但將器樂有效地引進(jìn)至中小學(xué)音樂課堂，可以更好地改善這一狀況。從主觀的角度，也就是學(xué)生的角度來說，相對于對嗓音條件和歌唱天分有著極高“門檻”的聲樂表演藝術(shù)形式來說，器樂的入門“門檻”確實要低很多。即使一個學(xué)生天生音感不好，也就是我們所說的“跑調(diào)兒”,也不影響其用樂器演奏出精準(zhǔn)的音符和旋律。在學(xué)習(xí)演奏一種樂器時，學(xué)生不需要將自己打造成一個精良的樂器，而是只需要通過自己認(rèn)真的練習(xí)，掌握一定的演奏技術(shù)，便可以演奏出優(yōu)美的音樂，更直接地感受到音樂的美，從而也能夠通過樂器演奏的方式達(dá)到提高自身音樂表現(xiàn)力的目的。所以，相對于“高門檻”的聲樂藝術(shù)形式，器樂表演藝術(shù)的“低門檻”屬性，無疑是更適合用來作為提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力的工具的。

　　從客觀的角度看，也就是從教師的角度來說，唱歌是最為便捷的音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，但也是最不易調(diào)動學(xué)生興趣的一種形式，那么，相對的，對于學(xué)生更為陌生的多種多樣的樂器，無疑更易調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)和演奏的欲望。同時，如前所述，相對于聲樂教學(xué)而言，器樂演奏技術(shù)的教與學(xué)，對師生之間的思想互動與思維統(tǒng)一的要求要低很多。這就使器樂教學(xué)無需像聲樂教學(xué)一樣，必須以“一對一”的形式進(jìn)行才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而只采用集體課的形式就可以基本達(dá)到教學(xué)目的。也就是說，器樂教學(xué)與我國現(xiàn)有的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)條件更為匹配，是更適合作為提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力的教學(xué)工具和教學(xué)手段。

　　當(dāng)然，這并不是說所有的樂器都適合作為這種教學(xué)工具或教學(xué)手段，對于中小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，有固定音高的管樂器和鍵盤樂器無疑更為適宜，而對學(xué)生的天生音感有極高要求的弦樂器無疑是不合適的。

　　三、全面提高學(xué)生的自我認(rèn)知與表達(dá)能力

　　需要特別加以闡明的是，如果我們對新課標(biāo)的素質(zhì)教育理念和精神有更加透徹的理解，便會更加深刻的意識到，對于中小學(xué)音樂課堂的種種要求，無論是提升學(xué)生的審美能力還是培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，其最本質(zhì)，或者說最終極的教育目標(biāo)，都是為了提升學(xué)生的自我認(rèn)知與自我表達(dá)能力。所謂人的素質(zhì)，一方面是內(nèi)在的自省能力，一方面是外在的行為能力。而中小學(xué)音樂課堂中，無論是選擇哪種樂器，采用何種教學(xué)手段，都是為了實現(xiàn)這一終極的目標(biāo)。音樂審美能力，本質(zhì)就是一種內(nèi)在的對于事物辨識能力的提升，而所謂音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)，最終目標(biāo)也無非是培養(yǎng)人外在行為舉止的自信和自然表達(dá)。如果我們當(dāng)代的中小學(xué)音樂教師能夠站在這一高度去理解樂器進(jìn)課堂的價值和意義，去實施自己的教學(xué)，便會更加有的放矢，并達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　總而言之，將器樂更多地引入中小學(xué)音樂教學(xué)，既是國家大政方針的指引方向，同時也是當(dāng)前我國社會文化發(fā)展的現(xiàn)實需要。作為當(dāng)代的中小學(xué)音樂教師，既要能夠從高處著眼，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目標(biāo)，同時還要能夠腳踏實地地從微觀處入手，不斷地拓寬自己眼界和知識面，選擇合適的器樂作為教具，制定合理的教學(xué)計劃適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)條件。這樣，中小學(xué)音樂教學(xué)在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域占有更重要的位置，才能為我國的素質(zhì)教育貢獻(xiàn)更大的力量。

　　注釋

　　1[1]王婷.中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀評析[J].中國教育學(xué)刊，2012(S1):97—98.

　　2[2]胡東冶.溯源與省思——中國藝術(shù)歌曲概念之厘清與界定[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2021(05):65—74.