專題四：課程內(nèi)容

　　課程內(nèi)容是課程的載體，是教材編寫的基本依據(jù)，對(duì)于課程目標(biāo)的完成和課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

　　2011 版課標(biāo)在課程內(nèi)容框架上做了兩處重要修訂：一是將實(shí)驗(yàn)稿教學(xué)領(lǐng)域“感受與鑒賞”修訂為“感受與欣賞”，“欣賞”的定位既符合義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)又顯示了與高中階段“音樂(lè)鑒賞”的區(qū)別；二是將實(shí)驗(yàn)稿教學(xué)領(lǐng)域“創(chuàng)造”中的“即興創(chuàng)造”內(nèi)容修訂為“即興編創(chuàng)”，使這一教學(xué)內(nèi)容更具有準(zhǔn)確性和指向性，更加符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的有序性。

　　一、感受與欣賞

　　1. 感受與欣賞在音樂(lè)課程中的定位

　　2011 版課標(biāo)對(duì)“感受與欣賞”領(lǐng)域的定位是：感受與欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑?？梢詮膬蓚€(gè)方面來(lái)理解“感受與欣賞”領(lǐng)域在音樂(lè)課程中的定位。

　　第一，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)的所有活動(dòng)都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)是一切音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，訓(xùn)練與培養(yǎng)良好的聽(tīng)覺(jué)感知，不僅對(duì)音樂(lè)欣賞具有重要意義，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂(lè)表現(xiàn)技能的必要前提。唱歌、演奏樂(lè)器、識(shí)譜等等均離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)的主導(dǎo)作用，音準(zhǔn)、節(jié)奏感、聲音表現(xiàn)力等諸因素也都需要由聽(tīng)覺(jué)來(lái)鑒定和調(diào)整。音樂(lè)教學(xué)要遵循“以聽(tīng)為中心”的原則，把全部教學(xué)活動(dòng)牢固地建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上。只有緊密地圍繞著聽(tīng)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，才能適應(yīng)音樂(lè)藝術(shù)的規(guī)律，使音樂(lè)教學(xué)收到良好的成效。

　　第二，“感受與欣賞”這一教學(xué)領(lǐng)域所以被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑，是因?yàn)?a href=http://dryriverboys.com/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)欣賞具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值。它以音樂(lè)為審美對(duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀照。通過(guò)對(duì)音響的聆聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的感受和欣賞。其審美教育價(jià)值主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)審美感知，包括音樂(lè)感受力、辨別力和記憶力，這是音樂(lè)審美的基礎(chǔ)；培養(yǎng)審美情感，包括音樂(lè)情感辨別力、表現(xiàn)力和理解力，這是音樂(lè)審美的發(fā)展和深化。

　　2. 感受與欣賞涵蓋的內(nèi)容

　?。?）音樂(lè)表現(xiàn)要素

　　音樂(lè)表現(xiàn)要素是指構(gòu)成音樂(lè)的各種基本元素。從聲音的角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)具有四種基本的要素，即音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和音色，它們體現(xiàn)了聲音的基本物理屬性。在音樂(lè)構(gòu)成中，這些基本要素相互結(jié)合和影響，則形成了一些常用的音樂(lè)表現(xiàn)形式要素，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色、力度、速度、節(jié)拍、調(diào)式、曲式等。

　　音樂(lè)表現(xiàn)要素所涵蓋的內(nèi)容歸納起來(lái)大致包括：對(duì)自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗(yàn)；對(duì)人聲（童聲、女聲和男聲）和樂(lè)器聲（常見(jiàn)民族樂(lè)器和西洋樂(lè)器）的感受與聽(tīng)辨；對(duì)力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等音樂(lè)要素的聆聽(tīng)與體驗(yàn)；對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知。其中，節(jié)拍和調(diào)式是新增加的兩個(gè)要素，因此在1―2 年級(jí)增加了“對(duì)二拍子、三拍子的音樂(lè)做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)”，3―6 年級(jí)增加了“體驗(yàn)二拍子、三拍子、四拍子的律動(dòng)感”等相應(yīng)內(nèi)容。

　　（2）音樂(lè)情緒與情感

　　情緒與情感是密切相關(guān)又相互區(qū)別的兩種心理形式。從關(guān)聯(lián)范圍來(lái)說(shuō)，情緒比情感要廣泛些，它同生物性的需要相聯(lián)系，而情感指向性更集中，只作用于人類，同社會(huì)性的需要相聯(lián)系。雖然當(dāng)我們體驗(yàn)到某種情感時(shí)，總會(huì)感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠(yuǎn)不如情感那樣穩(wěn)定和持久。同時(shí)，情感尚有強(qiáng)度和深度之分，有高、低的層次之分。

　　音樂(lè)情緒與情感所涵蓋的內(nèi)容在不同學(xué)段有著明顯的不同：小學(xué)階段由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，情感單純、知識(shí)有限，因此對(duì)學(xué)生的要求主要限于能夠體驗(yàn)音樂(lè)的情緒方面，即體驗(yàn)和聽(tīng)辨不同情緒的音樂(lè)，能夠自然流露出相應(yīng)表情或做出體態(tài)反應(yīng)，能夠描述音樂(lè)情緒的變化等；初中階段，對(duì)學(xué)生的要求主要是情感層面，即能夠有意識(shí)地體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的各種情感及其發(fā)展變化，并能運(yùn)用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述或通過(guò)多種形式表現(xiàn)出來(lái)。

　　（3）音樂(lè)體裁與形式

　　任何一個(gè)音樂(lè)作品都是特定形式與特定內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合體。如“進(jìn)行曲”表現(xiàn)的是雄壯、振奮、步調(diào)一致的精神，“搖籃曲”則表現(xiàn)一種慈祥、充滿溫情愛(ài)意的情感。雖然每個(gè)作曲家的表現(xiàn)方法與風(fēng)格不盡相同，但體現(xiàn)的共同情感及藝術(shù)特征是完全一致的。這種作曲家為某種內(nèi)容需要而選擇一種約定俗成和相對(duì)獨(dú)立的固定形態(tài)，就是音樂(lè)的體裁與形式。

　　這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本包括了中外常見(jiàn)的音樂(lè)體裁和音樂(lè)表演形式。小學(xué)階段側(cè)重對(duì)簡(jiǎn)單的、中小型音樂(lè)體裁與形式的聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)，初中階段則側(cè)重較大型和稍復(fù)雜體裁與形式的聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)。需要提示的是，2011 版課標(biāo)增加了“音樂(lè)劇”體裁內(nèi)容，并在“流行歌曲”前加上了一個(gè)“格調(diào)健康”的限定詞，值得教材編寫者和音樂(lè)教師重視。

　?。?）音樂(lè)風(fēng)格與流派

　　音樂(lè)風(fēng)格是在民族、地域、歷史、時(shí)代及音樂(lè)家等因素影響下形成的獨(dú)特的音樂(lè)美感特征。例如，中國(guó)的五聲音階是漢族音樂(lè)文化的結(jié)晶，而同樣是五個(gè)音（6、7、1、3、4）組成的旋律，則形成了日本民族音樂(lè)的特點(diǎn)。又如，地域的差異形成了音樂(lè)的地域風(fēng)格，同樣的一首民歌《茉莉花》，江南的委婉秀美、中原的樸實(shí)含蓄、東北的熱情豪放。再如，伴隨著人類文明進(jìn)程的時(shí)代風(fēng)格，僅從歐洲音樂(lè)歷史上縱覽，就有15 世紀(jì)的尼德蘭樂(lè)派、16 世紀(jì)的羅馬樂(lè)派、17 世紀(jì)開(kāi)始的巴洛克音樂(lè)、18 世紀(jì)下半葉開(kāi)始的古典音樂(lè)、19 世紀(jì)興起的浪漫音樂(lè)，以及20 世紀(jì)的印象派和現(xiàn)代派音樂(lè)等。

　　音樂(lè)風(fēng)格與流派所涵蓋的內(nèi)容主要有：聆聽(tīng)中國(guó)民族、民間音樂(lè)，了解并能說(shuō)出主要的種類、風(fēng)格、流派和代表人物；聆聽(tīng)世界各民族、民間音樂(lè)，了解并能對(duì)其風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述；聆聽(tīng)世界各國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)作品，能夠說(shuō)出不同音樂(lè)流派的代表人物。

　　二、表現(xiàn)

　　1. 表現(xiàn)在音樂(lè)課程中的定位

　　在音樂(lè)課程中，表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑。它整合了傳統(tǒng)課程的唱歌、唱游、器樂(lè)、視唱聽(tīng)音和樂(lè)理知識(shí)等內(nèi)容，是音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本形式之一。

　　表現(xiàn)領(lǐng)域包含了“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”和“識(shí)讀樂(lè)譜”四項(xiàng)內(nèi)容。把四項(xiàng)內(nèi)容整合在一個(gè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)各項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于改變單一的教學(xué)課型，有利于增加學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。尤其是，“識(shí)讀樂(lè)譜”作為一項(xiàng)具有輔助性質(zhì)、為表現(xiàn)音樂(lè)服務(wù)的內(nèi)容融會(huì)在表現(xiàn)領(lǐng)域之中，有益于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)樂(lè)譜。

　　音樂(lè)是表演藝術(shù)，人們通過(guò)欣賞音樂(lè)表演獲得音樂(lè)審美需要，同時(shí)亦通過(guò)參與音樂(lè)表演滿足自己的音樂(lè)表現(xiàn)需要，因此，表現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具有重要意義。大量事實(shí)證明，曾經(jīng)有過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或能夠在大庭廣眾面前進(jìn)行音樂(lè)表演的人，在其事業(yè)和工作中一般都會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心和勇氣。這說(shuō)明，他們?cè)?jīng)有過(guò)的音樂(lè)表現(xiàn)經(jīng)歷對(duì)他們良好的個(gè)性品質(zhì)形成了正面的影響。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)，已經(jīng)成為音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)之一。

　　2. 表現(xiàn)涵蓋的內(nèi)容

　?。?）演唱

　　演唱的內(nèi)容主要有：能夠自然、自信、有表情、有感情地唱歌；背唱一定數(shù)量的歌曲，包括中國(guó)民歌、京劇或地方戲曲唱腔片段；演唱基本技能與嗓音保護(hù)；在合唱中積累演唱經(jīng)驗(yàn)；對(duì)演唱的評(píng)價(jià)。

　　自然、自信、有表情、有感情地唱歌是演唱教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)歌曲意境，理解歌詞內(nèi)涵，把握音樂(lè)特征，以自然的聲音、自信的心態(tài)、自如的表情和豐富的感情進(jìn)行歌曲演唱乃是首要的任務(wù)。同時(shí)，在演唱教學(xué)中，要求學(xué)生背唱一定數(shù)量的歌曲，積累必要的歌曲曲目，有利于發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)記憶力和適應(yīng)社會(huì)生活與情感交流的需要。

　　為了加強(qiáng)“演唱”內(nèi)容和要求，2011 版課標(biāo)增加了“能夠用正確的演唱姿勢(shì)和呼吸方法唱歌，培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣”的表述，并在每學(xué)年背唱歌曲的數(shù)量要求中，加進(jìn)“中國(guó)民歌”、“京劇或地方戲曲唱腔”等內(nèi)容要求；同時(shí)，增加了“輪唱”內(nèi)容，并通過(guò)“在合唱中積累演唱經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受合唱的藝術(shù)魅力”的表述，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了合唱內(nèi)容。

　?。?）演奏

　　演奏的內(nèi)容主要有：積極、主動(dòng)地參與各種演奏活動(dòng)；學(xué)習(xí)豎笛、口琴、口風(fēng)琴或其他課堂樂(lè)器，能夠演奏一定數(shù)量的樂(lè)曲和參與為歌曲伴奏；學(xué)習(xí)演奏的基本方法與技能，力求用優(yōu)美的音色進(jìn)行演奏；能夠?qū)ρ葑噙M(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　聲樂(lè)和器樂(lè)是構(gòu)成音樂(lè)藝術(shù)的兩大門類，演奏樂(lè)器是人們表現(xiàn)音樂(lè)的重要手段。在基礎(chǔ)音樂(lè)教育階段，“演奏”主要指課堂樂(lè)器的演奏教學(xué)，例如打擊樂(lè)器、豎笛、口琴、口風(fēng)琴等。其他樂(lè)器（民族或西洋管弦樂(lè)器）由于演奏方法比較復(fù)雜，對(duì)技能的要求較高，短時(shí)間內(nèi)不易獲得良好的音準(zhǔn)和音色，故不宜安排在課內(nèi)演奏教學(xué)中。在具體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參加各種演奏活動(dòng)，養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣是第一位的任務(wù)，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生的演奏興趣才能形成，通過(guò)演奏的方式達(dá)到情感表現(xiàn)的目的才能實(shí)現(xiàn)。因此，在演奏教學(xué)中，降低技術(shù)難度、增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)與積累并加強(qiáng)同演唱的聯(lián)系，將成為演奏教學(xué)的突出內(nèi)容。

　　同演唱教學(xué)一樣，演奏教學(xué)也包括基本方法與技能的內(nèi)容，諸如正確的演奏姿勢(shì)、氣息控制、手形、指法等。此外，要重視合奏教學(xué)，使學(xué)生了解聲部，明確自己所承擔(dān)聲部的責(zé)任，逐步養(yǎng)成良好的合奏能力與團(tuán)體意識(shí)。

　?。?）綜合性藝術(shù)表演

　　綜合性藝術(shù)表演涵蓋的內(nèi)容主要有以下兩個(gè)方面：一是能夠主動(dòng)、自信、有表情地參與律動(dòng)、音樂(lè)游戲、兒童歌舞表演、集體舞和簡(jiǎn)單的兒童歌舞劇、音樂(lè)劇、歌劇、京劇以及戲曲、曲藝等綜合藝術(shù)表演活動(dòng)；二是能夠?qū)C合性藝術(shù)表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

　　2011 版課標(biāo)在“綜合性藝術(shù)表演”內(nèi)容中，將1―2年級(jí)“歌表演”明確為“兒童歌舞表演”；3―6年級(jí)“有情節(jié)的音樂(lè)表演活動(dòng)” 明確為“兒童歌舞劇”，意在對(duì)這類融歌、舞、戲劇為一體、適宜兒童接受并樂(lè)于參與的綜合藝術(shù)表演形式的倡導(dǎo)，值得關(guān)注。

　　（4）識(shí)讀樂(lè)譜

　　識(shí)讀樂(lè)譜涵蓋的內(nèi)容主要有：認(rèn)識(shí)節(jié)奏符號(hào)、音名、音符、休止符及常用記號(hào)；能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜（1―2年級(jí)）；能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，具有識(shí)譜的初步能力（3―6年級(jí)）；能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂(lè)譜，具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜（7―9年級(jí)）。

　　識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)教學(xué)中一直是教師比較關(guān)心的問(wèn)題。2011 版課標(biāo)在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)課程的識(shí)譜內(nèi)容作了進(jìn)一步的表述。例如，其定位為“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具”；其程度標(biāo)準(zhǔn)為“具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜”；其學(xué)習(xí)方式為“和演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行”；其用譜要求為“簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要樂(lè)譜形式，各地、各校在教學(xué)中可自行選擇”。這些表述作為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容新的指導(dǎo)思想，必將在今后音樂(lè)課改中發(fā)揮積極的作用和影響。特別是識(shí)讀樂(lè)譜內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的提高，必將促進(jìn)識(shí)譜教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

　　三、創(chuàng)造

　　1. 創(chuàng)造在音樂(lè)課程中的定位

　　創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂(lè)創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)；二是運(yùn)用音樂(lè)材料進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。

　　把創(chuàng)造視為一個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是音樂(lè)新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。2011 版課標(biāo)中，創(chuàng)造在作為音樂(lè)課程基本理念的同時(shí) ，又以具體的活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中，即探索音響與音樂(lè)、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實(shí)踐。對(duì)于這三項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，既可以設(shè)計(jì)成充滿新意的單項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，又可將三者整合起來(lái)，還可以同其他教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合?？傊?，創(chuàng)造內(nèi)容的學(xué)習(xí)更需要“創(chuàng)造性”的音樂(lè)教學(xué)。

　　2. 創(chuàng)造涵蓋的內(nèi)容

　?。?）探索音響與音樂(lè)

　　探索音響與音樂(lè)涵蓋的內(nèi)容主要有：運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲或其他聲音材料模仿或表現(xiàn)自然界中的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、雷聲、流水聲等；運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲或其他聲音材料模仿或表現(xiàn)生活中的聲音，如火車、汽車、輪船等交通工具的開(kāi)動(dòng)與鳴笛聲；雞、鴨、狗等家禽家畜的走跑和鳴叫聲；房屋里鐘表、電話、門鈴的聲音，以及工廠機(jī)器的轟鳴聲、學(xué)校師生的讀書聲、軍營(yíng)里面的操練聲等。在教師指導(dǎo)下自制簡(jiǎn)易樂(lè)器，如利用空易拉罐、瓶蓋、筷子、竹筒、水杯等自制打擊樂(lè)器。

　?。?）即興編創(chuàng)

　　即興編創(chuàng)教學(xué)涵蓋的主要內(nèi)容有：編創(chuàng)表演動(dòng)作，一般結(jié)合演唱教學(xué)進(jìn)行，意在增強(qiáng)歌曲演唱的藝術(shù)表現(xiàn)力；編創(chuàng)音樂(lè)故事或游戲，運(yùn)用人聲、樂(lè)器和其他聲音材料以及各種音樂(lè)表現(xiàn)形式編創(chuàng)帶有情節(jié)的故事或游戲，也可以選擇一些有趣的故事或音樂(lè)性較強(qiáng)的游戲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為其編配合適的音樂(lè)；編創(chuàng)歌詞，往往是結(jié)合欣賞和表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，以豐富音樂(lè)表現(xiàn)，增加歌曲的情趣，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維；編創(chuàng)節(jié)奏，可采用“節(jié)奏問(wèn)答”、“節(jié)奏接龍”、“節(jié)奏重組”等形式即興進(jìn)行；編創(chuàng)旋律，可采用“旋律問(wèn)答”、“旋律接龍”、“樂(lè)句填空”，“即興模仿”等形式進(jìn)行，如教師唱出或奏出一個(gè)樂(lè)句后，學(xué)生即興進(jìn)行同向或反向的模仿等。

　?。?）創(chuàng)作實(shí)踐

　　創(chuàng)作實(shí)踐涵蓋的主要內(nèi)容有：運(yùn)用線條、色塊、圖形、圖譜和樂(lè)譜記錄聲音和音樂(lè)；運(yùn)用人聲、樂(lè)器或其他聲音材料編創(chuàng)節(jié)奏音型和旋律短句；利用教師或教材提供的材料和方法，獨(dú)立地或與他人合作編創(chuàng)旋律短句或短曲，并能用樂(lè)譜記錄下來(lái)；有條件的地區(qū)可嘗試用電腦編創(chuàng)音樂(lè)。

　　創(chuàng)作實(shí)踐既不同于“探索音響與音樂(lè)”和“即興編創(chuàng)”，也不同專業(yè)音樂(lè)教育領(lǐng)域中的“作曲”。前者的探索也好，編創(chuàng)也好，均為模擬性、表現(xiàn)性的口頭編創(chuàng)，不需要形成文本，也不必經(jīng)過(guò)提前準(zhǔn)備，其特點(diǎn)是“即興”；后者則有著與基礎(chǔ)音樂(lè)教育完全不同的、專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科體系（如作曲法、和聲學(xué)、曲式學(xué)、配器法等）。2011版課標(biāo)適度降低了“創(chuàng)作實(shí)踐”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)難度，突出了教師的主導(dǎo)作用，更加有利于這一內(nèi)容的具體操作。

　　四、音樂(lè)與相關(guān)文化

　　1. 音樂(lè)與相關(guān)文化在音樂(lè)課程中的定位

　　音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，它涉及音樂(lè)與社會(huì)生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科等各個(gè)方面，其特點(diǎn)是知識(shí)面廣、信息量大、參與性強(qiáng)。

　　從根本上說(shuō)，音樂(lè)課程是一種音樂(lè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，音樂(lè)新課程在傳統(tǒng)音樂(lè)課程基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域―音樂(lè)與相關(guān)文化。由于音樂(lè)與相關(guān)文化的內(nèi)涵非常廣泛，涉及音樂(lè)與社會(huì)生活的方方面面，與舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等各類藝術(shù)和與藝術(shù)之外（語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理、體育等）的其他學(xué)科都有非常密切的聯(lián)系，使得音樂(lè)與相關(guān)文化涵蓋的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。

　　由于音樂(lè)與相關(guān)文化教學(xué)領(lǐng)域的特殊性質(zhì)，其在教材中的呈現(xiàn)方式與感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等教學(xué)領(lǐng)域有較大的不同。雖然在某些方面它有自己相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而在更多的情況下，音樂(lè)與相關(guān)文化是蘊(yùn)涵在聆聽(tīng)、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)之中的。為此，這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)通過(guò)具體的音樂(lè)作品和生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。

　　2. 音樂(lè)與相關(guān)文化的內(nèi)容

　?。?）音樂(lè)與社會(huì)生活

　　音樂(lè)與社會(huì)生活有著十分密切的關(guān)系，因此，充分揭示音樂(lè)的社會(huì)功能，了解音樂(lè)在生活中的作用，便成為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)代社會(huì)生活中，伴隨著大量音樂(lè)現(xiàn)象，諸如禮儀音樂(lè)（節(jié)日、慶典、隊(duì)列、迎送、婚喪等）、實(shí)用音樂(lè)（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等）、背景音樂(lè)（休閑、餐飲、影視等），同每個(gè)人的生活都密切相關(guān)。了解音樂(lè)與生活的關(guān)系，理解音樂(lè)對(duì)人生的意義，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)生活，進(jìn)而讓音樂(lè)伴隨終身，提高生活質(zhì)量，這已經(jīng)成為這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主旨。

　　對(duì)社會(huì)生活中的音樂(lè)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)親身參與社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)生活中音樂(lè)樂(lè)趣的方式來(lái)進(jìn)行。2011 版課標(biāo)在學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的方式上增加了“現(xiàn)場(chǎng)演出”的內(nèi)容，在使用的媒體中增加了“網(wǎng)絡(luò)”的內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生接觸與獲得音樂(lè)信息的范圍。

　?。?）音樂(lè)與姊妹藝術(shù)

　　音樂(lè)與美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等姊妹藝術(shù)具有十分密切的關(guān)系，并有著許多相似的特征，如對(duì)情緒、情感的表現(xiàn)就是各類藝術(shù)共同的特點(diǎn)。那么，在這一領(lǐng)域中就要抓住貫串各類藝術(shù)的這條主線，充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性的教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏、用表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情緒、用色彩或線條表現(xiàn)音樂(lè)的相同與不同等。

　　音樂(lè)與姊妹藝術(shù)之間既有共性又有個(gè)性。共性是所有藝術(shù)差不多都涉及知覺(jué)、情感、創(chuàng)作過(guò)程、文化背景和審美愉悅，個(gè)性是不同的藝術(shù)有不同材料和形式，有不同的體驗(yàn)路徑。因此，音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的結(jié)合，將有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)以及其他整合性感覺(jué)的形式，也將有助于學(xué)生獲得更加豐富的審美意象和藝術(shù)感悟。

　?。?）音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科

　　音樂(lè)同藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合是音樂(lè)教學(xué)的一種良好形式，對(duì)于軟化學(xué)科邊緣、增強(qiáng)對(duì)交叉學(xué)科的理解、拓寬人文視野具有重要意義。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以設(shè)計(jì)音樂(lè)與語(yǔ)文、歷史、地理、社會(huì)等人文學(xué)科的綜合課例，同樣也可以把音樂(lè)與數(shù)學(xué)、物理、生物等自然學(xué)科整合起來(lái)，賦予音樂(lè)課新的內(nèi)涵。音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科，有著豐富的音樂(lè)教學(xué)資源。例如：體育―可以運(yùn)用韻律操配合不同節(jié)奏、節(jié)拍、情緒的音樂(lè)；語(yǔ)文―可以選用適宜的背景音樂(lè)為詩(shī)歌、散文配樂(lè)，烘托意境。這種融合式的音樂(lè)教學(xué)，突出了音樂(lè)文化的教學(xué)主線，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，并以藝術(shù)化的方式促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。