音樂治療在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用
音樂是藝術(shù)學(xué)科的組成之一,對學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)和素質(zhì)提升起到有效促進(jìn)作用。小學(xué)階段音樂課程的實施在音樂治療法的應(yīng)用下對特殊學(xué)生做出恰到好處的教育指導(dǎo),既能夠在音樂教學(xué)中提升音樂能力,又能夠治療學(xué)生心理,保障學(xué)生全面發(fā)展。本文對音樂療法在小學(xué)音樂的應(yīng)用做出有效探究,制定切實可行的運(yùn)用策略。
設(shè)定明確目標(biāo),開展有效教學(xué)
所謂音樂療法,顧名思義是以音樂作為治療手段的心理治療方法,它能夠在生理和心理健康中發(fā)揮重要作用。本身音樂就具備獨(dú)特的頻率和音色,這些都會引發(fā)生人們生理變化,音樂中所蘊(yùn)含的物理能量會讓人體組織預(yù)期發(fā)生和諧共振現(xiàn)象,所以音樂療法是一種切實可行的教學(xué)方式,在巧妙的樂音和節(jié)奏下,對治療者產(chǎn)生理想效益。由于社會壓力、先天遺傳等多方面原因,很多班級都有一些特殊問題的學(xué)生就讀,他們均在家長陪同下進(jìn)校學(xué)習(xí),這就要求音樂老師的常規(guī)音樂課需要進(jìn)一步改善。圍繞真實學(xué)情特點(diǎn)展開有效教學(xué),在學(xué)生個性的把握下,認(rèn)真規(guī)劃音樂教學(xué),使教育工作的實施得到順利進(jìn)行,更具實效性。圍繞音樂療法明確教學(xué)目標(biāo),把握音樂治療的基本原理,在治療方法的研討下滲透目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,使學(xué)生經(jīng)過音樂治療后有自我表達(dá)意識和能力,具備基本音樂綜合素養(yǎng),豐富個人情感,合理地表達(dá)個人情緒,以便讓學(xué)生的生理和心理都保持健康。況且音樂療法本身就是心理學(xué)的一項組成內(nèi)容,也被稱為心理音樂療法,所以在明確的目標(biāo)下確立前進(jìn)的方向,讓特殊學(xué)生在音樂這一媒介的指引下抒發(fā)內(nèi)心深處的情感,與教師進(jìn)行真情交流,改善不良的心理狀態(tài)。
巧借音樂律動,突破身心障礙
音樂律動指的是跟著音樂的播放身體有節(jié)奏地舞動,是通過身體的方式表達(dá)出來的一種感覺,能夠與音樂充分融為一體,感受到音樂中所蘊(yùn)藏的魅力。特殊學(xué)生的教育過程中,他們并不像正常學(xué)生那樣,能夠認(rèn)真地坐在座位上聽課學(xué)習(xí),能夠積極配合教師工作,聆聽教師指導(dǎo)。相反,他們在接受新知識中的表現(xiàn)是根據(jù)情緒而變化的,一旦情緒暴躁,必然會影響整體教學(xué),這種情況的發(fā)生甚至連家長都會變得束手無策。因此,教師巧借音樂律動,指引特殊學(xué)生突破身心障礙。例如,教師將音響放置在教室中央,學(xué)生和教師團(tuán)坐在一起,圍著音響坐成一圈,隨著音樂的播放,學(xué)生閉眼享受這份獨(dú)特的“寧靜”,還可以近距離去觸摸音響,音響在音樂的播放中不斷跳動,徹底提升學(xué)生對音樂的感知。在不同音樂播放中,引導(dǎo)學(xué)生上前觸摸音響,伴隨著音樂的播放去感知音響震動的頻率,對照音樂情緒提升樂感,增強(qiáng)音樂素養(yǎng)。初步聆聽后邀請學(xué)生以跺腳、拍手、手拉手轉(zhuǎn)圈的形式感受音樂律動,主動去感受音樂、體會音樂,在營造的音樂氛圍下保持心情的愉悅性,使學(xué)生的音樂體驗更加美好。多動癥、抑郁癥以及自閉癥等特殊學(xué)生都能夠從中得到收獲,讓自身行為得到改善,用耳朵去聆聽、用手去觸摸、用身體去表達(dá),在種種表現(xiàn)形式下刺激大腦,讓學(xué)生孤僻的狀態(tài)得到消散,在聽覺、視覺、觸覺等多種感官調(diào)動中實現(xiàn)身心障礙的突破。
利用音樂語言,搭建溝通橋梁
音樂語言是一種獨(dú)特的語言形式,它是一種特殊的語言符號,是一種獨(dú)特且奇妙的語言體系。兒童天生就具備使用音樂來表達(dá)交流的意識與能力,音樂教學(xué)中不僅會使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,還能夠讓學(xué)生借助音樂釋放內(nèi)心的情緒,從而獲得心理上的成長,這與音樂治療不謀而合。例如,音樂歌唱活動中,特殊學(xué)生能夠選擇喜歡的歌曲和形式完成自我展示,不論是集體演唱還是個人演唱,都能夠讓情緒得到宣泄,在歌曲、舞蹈以及樂器的選擇中發(fā)展智力,達(dá)到心理治療效果。在音樂活動支撐中,特殊學(xué)生能夠在不說話的前提下將內(nèi)心思緒表達(dá)完善,充分體現(xiàn)出自身的存在感,讓他們也可以站在舞臺上閃閃發(fā)光。他們還可以在節(jié)奏的拍打、旋律的編創(chuàng)下施展才能,更好地表現(xiàn)自我,增強(qiáng)自我創(chuàng)編能力,教師和家長也將看到學(xué)生的進(jìn)步,與學(xué)生搭建溝通橋梁,獲得心靈上的交流。通過音樂語言便于提升學(xué)生的自我情感的抒發(fā),在宣泄情緒和感情的基礎(chǔ)上與教師和家長取得微妙的溝通,在溝通橋梁的搭建過程中獲得心理滿足,便于學(xué)生在音樂上找到共鳴,保障學(xué)生身心健康地發(fā)展。
組織親子活動,增強(qiáng)學(xué)生體驗
由于學(xué)生的特殊性,所以在音樂教學(xué)中是有家長陪同一起上課的,這也為教師展開音樂教學(xué)提供新途徑??梢苑e極組織親子活動滲透音樂教學(xué),讓音樂療法的應(yīng)用更加徹底,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,促進(jìn)學(xué)生對音樂的感知和運(yùn)用,一方面能夠讓教師對團(tuán)體活動的設(shè)計更加新穎,有效提升學(xué)生對音樂的認(rèn)知;另一方面能夠在家?;酉伦尲议L參與教學(xué)工作,既能夠緩解家長的負(fù)擔(dān)與壓力,還能夠拉近親子關(guān)系。例如,教師鼓勵學(xué)生與家長選擇喜歡的樂器來敲擊熟悉的節(jié)奏,響板、鈴鼓、三角鐵、木魚等奧爾夫打擊樂器都能夠加強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知,讓音樂體驗更加精彩。甚至還可以增添不同音色的打擊樂器,如瓶子、砂石、木棒、鐵尺等工具充當(dāng)打擊樂器,隨后家長與學(xué)生互動編排,在團(tuán)體游戲中合作共贏。這種團(tuán)體游戲的實施讓親子活動的組織更加精彩,還能夠讓家長得到放松,使家長保持愉悅的心情和積極的態(tài)度,對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也起到促進(jìn)作用,不僅能夠在音樂活動中得到體現(xiàn),在日常學(xué)習(xí)交往中也能夠得到有效實施,能夠改善特殊學(xué)生的個人行為,增強(qiáng)特殊學(xué)生在親子活動中的學(xué)習(xí)體驗。
利用家校合作,優(yōu)化評價體系
家校合作評價體系的構(gòu)建是以特殊學(xué)生為基準(zhǔn)所建立的評價體系,透過家長的參與優(yōu)化評價體系,創(chuàng)設(shè)更為全面的評價模式,也使得家長和教師之間互相理解,彼此促進(jìn)。由于學(xué)生的特殊性,家長在小學(xué)音樂教學(xué)中以及音樂治療期間一直陪伴在孩子左右,能夠從第三者的角度去觀察教師的教學(xué)、了解孩子的進(jìn)步,這不同于教師的教學(xué)角度和學(xué)生的學(xué)習(xí)角度,它是在新的角度下探索音樂治療在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用效果。為此,家長的身份在評價中有著無可替代的作用與價值。如,教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價,在音樂治療以及音樂學(xué)習(xí)中是否得到長進(jìn),可在拍手的形式下對自己做出自我表揚(yáng)。這種方式只適用于部分特殊學(xué)生,其余學(xué)生可在同伴的相互評價中獲得激勵。教師也會根據(jù)日常對學(xué)生的電子檔案記錄進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評,在激勵表揚(yáng)的方式下提升學(xué)生自信心,使學(xué)生在音樂中找到自我,挖掘個人價值,調(diào)整個人心理。最后家長的評價至關(guān)重要,家長不僅需要對孩子做出評價,從孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步到教師的教學(xué),從一個旁觀者的角度提出建議和意見,教師也會根據(jù)家長的意見做出專業(yè)性的解釋和運(yùn)用。通過家校合作優(yōu)化評價體系,使評價更具個性化、多元化,在共同教育目標(biāo)下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)評價模式,促進(jìn)音樂教學(xué)革新。