音樂沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”

作者：義烏稠州中學(xué) 朱艷玲

本學(xué)期，我在第四單元《樂海泛舟》的教學(xué)中，嘗試了一節(jié)開放性的音樂欣賞課――《鱒魚五重奏》（第四樂章）。為了營造輕松的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生理解樂曲，我先介紹了作者及其歌曲《鱒魚》，并引領(lǐng)學(xué)生唱一唱歌曲的第一樂段后，才開始欣賞。下面是教學(xué)過程中的一些片斷。

“同學(xué)們，《鱒魚鋼琴五重奏》風(fēng)格獨(dú)特，藝術(shù)性強(qiáng)，下面請大家邊聽邊思考，整首樂曲的情緒有什么變化？聽完后談?wù)勛约簩非母惺埽脝?？”“好！”同學(xué)們異口同聲。

接著，伴隨時(shí)而抒情時(shí)而激烈的旋律聲，我發(fā)現(xiàn)有的在閉眼靜聽，有的隨著節(jié)奏不住點(diǎn)頭或擺動(dòng)身體，也有的邊聽邊用手模仿不同的樂器演奏。這時(shí)，我又注意到有一位男生的手一直沒有閑著，一會(huì)兒模仿鋼琴彈奏，一會(huì)兒模仿小提琴演奏，一會(huì)兒又模仿大提琴演奏?？茨悄?，可愛極了。同學(xué)們的動(dòng)作隨著一次次的變奏在變化著，輪換著。我想：他們正在音樂的海洋中暢游。

欣賞完畢，一位學(xué)生就搶先回答：“開始小鱒魚在清澈的小河里歡快地游動(dòng)，可是后來忽然很憤怒，又很悲傷，不過最后又很高興了?！薄班蓿瓉硎且粭l喜怒無常的小鱒魚。”我略帶風(fēng)趣地說。

“不是！”一位男生開始反駁：“小鱒魚生活很開心，可是有一天忽然遇到了危險(xiǎn)，它就拼命逃跑，后來終于脫離了危險(xiǎn)?！薄班?，小鱒魚害怕了。這是一種求生的本能?！蔽艺f。

“不對！”又有人反對：“小鱒魚遇到了危險(xiǎn)，就拼命與之搏斗、抗?fàn)帲Y(jié)果終于勝利了?！薄罢f得太好了，原來是一條勇敢的小鱒魚！”我鼓勵(lì)道。一看，原來是那位聽音樂時(shí)手一直沒有閑著的男孩。

嗨！真沒想到學(xué)生的想象力會(huì)如此豐富。這時(shí)，我把話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為小鱒魚遇到了什么‘危險(xiǎn)’呢？”學(xué)生又各抒己見：“遇到無情的漁夫”。“遇到急流險(xiǎn)灘”?！八晃廴玖恕薄！?br/>
這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有位女同學(xué)一臉疑惑的樣子。我用期待的眼光望著她：“說說你的想法好嗎？”她緩緩站起：“老師，我跟他們不一樣可以嗎？”“當(dāng)然可以！”我立刻加以肯定。她說：“小鱒魚本來跟爸爸媽媽生活在一起很開心，可是后來忽然失散了，心里又害怕又難過?！庇钟幸慌骸耙蝗盒△V魚在小河里歡快嬉戲，忽然有一條小鱒魚被漁夫用魚叉叉住?；锇閭兣曋蓯旱臐O夫……?！?br/>
哎呀！面對學(xué)生種種精彩的回答，我被感動(dòng)了。音樂沒有統(tǒng)一的答案，可是答案雖然不同，卻已分明表現(xiàn)出對弱者的同情和對惡者的憎恨。我激動(dòng)地說：“同學(xué)們，這堂課你們給老師交了一份滿意的答卷。因?yàn)榇蠹夷芨鶕?jù)自己對音樂的感受充分發(fā)表自己不同的見解，還把自己的感受編成小故事講給老師和同學(xué)們聽，使老師也深受教育。以前老師讓大家表現(xiàn)的機(jī)會(huì)太少了，在此向大家表示深深的歉意。”課堂頓時(shí)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲！


[案例分析]：這節(jié)音樂課使我受益非淺：即音樂欣賞課不能只局限于老師講學(xué)生聽的模式，更不能讓學(xué)生的思維受限于老師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”中。何況音樂作品的典型性和多義性，以及學(xué)生的個(gè)性差異和能力水平的不同，學(xué)生對賞析的結(jié)果完成可以有多元化的理解。正所謂：“有多少觀眾，就有多少哈姆雷特。”音樂并無統(tǒng)一答案，更無“標(biāo)準(zhǔn)答案”。初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們的思維往往領(lǐng)先于教師，并具有更大的創(chuàng)造性。這是一種寶貴的課程資源，是一種課堂生成性的知識。作為音樂教師，我們要充分利用這種資源，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，讓學(xué)生在樂海中自由暢游。對于學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)造意識，我們都應(yīng)該加以鼓勵(lì)和保護(hù)。難道不是嗎？