專題五：教學(xué)建議

　　教學(xué)建議是課標(biāo)“實(shí)施建議”的主要部分和重要內(nèi)容，是在課程理念指導(dǎo)下的一系列教學(xué)實(shí)施原則，對于具體的教學(xué)操作具有重要指導(dǎo)意義。2011 版音樂課標(biāo)根據(jù)課改十年實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)及信息，對“教學(xué)建議”作了許多重要修訂，特別是“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”部分，增寫了“重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與整合”、“正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系”、“積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)”等同音樂教學(xué)密切相關(guān)的具體建議，對于進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量意義明顯。同時(shí)，亦對教學(xué)媒體的運(yùn)用提出了新的要求。

　　一、遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)

　　音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是音樂學(xué)科最為突出的特點(diǎn)。2011版課標(biāo)指出：“音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂?！币虼耍?a href=http://dryriverboys.com target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)應(yīng)該遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)之中。

　　音樂與其他學(xué)科不同之處在于：聽覺是其基礎(chǔ)條件，音樂的意義與音樂的音響自然融匯，從某種意義上說“只能意會(huì)，不可言傳”，教學(xué)中僅憑教師的講解，學(xué)生很難獲得音樂的理解。對于音樂學(xué)科教學(xué)來說，傾聽音樂是最為重要的，任何脫離聽覺感知或漠視傾聽音樂的教學(xué)都是不符合音樂學(xué)科特征和音樂教學(xué)規(guī)律的，音樂教學(xué)的主要方式是聆聽，教師講解和視覺演示只是一種輔助手段。特別是，音樂教學(xué)的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽音樂的方法，提高傾聽音樂的能力。然而，在音樂教學(xué)實(shí)踐中存在著許多脫離傾聽、脫離音響，采用概念化、文學(xué)化的方式來解說音樂的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)片面追求音樂以外的東西。因此，音樂課要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，首先就要把聽的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)直接的、完整的音樂感受。音樂課要貫穿一個(gè)原則：多聽，少講。只有多聽音樂，學(xué)生才能感受音樂、認(rèn)識音樂、理解音樂，才會(huì)進(jìn)入音樂審美的境界。

　　在音樂教學(xué)中有機(jī)滲透思想品德教育，是2011版音樂課標(biāo)的特點(diǎn)之一。課標(biāo)提出：“要善于運(yùn)用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，并將思想品德教育內(nèi)容寓于音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人?！睉?yīng)該認(rèn)識到，在教學(xué)建議中增加“將思想品德教育內(nèi)容寓于音樂實(shí)踐活動(dòng)之中”的要求，目的是為了在審美過程中體現(xiàn)音樂的教化作用，而不是機(jī)械地對應(yīng)音樂作品中的功利性教育目的，特別是在方法上更要注意避免生搬硬套和灌輸說教，因?yàn)椤爸v道理”、“以理服人”并非音樂課所長。音樂是情感的藝術(shù)，是心靈的聲音，潛移默化地熏陶與滲透，“以美感人”、“以美育人”才是音樂教學(xué)的正確方式。有一個(gè)《紅旗飄飄》課例，將《紅旗頌》、《中華人民共和國國歌》等音樂作品放在特定社會(huì)生活場景去感受和理解，伴隨著音樂音響的是義勇軍和敵人作殊死搏斗的場景，是中華人民共和國開國大典的場景，是天安門廣場閱兵、奧運(yùn)會(huì)賽場頒獎(jiǎng)、學(xué)校校園升起國旗的情景等，沒有過多的講解，沒有枯燥的說教，很自然地拉近了學(xué)生與音樂作品的生活距離，幫助學(xué)生把握住了音樂作品的思想內(nèi)涵。應(yīng)該說，這類課例匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了“寓思想品德教育內(nèi)容于音樂教學(xué)之中”的特點(diǎn)。

　　二、重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與整合

　　重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是2011 版音樂課標(biāo)新增加的內(nèi)容。為什么要重視教學(xué)目標(biāo)的研究與設(shè)計(jì)？因?yàn)橐魳氛n程價(jià)值體現(xiàn)在音樂課程目標(biāo)上，而音樂課程目標(biāo)則體現(xiàn)在音樂教學(xué)目標(biāo)上，音樂教學(xué)目標(biāo)則具體地體現(xiàn)在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和學(xué)時(shí)等目標(biāo)上。因此，必須重視音樂教學(xué)目標(biāo)的潛效應(yīng)，認(rèn)真研究與設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并緊密圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)和展開音樂教學(xué)活動(dòng)。也就是說，在音樂教學(xué)中，形式服從于目標(biāo)，方法取決于內(nèi)容。不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須要有明確的針對性和目的性。高水準(zhǔn)的音樂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教學(xué)形式的豐富，而更在于教學(xué)形式所隱含的鮮明意圖，既在意料之外，又在情理之中。

　　設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該注意三個(gè)維度的整合，將“情感? 態(tài)度? 價(jià)值觀”、“過程與方法”和“知識與技能”三個(gè)方面統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體，因?yàn)檫^分突出哪一方面或忽視哪一方面都會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生偏頗。課改之前的音樂教學(xué)注重知識、技能的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)目標(biāo)過多地圍繞知識與技能教學(xué)設(shè)計(jì)，這顯然是一種偏頗；然而，當(dāng)前則又有走向另一偏頗的傾向，那就是無知識要求的“情感態(tài)度”，或無目標(biāo)達(dá)成的“過程方法”，這兩種不良的音樂教學(xué)狀態(tài)都需要引起關(guān)注。有些課例中體現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，集中反映了音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性問題，都存在教學(xué)目標(biāo)不清晰，缺乏鮮明的指向性與達(dá)成性設(shè)計(jì)的問題。還有一些音樂課，教學(xué)內(nèi)容過雜、太亂，知識無序，教學(xué)過程鮮見有機(jī)的組合與連接，教學(xué)形式與方法過于外在和花哨，往往與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，師生在課堂上一會(huì)兒忙這、一會(huì)兒忙那，缺乏目的性。比如，一首歌毫無目的地唱了一遍又一遍，其實(shí)，“重復(fù)”的美學(xué)意義在于“創(chuàng)造”，在于明確的指向性和達(dá)成性；又如，將分組學(xué)習(xí)完全形式化，變成為了合作而合作，這類的小組合作學(xué)習(xí)并不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果和目的。

　　就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法來說，教師應(yīng)該重視對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析。一方面，要注重對音樂作品的直接體驗(yàn)，努力形成對音樂音響的感悟，使自己真正走進(jìn)音樂，這是產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基礎(chǔ)。另一方面，則要注重對學(xué)生的診斷性評價(jià)，了解學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的興趣、需求、狀態(tài)和基礎(chǔ)，使音樂教學(xué)目標(biāo)能夠適合學(xué)生的特點(diǎn)與需要。

　　三、注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系

　　課標(biāo)設(shè)定的四個(gè)音樂教學(xué)領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互滲透和互為依存的關(guān)系。音樂教學(xué)內(nèi)容雖然劃分為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)不同領(lǐng)域，但體現(xiàn)在教學(xué)中卻是一個(gè)整體。因此，不同教學(xué)領(lǐng)域的相互滲透與整合，可以最大限度地發(fā)揮音樂教學(xué)的整體效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生音樂聽覺能力、欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的共同發(fā)展。

　　教師應(yīng)全面理解和掌握音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容要求及其相互聯(lián)系，注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，在教學(xué)中將其融合成有機(jī)整體。例如“感受與欣賞”即包含有“音樂與相關(guān)文化”的諸多內(nèi)容，而音樂“表現(xiàn)”的過程同時(shí)也是音樂聽覺能力、欣賞能力的培養(yǎng)過程，同時(shí)也是展示音樂創(chuàng)造力的過程。反過來看，音樂聽覺與欣賞能力的提高，可以豐富音樂的表現(xiàn)，促進(jìn)音樂表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展；同理，“音樂與相關(guān)文化”也只有在音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中才能真正得以理解和體現(xiàn)。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，具體到一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)里，可以有一兩個(gè)主要的內(nèi)容，或者兩個(gè)內(nèi)容相互結(jié)合，或者與其他內(nèi)容相配合，形成以某些內(nèi)容為主的綜合課。

　　四、正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系

　　正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，是2011 版課標(biāo)新增加的內(nèi)容，對于指導(dǎo)音樂教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的意義。課標(biāo)指出：“重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)功能，重視教學(xué)過程的生成意義；關(guān)注教案文本的價(jià)值取向，關(guān)注課堂環(huán)境、資源的客觀變化；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的學(xué)生參與，也應(yīng)有必要的教師傳授；提倡探究式學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)慕邮苄詫W(xué)習(xí)；倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也要注重發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢?！鄙鲜鼋虒W(xué)關(guān)系的闡述不僅厘清了影響音樂教學(xué)的各種因素，亦理順了它們之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

　　現(xiàn)代課堂音樂教學(xué)是充滿活力、不斷發(fā)展的開放體系，音樂教師要有教學(xué)應(yīng)變意識并善于教學(xué)生成。就是說，要在教學(xué)充分預(yù)設(shè)的前提下，重視教學(xué)現(xiàn)場環(huán)境、資源的客觀變化，為音樂教學(xué)生成留出空間。在音樂教學(xué)過程中，引發(fā)音樂教學(xué)變化和生成的因素多種多樣，應(yīng)對的策略也是千變?nèi)f化。比如：一位教師在講解音的高低知識時(shí)，恰巧窗外車站的大鐘突然“當(dāng)當(dāng)”響了起來，這個(gè)意外因素很自然地吸引了學(xué)生的注意力，課堂秩序一度有些混亂，但教師并沒有采取訓(xùn)斥學(xué)生來維持課堂秩序的辦法，而是因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生去聆聽、尋找鐘聲的音高位置，并用鋼琴加以引導(dǎo)。這樣一來，原本是與教學(xué)無關(guān)的意外因素被巧妙地納入到教學(xué)當(dāng)中，從而生成了一段新的教學(xué)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，最終這堂課取得了很好的教學(xué)效果。

　　怎樣認(rèn)識“教學(xué)生成”與處理好教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系非常重要。一堂音樂課，教師根據(jù)課堂上所發(fā)生的意外情況隨機(jī)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)策略，從教學(xué)預(yù)設(shè)的角度來看是沒有完成教學(xué)任務(wù)，但從教學(xué)生成的角度來評價(jià)則可能是教師及時(shí)應(yīng)變、學(xué)生主動(dòng)參與、教學(xué)效度與質(zhì)量均很好的音樂課。所以這樣理解，是因?yàn)榻虒W(xué)生成能夠給學(xué)生帶來真實(shí)的音樂感受和親身的音樂體驗(yàn)。因此，面對音樂教學(xué)中的“意外事件”，教師要從學(xué)生為主體的教學(xué)觀念出發(fā)，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、自主參與和創(chuàng)造潛能，及時(shí)生成教學(xué)資源。同時(shí)，要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)音樂的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生更好地、高效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課堂結(jié)構(gòu)的開放和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整并不是隨意的，音樂教師要正確區(qū)分學(xué)生在課堂上行為表現(xiàn)的性質(zhì)，如果來自學(xué)生的言行不能構(gòu)成教學(xué)資源，反而是一種對教學(xué)的破壞力，那就不能盲目遷就學(xué)生的無理行為而使課堂“跑調(diào)離題”，也就是說，不能為了生成而生成。

　　師生關(guān)系是各種教學(xué)關(guān)系中最為突出的，如何處理好“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”對于音樂教學(xué)十分重要。教學(xué)活動(dòng)是在教師與學(xué)生之間展開的，教師與學(xué)生共處一個(gè)教育情境之中，雙方多在交流中溝通，教育和接受教育。但在實(shí)際教學(xué)中，教師更多地被視為知識的傳授者，而學(xué)生是接受者，師生之間的關(guān)系就圍繞著知識的傳授和接受而形成。這種二元對立的師生關(guān)系，使師生成為互相占用和控制的對象。如在音樂教學(xué)中，學(xué)生對音樂的理解因其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異而有所不同，但有的教師總是用一種權(quán)威性的話語來做出最終的評判，學(xué)生只能被動(dòng)地接受這種評判。然而，音樂課堂上，師生之間須建立在平等和互動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能喚起師生對音樂的共同激情。盡管教師在知識儲(chǔ)備、欣賞經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)技能、藝術(shù)視野等方面要優(yōu)于學(xué)生，但卻不能擔(dān)任“獨(dú)奏者”角色，而必須以“合作者”的身份參與其中，樂于接受學(xué)生對音樂的見解，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。正如課標(biāo)所明確的：“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是在學(xué)生與音樂之間架起橋梁的教學(xué)組織者和指導(dǎo)者?！币虼?，建立民主、平等的師生關(guān)系是突出學(xué)生主體地位和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、加強(qiáng)師生交流和互動(dòng)的必要條件。但另一方面，也要注意在突出學(xué)生主體地位時(shí)教師主導(dǎo)地位的弱化，避免音樂教學(xué)的放任自流。

　　五、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)

　　這也是2011版課標(biāo)新增的內(nèi)容，此部分與“課程性質(zhì)”中的“實(shí)踐性”相呼應(yīng)，從教學(xué)實(shí)施的角度進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐對于音樂學(xué)習(xí)的重要性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，是由于“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施”。也就是說，學(xué)生只有在親身參與音樂實(shí)踐活動(dòng)過程中，才能獲得音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，才能為掌握音樂知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

　　音樂課程的“實(shí)踐性”特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中要多運(yùn)用“體驗(yàn)”的方法，要求教師盡可能地為學(xué)生提供參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐和操作中體驗(yàn)、探索音樂的奧秘。如有的教師在小學(xué)中低年級音樂課中設(shè)計(jì)各種“游戲”，寓音樂教育于游戲的樂趣之中，其目的是以游戲的方式挖掘并發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生在游戲中獲得豐富的精神享受，讓不敢唱的孩子唱起來，讓不敢跳的孩子動(dòng)起來，讓不敢說的孩子表達(dá)出來。也可以說，讓學(xué)生通過游戲認(rèn)識、拓展和創(chuàng)造音樂，無論設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)出自哪種，游戲的根莖還應(yīng)當(dāng)牢牢扎根在音樂的沃土。在游戲中注重音樂性，在感受音樂美的同時(shí)表現(xiàn)音樂的快樂，游戲才能鬧而不亂、多而不散。還有一個(gè)欣賞課案例很有特點(diǎn)，教學(xué)過程中，學(xué)生通過完整欣賞、分段聆聽、對照圖形譜聆聽、用各種形式哼唱旋律、師生一起拍拍唱唱、用手勢表達(dá)音樂感受、用形體動(dòng)作體驗(yàn)音樂等多種實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極對所聽音樂做出各種反應(yīng)。這種突破了教師一味講解、學(xué)生被動(dòng)聆聽的教學(xué)方式，很好地體現(xiàn)了“積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)要求。

　　六、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源優(yōu)化的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)既包含理論層面又包含實(shí)踐層面，其研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，其核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，不能簡單地認(rèn)為使用了某些現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備就是運(yùn)用了現(xiàn)代化教育技術(shù)，而應(yīng)從教育觀念和教育理論上來全面、深入地理解現(xiàn)代教育技術(shù)對于音樂教學(xué)的意義。因此，在音樂教學(xué)中是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就不僅僅是一個(gè)教學(xué)手段問題，那種多媒體技術(shù)與我無關(guān)，或者要用就請電教老師來操作而自己沒有必要學(xué)習(xí)的思想是不正確的。電腦是人腦的延伸，在教學(xué)中則是音樂教師教學(xué)手段的延伸，在音樂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不但需要音樂教師參與，更應(yīng)該是音樂教師的主動(dòng)行為。從音樂教師發(fā)展的角度來看，掌握多媒體教學(xué)手段將是音樂教師所必需的素質(zhì)。

　　在音樂課堂使用多媒體技術(shù)的過程中，明確的目的性至關(guān)重要。如果不顧教學(xué)內(nèi)容是否需要，單純追求所謂課堂效果，為電教而電教、為技術(shù)而技術(shù)，則是一種本末倒置。例如由于作課、評課等因素的影響，把多媒體的使用當(dāng)成教學(xué)中單獨(dú)一個(gè)環(huán)節(jié)來應(yīng)付，或把每種媒體單獨(dú)使用，使多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的功能得不到充分發(fā)揮，或把多媒體技術(shù)當(dāng)成黑板、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影機(jī)等傳統(tǒng)教學(xué)手段等。諸如此類，不僅達(dá)不到預(yù)期的音樂教學(xué)目標(biāo)，影響了音樂教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)也是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。應(yīng)該看到，多媒體的元素種類和表現(xiàn)形式很多，多媒體技術(shù)的使用不是簡單的媒體相加，教師要注意不同媒體的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)中媒體功能互相補(bǔ)充的作用。因此，對媒體的合理選擇與運(yùn)用，必須建立在對音樂教學(xué)目標(biāo)與過程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上。音樂教學(xué)作為基礎(chǔ)教育課程序列的學(xué)科之一，有著自身的教學(xué)規(guī)律，任何先進(jìn)的教學(xué)手段都只能起到教學(xué)輔助作用，所以不能以違反音樂教學(xué)固有的規(guī)律來適應(yīng)多媒體的特點(diǎn)，這在音樂新課程的教學(xué)中是一個(gè)重要原則。鑒于課改教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些濫用多媒體而弱化音樂學(xué)科特征的現(xiàn)象，2011 版課標(biāo)對“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”的提法，加了“合理”一詞給予規(guī)范，意在規(guī)范與引導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。