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對小學(xué)音樂直播課內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

作者:沈陽市沈河區(qū)教育研究中心?李丹   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2024-03-11   點(diǎn)擊:

  摘要:受新冠肺炎疫情影響,多地教育部門倡導(dǎo)以“直播課”的形式完成音樂學(xué)科的線上教學(xué)。與播放微課相比,實(shí)時直播在互動性、啟發(fā)性、尊重學(xué)情差異、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率等諸多方面更有優(yōu)勢。筆者通過對多地小學(xué)音樂直播教學(xué)的觀摩,從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行初步探究,產(chǎn)生了如下思考:一是要關(guān)注直播中的作品融合;二是要倡導(dǎo)直播中的問題驅(qū)動;三是要鼓勵直播中的創(chuàng)意展示;四是要重視直播中的示范效應(yīng)。

  關(guān)鍵詞:實(shí)時直播;作品融合;問題驅(qū)動;創(chuàng)意展示;示范效應(yīng);

  2020年以來,受新冠肺炎疫情的影響,微課制作成為當(dāng)代教師的必備技能,涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀的微課作品,這些作品大多已成為線上教學(xué)的寶貴資源。但考慮到音樂授課互動性、啟發(fā)性、實(shí)時評價等諸多方面的因素,多地教育部門開始倡導(dǎo)以“直播課”的形式完成音樂學(xué)科的線上教學(xué),因此,教師們面臨著從播放微課向直播課轉(zhuǎn)變的全新考驗(yàn)。目前,音樂學(xué)科直播教學(xué)仍處于探索、嘗試階段,尚有不少困擾音樂教師的客觀問題,如授課時間有限、課程內(nèi)容較多、歌唱教學(xué)難度較大、無法及時觀察學(xué)生的狀態(tài)等。盡管直播課是目前防疫狀態(tài)下的權(quán)宜之舉,仍需要音樂教師高度重視與思考,進(jìn)而有效提升直播課的教學(xué)質(zhì)量,因?yàn)槠潢P(guān)乎學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成效和未來發(fā)展。

  可以說,直播教學(xué)與線下教學(xué)是相同課程理念下的兩種不同的外化教學(xué)形式,且殊途同歸。在思維層面,教師須明確的是,直播課同樣需要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐及文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于對當(dāng)前多地、多校小學(xué)音樂線上直播課的觀摩與研究,筆者就直播課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出如下思考。

  思考一:關(guān)注直播課中的作品融合

  考慮到小學(xué)生的基本學(xué)情及用眼健康,直播教學(xué)時間通常定為20分鐘左右。與40分鐘的線下教學(xué)相比,教師最大的困惑就是作品多、時間少和講不透。對此,教師應(yīng)充分尊重現(xiàn)實(shí),及時改變之前線下教學(xué)的固有思維,以提升直播課學(xué)習(xí)效率為目的,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與行為。其中,最有效的方式之一就是著眼于單元人文主題,以基本音樂要素為主線,對教材單元作品或同主題的課外優(yōu)秀作品進(jìn)行融合。

  現(xiàn)行各版本的音樂教材中精選了大量古今中外的優(yōu)秀音樂作品,為欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系等實(shí)踐內(nèi)容提供了生動的學(xué)習(xí)素材。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生找到音樂作品之間的情感共鳴及音樂要素之間的共性鏈接,在有限的直播時間內(nèi)發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,多角度、多層次地豐富學(xué)生的音樂感知與審美體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和音樂想象能力。同時,發(fā)揮音樂課的德育功能,用教授音樂的方式給予學(xué)生美的熏陶。

  以“人音版”小學(xué)音樂教科書中的“朝夕”一課為例。這一課以朝夕情景為主題,選編了兩首欣賞作品:一首是挪威作曲家格里格的管弦樂曲《晨景》,作品表現(xiàn)了太陽冉冉升起的壯觀景象;另一首是中國傳統(tǒng)古箏曲《漁舟唱晚》,作品描繪了安寧悠遠(yuǎn)的黃昏畫卷。那么,如何在短時間內(nèi)通過直播教學(xué),讓學(xué)生掌握作品中最核心的內(nèi)容呢?首先,為避免因音樂的冗長而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可選擇作品主題段落進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí);其次,將兩首作品的主題段落進(jìn)行對比聆聽,并以表格的方式呈現(xiàn)在屏幕上(見表1),啟發(fā)學(xué)生自主分析音樂要素對作品風(fēng)格、情緒的影響,并鼓勵學(xué)生在直播間用語言對音樂要素的特點(diǎn)進(jìn)行簡單的評述;最后,由教師對音樂作品特征及文化背景進(jìn)行總結(jié)。

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  上述直播設(shè)計(jì),可以有效縮短教學(xué)流程。同時,通過兩首作品的對比聆聽,能夠豐富學(xué)生的聆聽體驗(yàn),幫助學(xué)生了解到作品音樂要素的基本特點(diǎn),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生活、對自然、對光陰的贊美與熱愛。

  另外,可以根據(jù)教材的單元主題,加入當(dāng)下學(xué)生感興趣的優(yōu)秀課外作品,以此拓展相關(guān)音樂文化,拓寬學(xué)生的音樂視野,進(jìn)而讓學(xué)生意識到音樂與社會生活之間的聯(lián)系。比如在教授作品《戲雪》時,可以播放2022年北京冬奧音樂作品《一起向未來》《雪花》等相關(guān)視頻資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),并簡單介紹我國冰雪運(yùn)動的發(fā)展與成績,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;在學(xué)習(xí)作品《足跡》時,可引用當(dāng)代優(yōu)秀抗疫音樂作品,幫助學(xué)生理解如何用音樂來謳歌不同時代的英雄;在學(xué)習(xí)“兩岸情深”一課時,可啟發(fā)學(xué)生為詩人余光中創(chuàng)作的現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》選擇配樂,等等。如果教師能夠利用優(yōu)秀的直播資源,啟發(fā)學(xué)生去品味文化、激發(fā)情感,那么必然能夠提升學(xué)生的音樂理解力,強(qiáng)化學(xué)生的音樂記憶力,充分彰顯社會主義核心價值觀的理念,給予學(xué)生更多美的享受。

  思考二:倡導(dǎo)直播課中的問題驅(qū)動

  直播中的問題驅(qū)動指的是學(xué)生直面問題,教師因勢利導(dǎo),通過師生之間的相互作用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的自主探究與自我理解,進(jìn)而促成直播課由“講授”到“引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。音樂本身具有非語義性,學(xué)生對音樂作品的理解亦有不確定性。在音樂直播教學(xué)中,教師要避免“一言堂”,應(yīng)通過引導(dǎo)的方式,調(diào)動學(xué)生的有效聆聽,啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對音響的自我認(rèn)知,激發(fā)其內(nèi)心的真實(shí)情感與審美體驗(yàn),幫助他們理解不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵。

  教師應(yīng)根據(jù)教材中的單元教學(xué)重點(diǎn),充分考慮學(xué)生已有的音樂知識與經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)系列聽力題目,調(diào)動屏幕前學(xué)生的參與興趣,并讓他們在其中獲得成就感。例如,在“我們的朋友”一課中,聆聽作品包括《空山鳥語》《蔭中鳥》;演唱作品包括《頑皮的杜鵑》《柳樹姑娘》;“知識與技能”包括頓音記號、笛子、劉天華及5、6、7唱名等,教師可根據(jù)上述內(nèi)容,設(shè)計(jì)如下聽力問題。

  題目1:

  請聽歌曲《柳樹姑娘》,判斷歌曲的節(jié)拍,并用身體感受節(jié)拍的韻律。

  題目2:

  (1)劉天華是我國近代著名的作曲家、演奏家,他創(chuàng)作了很多膾炙人口的音樂作品。聆聽這首由他創(chuàng)作的《空山鳥語》,判斷主奏樂器是什么?

  A.二胡B.琵琶C.古箏D.京胡

  (2)根據(jù)教師之前布置的作業(yè),請打開攝像頭與大家分享你搜集到的關(guān)于劉天華的資料。

  題目3:

  《頑皮的杜鵑》是一首奧地利童謠。請聆聽教師的旋律范唱并觀察樂譜,回答以下兩個問題。

  (1)教師一共唱了幾次“5、6、7”?

  A.一次B.兩次C.三次

  (2)你知道“▼”這個音樂記號的名字嗎?了解它的作用嗎?

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