小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂欣賞課中的應(yīng)用策略
摘要:在小學(xué)音樂教學(xué)過程中,音樂教師利用奧爾夫音樂教學(xué)法,可在欣賞課堂上起到良好的教學(xué)效果,音樂教師應(yīng)當(dāng)對奧爾夫音樂教學(xué)模式和策略進行靈活高效的選用,以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ),帶領(lǐng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中進行深層次論證、探究,以此來提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平和效率。在此期間,音樂教師須充分尊重學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求,通過創(chuàng)造體驗課堂,調(diào)動學(xué)生的肢體感官,銜接相應(yīng)的集體合作學(xué)習(xí)項目,借助合理的材料,幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)綜合能力的成長發(fā)展。本文對奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂欣賞課中的應(yīng)用進行分析探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;奧爾夫音樂教學(xué)法;欣賞課
現(xiàn)階段,在音樂教學(xué)活動中,音樂教師利用奧爾夫音樂教學(xué)法,可引領(lǐng)學(xué)生對音樂知識進行深入、高效的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行深層次探究,啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法的概念
奧爾夫音樂教學(xué)法旨在通過音樂、身體活動來培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力以及音樂素養(yǎng)。此類教學(xué)活動強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí),以提升學(xué)生的音樂體驗,組織相應(yīng)的音樂實踐活動,幫助學(xué)生開展多維度深層次探究。在奧爾夫音樂教學(xué)視域下,首先,教師須帶動學(xué)生的身體活動,鼓勵學(xué)生利用肢體語言、身體語言來表達音樂情感,可通過舞蹈動作、手勢、體操,讓學(xué)生在身體與音樂互動交際過程中理解音樂節(jié)奏、旋律以及其中的情感表達方式;其次,開展奧爾夫音樂教學(xué)活動也需要帶領(lǐng)學(xué)生參與合作探究,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過演奏樂器進行合唱表演,通過相互協(xié)調(diào)、相互組織,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神,增強學(xué)生的集體意識,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,這一點與當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力以及合作創(chuàng)新能力具備異曲同工之妙。
再次,奧爾夫音樂教學(xué)法的選材較為簡單,可借助民歌、民謠、兒童歌曲以及民間音樂素材,結(jié)合日常生活中常見的材料,充分調(diào)動并激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性,可使學(xué)生的音樂思維能夠得到拓展、延伸,借助觸手可及的材料,幫助學(xué)生更加深刻、高效地理解音樂的外在形式和深層次內(nèi)涵。
又次,組織奧爾夫音樂教學(xué)活動須根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力狀況以及知識經(jīng)驗儲備狀況,為其提供不同學(xué)習(xí)層次的內(nèi)容,同時組織差異化活動來滿足每一位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,以此為依據(jù)逐步提升學(xué)生的音樂技能,以及對音樂知識的理解認知能力。
最后,從創(chuàng)造性表達層面,奧爾夫音樂教學(xué)法與核心素養(yǎng)中增強學(xué)生的音樂表達能力也具備相同的育人目標,比如在奧爾夫音樂教學(xué)視域上,教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主編曲創(chuàng)作,進行舞蹈表演,以此來培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、表達能力。
因此,從宏觀層面上講,奧爾夫音樂教學(xué)法將學(xué)生的多方面能力、素質(zhì)進行了培育提升,其所具備的實踐育人價值較為顯著,通過體驗、實踐等多元化策略,帶領(lǐng)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí),此類教學(xué)法適用于各個年齡階段的學(xué)生,可提高學(xué)生的音樂素養(yǎng),增強其音樂技能,提升其核心素養(yǎng)能力。
二、小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)存在的問題
當(dāng)前,小學(xué)音樂教師開展欣賞課教學(xué)活動還存在各種各樣的問題。首先,教師所引入的授課模式、授課方法以及音樂篇章過于枯燥乏味,無法引領(lǐng)學(xué)生在賞析音樂、探索音樂的過程中進行主動思考,學(xué)生極易對音樂學(xué)習(xí)喪失相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣,比如部分教師所選用的欣賞教材難度過高,未適應(yīng)學(xué)生的音樂認知水平,以及最近發(fā)展區(qū),導(dǎo)致學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強烈的挫敗感,并且大部分音樂教師在欣賞課教學(xué)過程中存在揠苗助長的情況,未充分關(guān)注學(xué)生的語言能力、語言思維發(fā)展狀況,貿(mào)然讓學(xué)生開展音樂賞析學(xué)習(xí),從而無法提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。
其次,開展音樂賞析課教學(xué)也需要引入豐富多元的實踐教學(xué)項目,但是大部分教師往往只停留在理論說教層面,缺乏引進音樂實踐表演、音樂賞析創(chuàng)作等相關(guān)活動,從而限制了學(xué)生審美思維的發(fā)展。例如,大部分音樂教師往往是讓學(xué)生通過口述,對相關(guān)篇章中的美學(xué)規(guī)律和特征進行表達、闡述,結(jié)合教條、死板的邏輯語言,如“這首歌的曲風(fēng)、曲調(diào)較為優(yōu)美,旋律良好,具備深厚的文化意境、思想意境”,但是卻說不出音樂具體好在哪里,此類單一、枯燥的理論說教活動,引領(lǐng)學(xué)生對部分賞析專用名詞進行理解記憶學(xué)習(xí),這些無助于提高學(xué)生的欣賞能力。由于缺少實踐教學(xué),教師無法引領(lǐng)學(xué)生參與實踐探究,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到發(fā)展。另外,在音樂賞析課程教學(xué)過程中,音樂教師也需要對不同風(fēng)格、流派、文化進行講解,但是大部分教師往往只關(guān)注某一類音樂的賞析教學(xué),從而會限制學(xué)生對音樂世界的認知和理解,比如在音樂篇章中包含音樂歷史、文化、藝術(shù)、美學(xué)等不同內(nèi)容,如果教師只注重音樂本身的歌詞、韻調(diào)以及音樂藝術(shù),忽視其中的歷史文化、人文底蘊,則會影響學(xué)生對音樂篇章的理解認知。
三、奧爾夫音樂教學(xué)法在欣賞課程中的作用
通過上文的分析可以看出,奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)實踐與理論的互動交際融合,以提升學(xué)生的音樂感受,增強學(xué)生音樂體驗為核心,帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造探究,借此可進一步增強學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及團隊合作探究能力。此時,在音樂欣賞課程中引入奧爾夫音樂教學(xué)法可發(fā)揮出以下的作用。
首先,奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵學(xué)生參與合唱表演等各種活動,學(xué)生可在此類活動中深入、細致地感受音樂中的人文氣息以及合作交流氣息,可增添學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性學(xué)生。在實踐活動探索環(huán)節(jié)能夠?qū)σ魳返牟煌磉_形式,如人文、團結(jié)、協(xié)作、情感進行深入學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生在實踐探究過程中,站在多個角度,對音樂的美學(xué)規(guī)律進行思考總結(jié)。其次,奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感,在欣賞課程教學(xué)過程中,可通過奧爾夫音樂教學(xué)法來為學(xué)生打下堅實的情感基礎(chǔ),例如,教師可讓學(xué)生通過奧爾夫樂器、合成器,對音樂情感進行理解、表達、探究,可使學(xué)生從情感思維的高度對音樂篇章的美學(xué)規(guī)律、特征進行探究學(xué)習(xí)。而奧爾夫音樂教學(xué)法與音樂欣賞課程的融合互動也能夠進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維,增強學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、表達能力,比如學(xué)生可通過奧爾夫音樂教學(xué)法,結(jié)合肢體語言動作,對節(jié)奏、音樂律動等多種元素進行學(xué)習(xí),感受音樂文化內(nèi)容,增強學(xué)生音樂體驗??傮w來說,借助奧爾夫音樂教學(xué)法,在音樂欣賞課程中可帶領(lǐng)學(xué)生完成對音樂概念更加深入、高效的探索學(xué)習(xí),對于啟發(fā)學(xué)生的音樂思維具備顯著功效。