摘要：教育部出臺的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確要求，中小學(xué)音樂教育課程應(yīng)體現(xiàn)“弘揚民族音樂”的基本理念，將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教育的重要內(nèi)容。作為民族樂器的瑰寶，古箏順應(yīng)時代要求走進了中小學(xué)音樂課堂。但是，長期以來我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，導(dǎo)致民樂教育的普及在城鄉(xiāng)學(xué)校存在巨大差異。文章以民族樂器古箏為例，從農(nóng)村小學(xué)古箏教育現(xiàn)狀進行分析，查找其進入農(nóng)村小學(xué)存在的問題，并尋求解決對策，進而探究古箏教育進入農(nóng)村小學(xué)的可行性。

　　關(guān)鍵詞：古箏教育;農(nóng)村小學(xué);音樂教育

　　農(nóng)村小學(xué)的古箏教育能否像城區(qū)小學(xué)一樣得到普及和推廣，一直是音樂教育領(lǐng)域關(guān)注的對象，它關(guān)系著《小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實施，也關(guān)系著民族樂器——古箏的傳承和弘揚，還關(guān)系著農(nóng)村孩子個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。然而，長期以來受傳統(tǒng)落后的教育理念、匱乏的師資力量、薄弱的基礎(chǔ)設(shè)施等影響，農(nóng)村小學(xué)在推進古箏教育的過程中受到重重阻礙和限制。各項條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的古箏第二課堂也只是剛剛起步，偏遠的農(nóng)村小學(xué)連基本的音樂課都無法正常開設(shè)，更不用說開設(shè)古箏等音樂第二課堂。據(jù)統(tǒng)計，我國有2/3的小學(xué)生在農(nóng)村生活，從某種意義上說，農(nóng)村小學(xué)是民族樂器——古箏教育的主陣地。因此，實施農(nóng)村小學(xué)古箏教育，對提高我國整體國民藝術(shù)素質(zhì)具有重要作用，但農(nóng)村小學(xué)古箏教育現(xiàn)狀不盡如人意。農(nóng)村小學(xué)及相關(guān)教師要進一步在教學(xué)安排中融入古箏教育，提高教學(xué)重視度和加強教學(xué)方法改進，從而提高農(nóng)村小學(xué)古箏教育的效果，提升農(nóng)村小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

　　一、農(nóng)村小學(xué)古箏教育存在的問題

　　(一)教學(xué)觀念方面的問題

　　長期以來，“應(yīng)試教育”一直盤踞在諸多農(nóng)村小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)的腦海里，它嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)音樂教育，特別是民族樂器——古箏教育的開展和普及。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)里，由于部分教師及領(lǐng)導(dǎo)思想觀念落后，一味地追求升學(xué)率，學(xué)校經(jīng)常不按規(guī)定開設(shè)音樂課程，也未配備專業(yè)的音樂教師，有時還擠占、挪用匱乏的音樂教學(xué)資源，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校不能完成基本的音樂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，無法正常開設(shè)古箏等民樂第二音樂課堂。音樂新課標(biāo)很難在農(nóng)村小學(xué)的音樂教育中得到實施，這在一定程度上違背了國家教育方針、政策，也違背了教育的宗旨，從而阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)教育的提高，忽視了對學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　(二)教師方面的問題

　　師資配置不合理。目前，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)在教學(xué)條件、工資福利、工作環(huán)境等各方面存在一定的差距，再加上各級教育主管部門對農(nóng)村小學(xué)音樂教育不重視，許多優(yōu)秀的古箏專業(yè)教師選擇去城市工作，使得農(nóng)村小學(xué)古箏專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏。有些偏遠的鄉(xiāng)村小學(xué)甚至缺乏普通音樂教師，從事音樂教育的教師多半是由語文、數(shù)學(xué)、英語等未經(jīng)音樂系統(tǒng)培訓(xùn)的文化課教師兼職。

　　音樂教師素質(zhì)有待提高。在“應(yīng)試教育”大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)的音樂課顯得無足輕重、或有或無。部分音樂教師無視音樂新課標(biāo)要求，敷衍了事，更不愿主動拓展古箏民樂第二課堂。

　　古箏教師流動性強。在農(nóng)村小學(xué)，古箏教育一般通過課外興趣小組或興趣班來開展，受生源、古箏設(shè)施、時間等因素影響，其古箏教學(xué)活動缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，加之農(nóng)村小學(xué)古箏教師匱乏，因此經(jīng)常更換古箏教師，使得其流動性強，不穩(wěn)定。這在源頭上制約了古箏教育在農(nóng)村小學(xué)的開展，也影響了音樂新課標(biāo)的實施和素質(zhì)教育的開展。

　　(三)學(xué)生及家長方面的問題

　　部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)古箏等器樂，培養(yǎng)興趣、愛好，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。然而，此階段的學(xué)生正處于生長發(fā)育初期，他們精力旺盛、活潑好動，遇事容易沖動，自制力差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。想要學(xué)生完成古箏彈奏的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面靠自身的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則靠外部的壓力，需要在家長的監(jiān)督和陪護下學(xué)習(xí)古箏。

　　練習(xí)時間得不到保證。學(xué)好古箏除了具備天賦，還需要保證充足的時間練習(xí)和鞏固古箏的演奏技巧和曲譜。但是，小學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)較重。尤其是生活在農(nóng)村的學(xué)生，家長借助學(xué)校、教師布置的作業(yè)約束孩子，希望孩子每天有做不完的作業(yè)。若是作業(yè)不夠，家長還會額外給孩子“增負”，例如報各類課外輔導(dǎo)班、特長班等。學(xué)生的作業(yè)多，而家長忙于工作，無法監(jiān)督其練習(xí)，所以許多學(xué)生只能依靠邊角時間練琴，無法保證有規(guī)律、有節(jié)制地練琴。

　　部分家長缺乏重視和理解。學(xué)生家長對學(xué)校開展古箏教育活動是否支持和理解，關(guān)系著古箏教育能否順利進入農(nóng)村小學(xué)音樂課堂，也關(guān)系著素質(zhì)教育的順利實施，還關(guān)系著農(nóng)村學(xué)生將來的發(fā)展和對古箏學(xué)習(xí)的態(tài)度。由此，筆者展開對射陽縣陳洋小學(xué)低年級組學(xué)生家長、中年級組學(xué)生家長、高年級組學(xué)生家長的問卷調(diào)查。在調(diào)查問卷中，設(shè)計了“您的孩子學(xué)過古箏嗎?”“如果學(xué)校下學(xué)期開設(shè)古箏教學(xué)第二課堂，您支持嗎?”兩個問題。其中，選擇學(xué)習(xí)過古箏的各年級組學(xué)生家長分別為12.5%、7.0%和2.0%，相差10.5%;選擇支持開設(shè)古箏課的各年級學(xué)生家長分別為47.5%、27.0%和12.0%。造成這些差異的原因有經(jīng)濟收入的、有家庭狀況的、有外部環(huán)境的等，但起決定因素的是家長思想觀念，其是對古箏等音樂教育缺乏重視和理解。長期以來，家長堅持“學(xué)習(xí)第一，成績第一”的理念，過度追求升學(xué)，忽視古箏教育，因而造成其對古箏教育的不予理睬，甚至抵觸。

　　部分農(nóng)村經(jīng)濟條件相對落后。我國許多農(nóng)村的經(jīng)濟條件還很薄弱，家長大多沒有經(jīng)濟實力支付孩子的古箏及相關(guān)培訓(xùn)費用。

　　(四)教學(xué)資源方面的問題

　　古箏教育能否順利開展，取決于教學(xué)設(shè)施是否完善。目前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育因認(rèn)識不足，或因經(jīng)濟狀況限制，部分學(xué)校在音樂教學(xué)設(shè)施上較為簡陋。雖然經(jīng)濟條件較好的學(xué)校有了電子琴、錄音機、鋼琴等設(shè)施，但許多小學(xué)為維持日常運作，一般沒有剩余資金建音樂教室，購買鋼琴、古箏等教學(xué)設(shè)施。此外，一些音樂教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能領(lǐng)著學(xué)生唱歌跳舞，沒有辦法開設(shè)古箏這類民樂教學(xué)第二課堂，影響了古箏教學(xué)走進農(nóng)村小學(xué)。

　　二、農(nóng)村小學(xué)古箏教育對策

　　(一)加大宣傳古箏教學(xué)理念，改變對音樂教育的落后認(rèn)知

　　農(nóng)村學(xué)校的教師及領(lǐng)導(dǎo)既是教育者又是國家教育政策的執(zhí)行者，他們的教育理念能否從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;素質(zhì)教育”，關(guān)系著古箏的傳承和弘揚，也關(guān)系著國家全面推進素質(zhì)教育、促進教育公平和實現(xiàn)教育持續(xù)健康發(fā)展。教育主管部門要督促教師及領(lǐng)導(dǎo)改變應(yīng)試教育“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的舊理念，將美育達標(biāo)建設(shè)納入對學(xué)校的綜合考核;學(xué)校應(yīng)加強對音樂教師的教學(xué)管理，鼓勵、支持音樂教師開辟古箏等民樂第二課堂;古箏教育工作者應(yīng)加大宣傳古箏教學(xué)理念，讓學(xué)生、家長和領(lǐng)導(dǎo)意識到古箏等民樂教育對傳承、弘揚民族文化的重要性，還有對開發(fā)學(xué)生智力、挖掘潛力、陶冶情操、提高綜合素質(zhì)的重要作用。農(nóng)村學(xué)校的教師及領(lǐng)導(dǎo)只有理順教育者和教育政策執(zhí)行者雙重身份，才能重視學(xué)生素質(zhì)教育，重視古箏等民樂教育，從而重視民族音樂文化的傳承和弘揚。