專題三：課程目標

　　課程目標是學校課程價值的具體體現(xiàn)，是課程階段性與終極性的結果顯示，具有明確課程發(fā)展方向、提示教育計劃要點、提供學習經驗方法和確定教育評價基礎等功能。

　　音樂課程總目標是從宏觀的角度，規(guī)定音樂課程所要達到的最終結果。音樂課程學段目標是從學習階段的角度，規(guī)定音樂課程所要達到的階段性結果。它們均以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據，具體地內含在情感?態(tài)度?價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度的表述中。

　　一、總目標

　　2011 版課標對總目標進行了新的表述，概括起來就是兩個“培養(yǎng)”和一個“發(fā)展”。

　　一個“培養(yǎng)”是：“培養(yǎng)學生對音樂持久的興趣?！币魳氛n程的目標之一就是要充分挖掘學生的愛樂天性和習樂潛能，最大限度地發(fā)展每個學生的音樂興趣與愛好，并使其逐漸提升為一種穩(wěn)定的、持久的心理品質。從這個角度來講，培養(yǎng)學生音樂興趣已不僅僅是為了獲得音樂學習的動力，其本身就是一種目的，是一種反映在情感、態(tài)度與價值層面上的具體目標。當然，培養(yǎng)持久的興趣是有難度的，因為持久的興趣不僅有賴于對音樂的熟悉程度，還有賴于個體音樂知識技能的掌握和提高，只有熟悉才會喜歡，才會激起對各種音樂實踐活動的積極參與，而音樂知識技能的掌握和提高，則為形成持久的音樂興趣，保持繼續(xù)學習的愿望提供了必要條件。

　　另一個“培養(yǎng)”是：“培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度?！?這一目標在人的成長歷程中具有十分重要的意義，是引導人健康向上、樂觀積極的精神基石，這亦是音樂課程的終極目標。音樂美，是音樂藝術的重要特征；音樂審美，是音樂課程的基本理念。因此，音樂教育對學生的審美情趣、精神面貌和樂觀態(tài)度均有著非常重要的影響。音樂課程的這一特點在基礎教育課程體系中是獨特的、不可替代的，也就是說，這一目標是通過音樂、通過情感、通過審美來獲得的，這也正是把“培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度”作為音樂課程目標的根本原因。

　　一個“發(fā)展”是：“發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力?！?這是最具學科特點的能力目標。其中，音樂聽覺能力是最能體現(xiàn)音樂藝術特征的基本音樂能力，這也是2011 版課標與實驗版課標關于音樂能力表述的一個區(qū)別（實驗版課標表述為“音樂感受能力”）。音樂是聽覺藝術，聽覺體驗、聽覺感知不僅是音樂學習的基本途徑，也是音樂學習的能力基礎。其他如音樂欣賞能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力等均是中小學生通過音樂學習而要獲得的音樂基本能力。

　　值得關注的是，2011 版課標在總目標的表述中首次明確了基本音樂素養(yǎng)的內涵：“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)?！边@對于全面理解音樂素養(yǎng)和課程目標十分有益，比如“掌握必要的音樂基礎知識和基本技能”，為什么限定“必要”？即是指作為社會公民需要的、而不是專業(yè)人才必備的基礎知識和基本技能。概括地說，“雙基”加四個能力構成了義務教育階段學生基本音樂素養(yǎng)的內涵。

　?。ㄒ唬┣楦?態(tài)度?價值觀

　　情感?態(tài)度?價值觀目標在音樂課程的三維目標中排在首位，這是根據音樂課程的特征決定的。音樂課程的特質是情感審美，以情感人，以美育人，其教育效應主要體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。具體地說，它包含著“豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度”；“培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望”；“提高音樂審美能力，陶冶高尚情操”；“培養(yǎng)愛國主義情感，增強集體主義精神”；“尊重藝術，理解世界文化的多樣性”等一系列內容。

　　正確理解情感?態(tài)度?價值觀目標的內容非常重要，應該看到，它所涵蓋的目標并非是虛化和泛化的，其構成與表現(xiàn)方式雖多為心理內容和精神層面，但都是通過音樂課程和教學可以達成、實現(xiàn)的目標。例如，良好的音樂情感意向，敏銳的音樂聽覺能力，積極、自信、獨特的音樂反應與表達，不斷向更高的音樂趣味和審美意境的追求，均體現(xiàn)了一種積極的情感、態(tài)度并是形成價值觀的過程。

　　通過音樂學習來“提高音樂審美能力”是情感?態(tài)度?價值觀維度最核心的目標。音樂審美體驗作為音樂課程的核心，視音樂教學為一個審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過程。比如，在欣賞教學中，通過充分揭示音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學生感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，進而產生情緒的反應和情感的體驗；在唱歌教學中，強調自然、自信、有表情和有感情等要求，均是在音樂技能技巧的學習過程始終貫穿著情感參與，目的是體現(xiàn)審美教育價值；在識譜教學中，從音樂實踐活動入手，使識譜成為欣賞、唱歌或演奏樂器的一種自然的演化，幫助學生把樂譜看成已經得到審美感受的一種圖像，等等。概括一下：音樂教學是通過音樂作品和活動不斷地引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)音樂美并獲得美的感受、體驗、積累的過程，這一過程也正是學生逐步形成音樂審美能力的過程。

　　音樂作為人類交流的一種重要方式，決定了音樂教育能夠在培養(yǎng)集體意識與合作精神方面有所作為。首先，音樂最容易使人與人之間產生情感上的溝通與聯(lián)系，常言道，語言的終結是音樂的開始，這種建立在音樂信息上只可意會的交流，往往比語言更能深入心靈，使人們相互理解，默契配合。其次，音樂活動的集體形式（齊唱、齊奏、合唱、合奏等）感人至深，影響巨大，有益于個體和集體的交往、合作，有益于融洽人際關系，超越小我，融入大我，從而領悟共處的真諦。以音樂為紐帶進行的人際交流，有助于學生集體主義精神的培養(yǎng)，有助于人的社會交往能力，使學生學會用審美的態(tài)度來對待人群、人類，擁有寬容的情懷，從而成為真正意義上的現(xiàn)代人。

　?。ǘ┻^程與方法

　　學習過程和方法論具有重要的教育價值。重視過程，強調方法，其實質是尊重學生的學習經歷、體驗和方式，這是一個學習者必須要經歷的過程，是一個人生存、生長、發(fā)展的內在需要。對于音樂課程來說 ，過程與方法之所以非常重要，是由于音樂教育多體現(xiàn)為一種“潤物細無聲”式的潛效應，其教學目標往往蘊涵在教學過程中，即：過程即目的。 從教學方法上說，授人以“魚”，不如授人以“漁”，學會音樂，不如會學音樂，掌握了學習音樂的方法，才有利于學生在音樂上的持續(xù)發(fā)展。

　　2011 版課標對“過程與方法”維度中的“體驗”、“模仿”兩部分在原實驗稿基礎上進行了新的表述：“完整而充分地聆聽音樂作品”；“運用觀察、比較和練習等方法進行模仿”。這種表述比原實驗稿更為清晰和明確，有利于音樂教師對“體驗”、“模仿”兩個目標的理解?！绑w驗”是過程與方法目標中最為重要的一個，它是指由身體性活動與直接經驗而產生的情感和意識，它強調學習者在學習過程中要用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的嘴說、用自己的手做、用自己的腦去思考，一句話，就是學習者要自身去經歷、感悟和操作。它重視學習者的直接經驗，尊重學習者的個人感受和獨特見解，學習過程中強調參與、強調實踐，學習過程是融學習者個人經歷、感受、見解，自我操作、自我解讀的過程?！澳７隆笔且魳穼W習過程中常用的、又非常有成效的方法，它根據不同年級學生的身心特點，從音樂實踐活動入手，通過模仿積累音樂經驗，為進一步表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂奠定基礎。事實上，中小學生的許多音樂經驗都來源于模仿，比如唱歌，他們通過聽唱模仿的方式學會的歌曲比運用視唱方式學會的歌曲要多得多，不僅如此，他們還經常運用創(chuàng)造性的模仿形式進行歌曲翻唱，這些都反映了模仿方法對于音樂學習的重要性和有效性。

　　“探究”、“合作”、“綜合”都是音樂教學與音樂學習的必要方法?！疤骄俊笔侵冈诮處熤笇拢蓪W生自己主動收集音樂資料，并通過調查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)探索音樂問題并獲得結論的過程。“合作”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性音樂學習。“綜合”是將音樂課程的不同教學領域，以及音樂之外的有關藝術、學科內容進行適當整合，進行以音樂內容為主、其他內容為輔的教學形式。

　?。ㄈ┲R與技能

　　原實驗稿知識與技能目標框架為四項目標，2011 版課標調整合并為三項目標，即：音樂基礎知識、音樂基本技能、音樂歷史與相關文化知識。這樣的調整不僅使目標得到簡化，而且目標含義也更加準確和清晰。

　　在“音樂基礎知識”目標中，2011 版課標將“了解音樂基本要素”修訂為“掌握音樂基本要素”，并增加了節(jié)拍、調式兩個要素以及風格流派、演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)等基礎知識?！傲私狻弊儭罢莆铡保岣吡艘魳坊疽氐哪繕艘?。六個要素變成了八個要素，將原歸納在節(jié)奏當中的節(jié)拍、歸納在旋律當中的調式分列出來，既便于對要素目標的理解，亦突出了節(jié)拍和調式在音樂體驗當中的獨特作用。增加“風格流派”為音樂基礎知識目標具有重要意義，因為音樂審美的最高境界是對音樂風格的把握，一個人的審美能力怎樣，能否對音樂作品的風格進行辨認是最重要的標志，所以“風格流派”對于音樂課程來說是非常重要的目標。識譜在原實驗稿課標中僅體現(xiàn)為一種技能目標，現(xiàn)在在知識目標中也得到了體現(xiàn)，從“雙基”的兩個方面來表述識譜目標，是2011 版課標的一個變化，體現(xiàn)了對識譜目標的關注。

　　在“音樂基本技能”目標中，增加了演奏課堂樂器、了解音樂創(chuàng)作的基本方法等內容，保留了“在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜”的內容。增加“演奏課堂樂器”目標，出于對目前演奏教學薄弱現(xiàn)狀的考慮，旨在對演奏教學的進一步加強?！傲私庖魳穭?chuàng)作的基本方法”是原實驗稿“音樂創(chuàng)作與歷史背景”目標中的內容，現(xiàn)整合到“音樂基本技能”目標中。這一目標體系中，“學習演唱、演奏、創(chuàng)作的初步技能”是最基本的、最需要在教學中不斷達成的目標，應該給以重視。需要特別指出的是，在對“識譜”技能目標的表述中，融入了過程與方法目標內涵，即，“在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜”，這非常有利于正確的教學操作，有利于識讀樂譜目標的達成。

　　在“音樂歷史與相關文化”目標中，將原實驗稿中的“音樂與相關文化”和“音樂創(chuàng)作與歷史背景”兩部分內容合并，在了解中外音樂發(fā)展的簡要歷史基礎上，增加了“有代表性的音樂家”內容。

　　二、學段目標

　　學段目標是根據學生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認知特點，將九年義務教育分學段設計成梯度漸進的課程目標。義務教育階段的音樂課程劃分為三個學段，即小學低年級（1―2 學年），小學中、高年級（3―6 學年）和初中各年級（7―9 學年）。在音樂課程總目標統(tǒng)領下，明確各學段目標，以此作為不同學段、不同教學領域內容標準設計的基本依據。

　?。ㄒ唬└鲗W段的共性目標與差異性目標

　　九年義務教育各學段目標的體系是相通的、一貫的，是由初級向高級方向發(fā)展的。也就是說，前段目標是后段目標的發(fā)展基礎；后段目標是前段目標的拓展與延伸。它們之間是一個有機的整體。概括地說，各學段的共性目標包括以下內容：1. 培養(yǎng)學生的音樂興趣；2. 培養(yǎng)學生的音樂聽覺感知能力；3. 培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力及良好的音樂欣賞習慣；4. 培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力，如演唱、演奏、綜合性藝術表演能力等；5. 培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力，如音樂即興編創(chuàng)、音樂創(chuàng)作實踐能力等；6. 培養(yǎng)學生的友愛精神、集體意識、合作能力及樂觀向上的生活態(tài)度。

　　但是，各學段目標在具體的內容上依然存在著不同之處。這種不同，主要表現(xiàn)在各項內容的深度和廣度上。例如：在培養(yǎng)音樂興趣方面，1―2 年級僅提出了激發(fā)音樂興趣的要求，而在3―6 年級則提出了“保持”音樂興趣的要求，在7―9 年級則進一步提出“增進”音樂興趣的要求。由“激發(fā)”、“培養(yǎng)”發(fā)展至“保持”、“增進”，這種程度上的區(qū)別體現(xiàn)了不同學段目標的差異性。在培養(yǎng)音樂感知能力方面，1―2 年級的要求是“開發(fā)音樂的感知力”，3―6 年級的要求是“培養(yǎng)音樂感受能力”，7―9 年級的要求是“提高音樂感受能力”。在培養(yǎng)音樂欣賞能力方面，1―2 年級的要求是“體驗音樂的美感”，3―6 年級的要求是“培養(yǎng)音樂感受與欣賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣”，7―9 年級的要求是“提高音樂感受與評價欣賞的能力，養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣”。在培養(yǎng)音樂表現(xiàn)能力方面，1―2 年級的要求是“能自然地、有表情地歌唱，參與其他音樂表現(xiàn)和即興編創(chuàng)活動”，3―6 年級的要求是“能自信地、有表情地演唱，樂于參與演奏及其他音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造活動”，7―9 年級的要求是“能自信地、有感情地演唱，積極參與演奏及創(chuàng)造活動，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力”。在培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力方面，1―2 年級的要求是“參與即興編創(chuàng)活動”，3―6 年級的要求是“樂于參與音樂創(chuàng)造活動，培養(yǎng)藝術想象和創(chuàng)造力”，7―9 年級的要求是“積極參與創(chuàng)造活動，豐富和提高藝術想象和創(chuàng)造力”。在陶冶情操和培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度方面，1―2 年級的要求是“培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神”，3―6 年級則在此基礎上又增加了“增強集體意識，培養(yǎng)合作能力”的要求，7―9 年級的要求則是“培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增強集體意識，鍛煉合作與協(xié)調能力”。

　　（二）各學段新增加的目標

　　1. 在3―6 年級學段，新增加了“增加合唱、樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量”，“滲透變聲期嗓音保護知識”，以及“能自信地、有表情地演唱、樂于參與演奏及其他音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造活動”等目標。3―6 年級的學生，雖然以形象思維活動為主，但抽象思維隨著年齡的增長而逐步發(fā)展，由于他們的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創(chuàng)造的能力增強，其音樂學習領域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富，音樂體裁、音樂表演形式也需要增加，特別是合唱、器樂演奏等內容在此學段進行應是最佳的時期。同時，目標提出“能自信地、有表情地演唱、樂于參與演奏及其他音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造活動”等具體要求，使這一學段目標更加清晰，更便于操作?！白兟暺谏ひ舯Ｗo知識”在原實驗稿課標中列入7―9 年級的學段目標，現(xiàn)在提前到小學的5―6 年級，這是根據學生變聲期提前現(xiàn)狀的一個適當調整。

　　2. 在7―9 年級學段，新增加了“能自信地、有感情地演唱，積極參與演奏及創(chuàng)造活動”等目標。7―9 年級的學生已經步入青春期，生理機能逐步健全。由于獲得知識和信息的途徑增多，參與意識和交往愿望的增強，而心理上又處于一種半成熟、半幼稚的矛盾狀態(tài)，在行為上往往是獨立性與依賴性同在、自覺性與盲目性并存。從思維方式上看，他們正從形象思維向抽象思維過渡，而形象思維依然起著重要作用。學生的音樂興趣取向表現(xiàn)出了多樣化的特征，其音樂經驗和音樂能力也得到了較大的豐富和提高。因此，他們需要通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固并提高自己感受音樂、表現(xiàn)音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力。為此，在這一學段進一步提出“能自信地、有感情地演唱，積極參與演奏及創(chuàng)造活動”，不僅符合這一年齡段學生的特點，也有利于教師明確目標，有目的、有計劃地實施課程與教學。