二學(xué)段(3—6年級)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也包含與京劇、戲曲教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并明確指出學(xué)生需要了解“以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂，體驗(yàn)其不同的風(fēng)格……學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段”(7)。而在歸類的過程中，以上這些教學(xué)內(nèi)容都被歸屬于利于學(xué)生“文化理解”這一學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中，并進(jìn)一步整合成一個“大單元”，使學(xué)生從中對“京腔京韻”有更深入的了解和感受。本單元的授課內(nèi)容非常適合根據(jù)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性來安排教學(xué)順序(見表1)。在教學(xué)評價(jià)的選擇上，由于這一單元的幾節(jié)課存在前后關(guān)聯(lián)的部分，因此評價(jià)方式主要通過提問與上節(jié)課相關(guān)的知識，觀察學(xué)生在學(xué)唱中對唱腔特點(diǎn)的拿捏，對伴奏樂器的掌握程度等方面，來給予及時的評價(jià)與指導(dǎo)。

表1“京腔京韻”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

　　結(jié)語

　　核心素養(yǎng)與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的問世，促使中小學(xué)音樂教師教學(xué)理念的進(jìn)一步更新。可見，當(dāng)代音樂教師除了需要具備學(xué)科思維外，更需要具有“育人”的思維，要從“如何幫助每一名學(xué)生成為全面發(fā)展的人”的角度來思考音樂教育在學(xué)生成長過程中可以賦予的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，只有合理運(yùn)用“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，用發(fā)展的眼光來構(gòu)思課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)的“育人”功能，才能更好地讓課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　注釋

　　1余文森《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海教育出版社2017年版，第50頁。

　　2鄭宜《從2001年和2011年中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)看音樂教育課程理念的轉(zhuǎn)變》，《北方音樂》2015年第14期。

　　3林崇德《中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究》，《心理與行為研究》2017年第2期。