結(jié)語：音樂課程理論與實(shí)踐的新發(fā)展

　　音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)范和指導(dǎo)音樂課程實(shí)施的國家文件，是音樂課程理論建設(shè)與實(shí)踐發(fā)展的結(jié)晶和產(chǎn)物。十幾年來，作為基礎(chǔ)教育組成部分的音樂課程，正在經(jīng)歷著一場前所未有的改革，在新課程理論支撐下的音樂課程實(shí)踐，使我國學(xué)校音樂課程與教學(xué)發(fā)生了全新的變化。如果說，2001 年頒布的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著我國基礎(chǔ)音樂教育邁入一個(gè)嶄新的歷史階段，進(jìn)入一個(gè)具有里程碑意義的發(fā)展時(shí)期，那么，2011 版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)則體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育音樂課程理論與實(shí)踐的新發(fā)展。

　　從理論層面來看，課標(biāo)闡述的音樂課程價(jià)值、性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施建議等，都是經(jīng)過反復(fù)論證、精心提煉、高度概括、同音樂課程密切相關(guān)的理論問題，分別回答和說明了音樂學(xué)科為什么要在基礎(chǔ)教育課程體系中存在，其在人的成長與發(fā)展過程中具有怎樣不可替代的作用，其哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)是什么，其階段目標(biāo)與終極目標(biāo)在哪里，實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的途徑又有哪些……換一個(gè)通俗、簡單的表述，對于學(xué)生來說就是“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題，而對于教師來說即是“為什么教”、“教什么”和“怎樣教”的問題。

　　2011版課標(biāo)對于上述問題的闡述體現(xiàn)出一系列新意，例如，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)的音樂課程價(jià)值闡述：“音樂課程的價(jià)值在于：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識和理解；促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會(huì)的構(gòu)建?！苯⒃谌祟悓W(xué)、審美主義哲學(xué)、實(shí)踐主義哲學(xué)三種哲學(xué)觀點(diǎn)上的音樂課程性質(zhì)闡述：“人文性―音樂是文化的重要組成部分，具有鮮明而深刻的人文性”；“審美性―以美育人的教育思想是我國教育方針的有機(jī)組成部分”；“實(shí)踐性―音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施”。體現(xiàn)了教育學(xué)、心理學(xué)原理和以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神等社會(huì)主義核心價(jià)值體系的音樂課程理念闡述：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展?！泵鞔_了總體、終極目標(biāo)和具體能力目標(biāo)的課程目標(biāo)闡述：“培養(yǎng)學(xué)生對音樂持久的興趣，和諧身心，陶冶情操，健全人格”；“培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展”；“發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力”。以音樂活動(dòng)方式劃分教學(xué)領(lǐng)域的課程內(nèi)容闡述：“感受與欣賞（音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派）、表現(xiàn)（演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜）、創(chuàng)造（探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實(shí)踐）、音樂與相關(guān)文化（音樂與社會(huì)生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂同藝術(shù)之外的其他學(xué)科）。”建立在學(xué)科教育學(xué)、教學(xué)論以及課改實(shí)踐基礎(chǔ)上的實(shí)施建議闡述：“遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)；重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與整合；注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系；正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系；積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)；合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。”以及教學(xué)評價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用等方面的闡述。

　　從實(shí)踐角度來說，音樂課程改革既是音樂教育理論、觀念的發(fā)展與變革，同時(shí)也是音樂教育實(shí)踐的發(fā)展與變革。一方面，新的音樂課程理念要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，另一方面，音樂課程實(shí)踐將會(huì)不斷地修訂與完善課程理論，因此，音樂課程的具體實(shí)施在音樂課程改革中是至關(guān)重要的一環(huán)。

　　2011版課標(biāo)汲取了課改十年正反兩方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在堅(jiān)持體現(xiàn)課改基本成果的發(fā)展方向的同時(shí)，認(rèn)真反思和解決課改實(shí)踐中產(chǎn)生的各種問題。例如，繼續(xù)堅(jiān)持音樂教育觀念的變革，堅(jiān)持以音樂審美為核心的課程理念，重視對音樂的情感體驗(yàn)及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能，形成積極主動(dòng)的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得音樂知識與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；重視音樂課程的均衡性和綜合性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程，合理體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體、教師主導(dǎo)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)情境，形成生動(dòng)、活潑、互動(dòng)的音樂課教學(xué)氛圍。又如，針對實(shí)踐過程中出現(xiàn)的對音樂本體關(guān)注不夠，音樂課脫離學(xué)科屬性，對音樂教學(xué)諸多關(guān)系的認(rèn)識和處理不當(dāng)，對多媒體的盲目濫用，對教學(xué)評價(jià)的原則運(yùn)用失衡等現(xiàn)象，分別從課程理念、實(shí)施建議兩個(gè)方面做了明確的調(diào)整。特別是實(shí)施建議中力度最大，例如，教學(xué)建議中新增寫的三個(gè)部分完全來源于十年課改的音樂教學(xué)實(shí)踐，具有明確的針對性：“重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與整合―在音樂教學(xué)中，形式服從于目標(biāo)，方法取決于內(nèi)容。不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須要有明確的針對性和目的性。高水準(zhǔn)的音樂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教學(xué)形式的豐富，而更在于教學(xué)形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中”；“正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系―重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)功能，重視教學(xué)過程的生成意義；關(guān)注教案文本的價(jià)值取向，關(guān)注課堂環(huán)境、資源的客觀變化；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的學(xué)生參與，也應(yīng)有必要的教師傳授；提倡探究式的學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)慕邮苄詫W(xué)習(xí)；倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也要注重發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢”；“積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)―在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、演奏、編創(chuàng)以及綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐活動(dòng)，多聽音樂，多唱歌，多演奏樂器，多接觸樂譜，不斷積累音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；并有效利用音樂教科書、音響音像資料及網(wǎng)絡(luò)資源等，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，有效提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力”。上述關(guān)于教學(xué)建議的新闡述厘清了影響音樂教學(xué)的一些因素，理順了許多教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化了音樂課程教學(xué)的實(shí)施。

　　音樂課程理論與實(shí)踐的新發(fā)展還體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路方面，例如，設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與；正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系；課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間; 等等。

　　值得一提的是，2011 版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)不同于以往國家歷次頒布的試行版、試用版、實(shí)驗(yàn)版音樂教學(xué)大綱和音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，它是第一個(gè)正式的指導(dǎo)國家音樂課程的文件版本，這足以體現(xiàn)它的標(biāo)準(zhǔn)性和重要性，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育音樂課程進(jìn)入了一個(gè)穩(wěn)定發(fā)展的新時(shí)期。